成人教學活動：“雙重目標”實現(xiàn)的基本途徑

薛 灘，房為廈

（河北大學 教育學院，河北 保定 071002）

成人教學目標是成人教學活動實施的方向和預期的結果。成人教育的終極目標是成人教育最終結果的價值取向，即使成人成為怎樣的人，這也是教育目的所要求的。確立成人教育終極目標抑或教育目的的依據(jù)來自以下兩個方面：一方面要從社會出發(fā)，反映社會對于人才培養(yǎng)的要求；另一方面要從個體出發(fā)，反映個體對成人教育的要求。這兩個依據(jù)也是確立成人教學目標首先要考慮的。由于成人教育是通過成人教學來進行的，成人教學活動是成人教育的核心部分，因此，成人教學活動承擔著成人教學目標和成人教育終極目標實現(xiàn)的任務，即成人教學活動實現(xiàn)著教學目標的同時，也在間接實現(xiàn)著成人教育的終極目標——成人教育目的。當然，成人教學活動是“雙重目標”實現(xiàn)的基本途徑，但并非是唯一的途徑，還需要通過其他途徑來補充。

一、成人教學活動是“雙重目標”實現(xiàn)的基本途徑

（一）成人教學活動的最終目標是促進受教育者德智體等全面發(fā)展

《中華人民共和國教育法》（以下簡稱〈教育法〉）第十九條規(guī)定：“國家實行職業(yè)教育制度和成人教育制度……國家鼓勵發(fā)展多種形式的成人教育，使公民接受適當形式的政治、經(jīng)濟、文化、科學、技術、業(yè)務教育和終身教育?！边@從法律的角度肯定了成人教育是國民教育體系的重要組成部分，要按照一定的教育目的去進行。

《教育法》第五條規(guī)定：“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，必須與生產(chǎn)勞動相結合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人”，比較鮮明地界定了我國教育目的是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的人，成人教育也不例外。由于教育目的對教育活動有著導向、激勵和調(diào)控的功能，因此，在設計成人教育的下一級——成人教學目標時，應該根據(jù)成人教育目的要求，綜合考慮成人德智體等方面的全面發(fā)展。

（二）成人教學活動體現(xiàn)著教學與教育的雙重功能

成人教育者，尤其是成人教學活動中的教師，直接接受成人教育管理部門的安排，間接接受國家和社會的委托對成人進行教學，這就意味著教學活動具有教學與教育雙重功能。首先，教學過程中要保質(zhì)保量地完成相應的學科課程教學任務，促進受教育者知識與技能的發(fā)展，這是第一任務，關系到成人教育自身的生存與發(fā)展，其實施力度比較大，保障措施比較到位，檢驗標準也比較成熟。其次，要完成或者部分實現(xiàn)相應學科乃至整個成人教育的基本任務——促進成人德、智、體各方面綜合發(fā)展。這種客觀行為在教學中體現(xiàn)得并不直接，但卻普遍存在和發(fā)生著，即教學活動主觀上在進行知識技能的傳授，客觀上也在進行教育活動。

（三）職業(yè)性和非職業(yè)性的學習要求是成人教學活動的必然選擇

成人學員的學習要求有兩種。一種是職業(yè)性的，即學習是為了進一步拓展自己的知識技能，提高自己的工作能力和水平，增加新的工作機會。因此，在學習過程中，成人更多傾向于自己急需的、感興趣的知識技能，這是學習的直接動力。另一種是非職業(yè)性的，即通過學習來滿足自己閑暇的、生活的或精神的需求，在學習過程中主動選擇的傾向比較明顯。而隨著人們生活水平的提高和自由支配時間的增多，非職業(yè)性的學習需求也會相應增加，這也是成人教育發(fā)展的新趨勢。這兩方面的要求表明，現(xiàn)在的成人教育相比傳統(tǒng)的“學歷文憑”式的教育，綜合效用不斷增加，實施難度不斷加大，教學要求不斷提高，教育結果也越來越符合人的整體發(fā)展需要。

（四）成人教學活動直接決定 “雙重目標”實現(xiàn)的程度

成人教學采用集中教學與輔導，時間短，任務重，效率高，信息量大。不同類別、不同層次的成人教學活動，甚至同類別同層次的成人教學活動，因為受管理者、教育者、受教育者等多方面的因素影響，其教育教學結果也是千差萬別的。由于成人教育的管理者與教師一般比較重視教學活動的開展，從專業(yè)招生、課程設置、教學時間安排到師資選擇、教學內(nèi)容選擇、教學常規(guī)制訂等各個環(huán)節(jié)都得到高度重視，這促成了成人教學活動按部就班、高效率地運行，使“雙重目標”得以有目的、分層次、不同程度地實現(xiàn)。

二、影響成人教學活動“雙重目標”實現(xiàn)的內(nèi)在因素

成人教學活動影響因素是復雜的和多元的，本文只分析影響成人教學活動“雙重目標”實現(xiàn)的內(nèi)在因素，即成人教學本身的因素。

（一）成人教學目標設定、實施等是否與教育終極目標要求一致

表面上看來，任何教學目標都是在教育目的的規(guī)范下確定的。但是，教學目標實現(xiàn)重在過程，即教學過程能否按照既定的教學目標去進行，而從大方向上遵循教育目的，則不是輕易能做到的。由于成人教學活動中的教育者與受教育者過多關注課程的進行與考核，“功利性”的教學行為比較突出，而對于教學活動是否按照既定的教學目標進行不甚重視，甚至忽視了教育目標。所以，應該加強成人教育活動的自覺性，從辦學指導思想和制度規(guī)范方面注重教學目標的確定、落實、檢查等，以保證在教育目的的框架內(nèi)進行教學活動。

（二）教學過程中教育者、受教育者的目標要求是否統(tǒng)一

教學過程中教育者和受教育者是教學目標、教育目的能否落實的最直接、最有效的依靠。一般來說，教育者是從社會和人才培養(yǎng)的角度來制訂和落實教育教學目標的，要求高且比較系統(tǒng)，而受教育者的目標追求則比較直接和現(xiàn)實，這也成為課堂教學能否順利進行的矛盾所在。如果引導不好或教育理念不當，教學活動往往不自覺陷入“功利性”的沼澤中。那些直接的、外顯的教學內(nèi)容、方法和措施容易引起雙方的興趣，也容易成為他人評價教學效果第一感覺的結果，不但“窄化”了教學活動的實際價值，把教學等同于知識技能的傳授，也難以用高標準要求教育者和受教育者在教學活動中目標一致、過程同步、結果滿意。所以，教育者和受教育者應該提高對教學活動的認識，完成從教學到教育的過渡，提升整個成人教育教學的層次。

（三）成人教學活動各環(huán)節(jié)是否遵循成人學習特點

通常情況下，絕大部分成人教師由全日制學校的教師來兼任。成人教育管理部門在安排教學活動時，不得不考慮兼職教師的教學要求，比如根據(jù)兼職教師的時間安排教學時間，不一定根據(jù)教學內(nèi)容前后鋪墊與遞進順序制訂課表；教學時間過于集中，難以達到持續(xù)、螺旋式上升的要求；考核結果由教師來掌握而不是根據(jù)課程目標來進行。這些既不符合教學規(guī)律，也不符合成人學員學習要求。成人學習以經(jīng)驗為起點，學習目的明確、自主性強，注重學習過程，看重學習結果，但同時持續(xù)時間短、容易遺忘。如果單純按照一般的理解來安排課程、教學時間和進行教學評價，容易導致成人學員出現(xiàn)學習疲勞，影響教學活動的進行，也難以保障“雙重目標”的落實。

（四）成人教學活動是否著眼于受教育者整體素質(zhì)的提升

成人教學活動開始于教學目標的制訂，貫穿于教學目標的落實，完成于受教育者整體素質(zhì)的提升。而所有的成人教學都是過程，這些過程是持久的、連續(xù)的，沒有絕對的起點和終點，也不存在單一的目標，一次教學活動在實現(xiàn)著不同的目標要求，無論教育者、受教育者事前擬定什么樣的教學目標，最終往往是許多目標在不同程度上的實現(xiàn)。眾多的教學目標組成一個相對完整的目標體系，這個目標體系隨著認識的不斷加深和教學過程的不斷進行，逐漸呈擴容和遞升的態(tài)勢。所以，成人教學結果表面體現(xiàn)在教學任務的完成上，深層體現(xiàn)在高質(zhì)量的成人教育活動過程中，目的不在于完成一個個成人教學活動，而在于提高成人各方面的素質(zhì)。

三、全面理解成人教學活動，實現(xiàn)“雙重目標”

（一）科學制定和有效實施成人教學目標

首先，合理確定成人教學目標。應該根據(jù)教育目的、培養(yǎng)目標、課程標準、教學內(nèi)容、受教育者的實際狀況等綜合因素確定成人教學目標，避免所制訂的成人教學目標過高、過全、過虛，避免教育者根據(jù)自己的理解單方面確定成人教學目標，以保證目標能夠落實在實際教學活動中。

其次，成人教學目標多元化和序列化。成人教學活動不能按照“唯一目標”的原則進行，一次教學活動要同時貫徹多個目標，既有知識技能，又有情感能力。而且這些目標每一方面都可以細分為具體的目標，并對每一具體目標有不同程度的實施要求，達到成人教學目標的多元化和序列化。

再次，落實成人教學目標要體現(xiàn)靈活性。成人教學目標是教學之前確定的，帶有主觀性和前瞻性，而教學活動是流動的，流動的教學和確定的目標必然產(chǎn)生矛盾，處理不好容易影響成人教學目標的落實和教學活動的進行。因此，在教學過程中要靈活、機智，根據(jù)教學的要求和實際變化，適時調(diào)整成人教學目標。

最后，保持成人教學目標實施的連續(xù)性?？梢愿鶕?jù)教學進程，把成人教學目標分解成具體目標逐一去實現(xiàn)，但并不意味著成人教學目標之間是孤立的。教學目標的價值性在于它是一個連續(xù)不斷的“確定——實施——總結——確定——實施——總結”的螺旋狀上升或遞進式的循環(huán)過程。只有這樣，才能保證教學活動的順利進行，從而既實現(xiàn)了教學目標，也保證了教育目的的實現(xiàn)。

（二）以人為本，處理好教育者與受教育者的關系

首先，處理好教育者與受教育者教與學的關系。這種關系是為實現(xiàn)教學目標而建立的一種工作關系和組織關系，不為教育者和受教育者主觀意志所左右。由于雙方的地位、任務、職責不同，注定了兩者在教學活動中是一種必然的授受關系。教育者具有先賦性、穩(wěn)定性特點，掌控著教學內(nèi)容和教學進度，而受教育者的學習并非被動的、單方面接受的。要使教學活動順利有效地進行，必須維持雙方的教與學關系，在發(fā)揮教育者主導作用的同時，也要尊重受教育者的主體性要求。

其次，處理好教育者與受教育者的心理關系。正確公正的認知可贏得受教育者的信任，積極肯定的認知會取得良好的教學效果。教育者應該注重其一言一行對受教育者的認知影響。教育者的信賴、支持和鼓勵可以使受教育者更加勤奮地學習，并因受教育者的尊重和信任而更加熱愛教學工作。如此，雙方可形成一種良好的心理準備狀態(tài)，并直接轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動力，有利于“雙重目標”的實現(xiàn)。

再次，處理好教育者與受教育者的道德關系。教學過程中的師生雙方除了知識技能授受外，還要進行思想交流、情感溝通和人格碰撞，連結成一種“人－人”的道德關系。其中教育者的道德觀、價值觀、理想、信念等對受教育者的影響非常明顯，教育者要視受教育者為有獨立個性、獨立人格、有理智、有情感的能動主體，理解、熱愛、尊重他們，堅持民主與公平的教學態(tài)度，根據(jù)他們的個性特征和心理水平適時調(diào)整教學內(nèi)容、教學方法、評價標準等。

（三）對成人教學結果要堅持由量變到質(zhì)變的評價觀

首先，成人教學結果由量變到質(zhì)變的評價是教育目的的客觀要求。在評價成人教學結果時，不僅僅是看受教育者學業(yè)成績合格與否，因為這個目標只要有計劃有落實，就能實現(xiàn)；更重要的是看受教育者是否達到了既定的培養(yǎng)目標，并且能夠按照教育目的要求堅持不懈地努力終生?？梢姡虒W結果只是教學評價的一個個“點”，這些“點”能否持續(xù)發(fā)揮效用，形成理想的“線”與“面”，才是應有的評價觀。

其次，成人教學結果由量變到質(zhì)變的評價是成人教育自身發(fā)展的需要。經(jīng)過多年的發(fā)展，成人教育實踐活動已由數(shù)量擴張向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變，成人教育中的雙方由“學歷文憑”向“學有所用”轉(zhuǎn)變，教育的目的不在于學過什么，而在于學會了什么，能夠為我所用、有所發(fā)展，才能全面而深刻地體現(xiàn)成人教學活動的實際價值。

再次，成人教學結果由量變到質(zhì)變的評價是教學過程中雙方的自覺行為。教育者的高學歷、高智能與受教育者的年輕、高素質(zhì)成為當今成人教育的突出表現(xiàn)。教育者對成人教學活動認識不斷加深，教學投入越來越大，就會取得讓人越來越滿意的教學效果；受教育者把繼續(xù)學習作為自己新的增長點，重視并深入教學活動之中。教學過程中雙方自覺意識和行為的不斷提升，對實現(xiàn)不同層次與要求的教育教學目標起到了越來越重要的作用。

［1］葉忠海．成人教育學通論［M］．上海：上海科技教育出版社，1997．

［2］李秉德．教學論［M］．北京：人民教育出版社，2001．

［3］謝安邦．高等教育學［M］．北京：高等教育出版社，1999．