普職融通：我國高中階段教育改革與發(fā)展的整體趨向

劉麗群，彭 李

（湖南師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，湖南 長沙 410081）

我國自20世紀(jì)80年代調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)后，普通高中與職業(yè)高中雙軌運(yùn)行，各行其職，普通高中以升學(xué)教育為主，職業(yè)高中教育面向就業(yè)，這種高中教育體制，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大批高素質(zhì)勞動者和技能型專門人才。但隨著經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，隨著崗位轉(zhuǎn)換頻率的升高，對從業(yè)人員的素質(zhì)結(jié)構(gòu)提出了新的要求與挑戰(zhàn)。普通高中缺乏基本職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)高中忽視基礎(chǔ)知識傳授的弊端日漸凸顯，高中職教與普教這種分離和割裂的體制已越來越不適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。面對這一時代挑戰(zhàn)，各國高中所采取的普遍策略就是加強(qiáng)普職融通，美國甚至早在1918年就開始了中等教育綜合化的嘗試并經(jīng)過近百年的探索，取得了極大的成功，目前，普職融通已經(jīng)成為世界各國高中教育改革的主流走向。我國新頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》（以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》）也特別強(qiáng)調(diào)：“鼓勵有條件的普通高中根據(jù)需要適當(dāng)增加職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容，探索綜合高中發(fā)展模式。采取多種方式，為在校生和未畢業(yè)生提供職業(yè)教育。”這明確指示著我國高中階段教育當(dāng)前與未來一段時間內(nèi)發(fā)展的重要走向——普職融通。那么，我國高中階段的教育為什么要從當(dāng)前的普職分軌走向普職融通，本文就此作一系統(tǒng)闡述。

一、普職融通是經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整背景下各國高中教育改革的普遍訴求

當(dāng)今社會，隨著生產(chǎn)自動化和經(jīng)營集約化程度的不斷提高，職業(yè)分工由簡單工種向復(fù)合、復(fù)雜工種轉(zhuǎn)變，崗位由單一職能向綜合職能發(fā)展，基礎(chǔ)寬厚、技能復(fù)合、素質(zhì)全面、能力多元的復(fù)合型人才成為時代之亟需，這對整個教育提出了新的挑戰(zhàn)。高中，作為上承高等教育，下連義務(wù)教育的關(guān)鍵階段，必須重新思考和審視自身的培養(yǎng)目標(biāo)與功能定位并做出新的制度安排。

1.職業(yè)高中以培養(yǎng)某一專門技能為功能定位的終結(jié)性教育已不合時宜，世界職業(yè)教育正朝著綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的方向發(fā)展

當(dāng)前，職業(yè)教育正從一次性終結(jié)教育向整個生涯教育轉(zhuǎn)變，澳大利亞的關(guān)鍵能力培訓(xùn)、英國的核心能力培訓(xùn)、德國的基礎(chǔ)職業(yè)能力培訓(xùn)以及美國將職業(yè)教育（Vocational Education）更名為生涯與技術(shù)教育（Career and Technical Education）等，都反映出現(xiàn)代職業(yè)教育重心的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)型。這一時代轉(zhuǎn)型，早在20世紀(jì)70年代，以諾頓·格拉布（W.Norton Grubb）為代表的英國新職業(yè)主義思潮就有過充分的論證并由此推動了英美職業(yè)教育改革與發(fā)展。新職業(yè)主義探討的核心問題是：對兒童未來的職業(yè)生活和繼續(xù)教育來說，最完美的基礎(chǔ)究竟是什么?對此，新職業(yè)主義的回答是，打破單一、狹隘的職業(yè)訓(xùn)練壁壘，向兒童傳授通用、可遷移的核心技能。這里的“核心技能”（Core Skill），不是指傳統(tǒng)意義上的、高度專門化的、指向某種特定職業(yè)的單一技能，而是指完成各種任務(wù)與解決問題的、具有通用性、可遷移性的實(shí)際能力。要達(dá)成此目標(biāo)，學(xué)生必須具備寬厚的、豐富的知識基礎(chǔ)；必須掌握某項(xiàng)技能所屬領(lǐng)域及相關(guān)領(lǐng)域的各種職業(yè)知識（非某種單一的技能領(lǐng)域）；必須具備多元職業(yè)能力?？梢?，職業(yè)教育的功能不再是掌握單一技能，而必須傳授學(xué)生職業(yè)世界中共同的、普遍的、核心的知識，職業(yè)教育向普通教育的靠近與融合成為必然。

2.普通高中完全指向升學(xué)預(yù)備而缺乏任何職業(yè)準(zhǔn)備的發(fā)展思路，與當(dāng)前世界范圍內(nèi)所提倡的全民職業(yè)技術(shù)教育追求相背離

早在19世紀(jì)60年代，馬克思就前瞻性地提出要將技術(shù)教育作為普通教育的重要組成內(nèi)容，要對接受普通教育的孩子進(jìn)行最基本的、綜合的技術(shù)教育，以適應(yīng)未來職業(yè)生活的需要。但實(shí)際上，各國并未將技術(shù)教育及相關(guān)內(nèi)容納入普通教育范疇。到20世紀(jì)70年代，開始有越來越多的國家開始采取各種措施，通過多種渠道，把職業(yè)技術(shù)教育課程列入普通教育的課程計(jì)劃。在此背景下，20世紀(jì)90年代，聯(lián)合國教科文組織在“全民教育”的基礎(chǔ)上提出了面向所有人的職業(yè)技術(shù)教育理念。2001年，聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織在修訂的《面向21世紀(jì)的職業(yè)技術(shù)教育建議書》中再次強(qiáng)調(diào)：職業(yè)技術(shù)教育納入全民教育和普通教育以更好地適應(yīng)勞動力市場，為兒童提供有助于就業(yè)與工作、高質(zhì)量生活和不斷發(fā)展的機(jī)會。受此影響，各國也陸續(xù)開始了普通教育增加職業(yè)教育內(nèi)容的改革與探索。1988年英國基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)科目中增設(shè)了“設(shè)計(jì)與技術(shù)”，美國專門發(fā)布了《美國國家技術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)》（2000年），德國、日本、荷蘭、瑞典、新加坡等國也先后實(shí)施了面向基礎(chǔ)教育的技術(shù)教育計(jì)劃?？梢?，職業(yè)技術(shù)教育作為面向人人的教育，已得到國際社會的廣泛認(rèn)同。普通教育要滲透職業(yè)技術(shù)教育的內(nèi)容，高中階段必須首當(dāng)其沖?！霸谥袑W(xué)階段就應(yīng)該進(jìn)行普遍綜合技術(shù)教育——這種教育可以保證職業(yè)的流動性并將引向終身教育”［1］。

如前所述，職業(yè)高中需要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，而普通高中則需要增加職業(yè)教育內(nèi)容與職責(zé)，高中普、職之間一向壁壘森嚴(yán)的局面由此而打破，普職融通成為時代發(fā)展的必然，也成為了世界各國高中教育改革的主旋律。美國是最早開始探索普職融通也是探索較為成功的國家，其普職融通的主要模式是綜合高中，目前，美國的綜合高中大約占高中學(xué)校的95%左右；英國、德國和瑞典等國家中等教育階段也是以綜合高中為主體，英國英格蘭的綜合高中占高中規(guī)模的85%，在威爾士和蘇格蘭這個比例甚至達(dá)到了99%［2］。而且，英國從1995年開始就先后成立專門的“教育與就業(yè)部”“教育與技能部”來整體性統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)高中的普職融通，其普職融通的一貫追求與不懈努力可見一斑。同樣，芬蘭也構(gòu)建了普職一體化體系，橫向上，普通高中和職業(yè)高中可相互轉(zhuǎn)換，縱向上，普通高中與多科技術(shù)學(xué)院、職業(yè)高中與普通高等教育也可聯(lián)通［3］。

二、普職融通是我國高中教育逐步普及后的必然走向

不同歷史時期，不同發(fā)展階段，高中有著不同的目標(biāo)追求與功能定位。19世紀(jì)初，高中教育剛誕生時，主要是精英教育，開設(shè)學(xué)術(shù)性課程，實(shí)施普通教育，是大學(xué)的預(yù)科。進(jìn)入20世紀(jì)，高中教育開始承擔(dān)升學(xué)就業(yè)雙重功能，即或者為高等學(xué)校輸送具備進(jìn)一步接受高等教育的基礎(chǔ)條件的生源；或者為社會培養(yǎng)和輸送具備一定素質(zhì)和能力的建設(shè)者。而隨著高中教育走向大眾化并日漸普及，其培養(yǎng)目標(biāo)和功能定位也相應(yīng)地發(fā)生了變化和轉(zhuǎn)移。

1.隨著從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)型，高中教育從普職分離走向普職融通

發(fā)達(dá)國家和一些發(fā)展中國家相繼在20世紀(jì)50～70年代進(jìn)入高中教育的普及階段，高中開始從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)型，這一轉(zhuǎn)型使得高中的性質(zhì)與培養(yǎng)目標(biāo)也相應(yīng)發(fā)生了變化。1999年出版的《教育概況：1998年經(jīng)合組織（OECD）指標(biāo)》一書就指出，OECD成員國大部分普及了高中教育，美國甚至把高中教育納入義務(wù)教育范圍，普及率接近100%。隨著高中教育的逐步普及，基礎(chǔ)性和大眾性成為高中教育的重要特性，因此，高中教育除完成傳統(tǒng)意義上的升學(xué)和就業(yè)雙重功能外，力求為今后的繼續(xù)教育作準(zhǔn)備（升學(xué)）、為未來的生活作準(zhǔn)備（就業(yè)）、培養(yǎng)完全人格的人（全人）就成為很多國家和地區(qū)高中教育的主旨追求。在日本，二戰(zhàn)前高中的主要職能是為升入高一級學(xué)校作準(zhǔn)備，戰(zhàn)后日本的新制高中則為所有國民形成并提高基本文化素養(yǎng)和職業(yè)技能服務(wù)。高中應(yīng)“通過適應(yīng)各自興趣和關(guān)心等的學(xué)術(shù)和職業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)性的基本的學(xué)習(xí)，謀求個性的進(jìn)一步發(fā)展和自立”［4］。1997年，美國聯(lián)邦教育部在《1998～2002年教育發(fā)展戰(zhàn)略》（1998～2002 Education Development Strategies）中指出，中學(xué)教育要“讓所有學(xué)生都達(dá)到富有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為他們將來成為有責(zé)任感的公民、繼續(xù)學(xué)習(xí)和富有產(chǎn)出性的就業(yè)做好準(zhǔn)備”［5］。1998年，芬蘭的《高中學(xué)校法》規(guī)定：“高中學(xué)校教育的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使之成為良好的、平衡發(fā)展的和文明的個人與社會成員，為學(xué)生提供繼續(xù)學(xué)習(xí)、工作生活、個人興趣及多方面的個性發(fā)展所需要的知識和技能?！保?］因此，隨著高中教育從精英化邁向大眾化，高中培養(yǎng)“全人”、培養(yǎng)公民基本素養(yǎng)的目標(biāo)開始凸顯并不斷得以強(qiáng)化，普通高中專門面向升學(xué)、職業(yè)高中完全指向就業(yè)的“片面”教育已不合時宜，同時兼顧升學(xué)與就業(yè)成為時代賦予高中改革與發(fā)展的新使命，普職融通由此成為了高中發(fā)展的必然走向［7］。

2.我國高中教育逐步普及，普職融通提上日程

2009年我國普通高中毛入學(xué)率為79.2%，《教育規(guī)劃綱要》提出2015年、2020年高中毛入學(xué)率將分別達(dá)到87%、90%，事實(shí)上，一些大城市和發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)基本普及高中階段教育。隨著高中的逐步普及，高中教育將從過去學(xué)術(shù)傾向的精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)基本的公民素質(zhì)和公民精神為主的大眾教育，高中教育的功能也將從過去簡單的選撥、甄別轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)“全人”為目標(biāo)?！叭恕迸囵B(yǎng)目標(biāo)的提出，這意味著普高指向升學(xué)教育，職高指向就業(yè)服務(wù)的高中雙軌運(yùn)行制度必須發(fā)生轉(zhuǎn)變，普職融通成為必然并日顯迫切。

三、普職融通是克服當(dāng)前普職分離帶來系列問題的必然選擇

整體而言，我國中等職業(yè)技術(shù)教育的基礎(chǔ)較為薄弱且發(fā)展緩慢。文革期間，中等專業(yè)學(xué)校和技工學(xué)校停辦，農(nóng)業(yè)中學(xué)、職業(yè)學(xué)校被破壞，中等教育階段只有普通教育，普通高中畢業(yè)生除極少數(shù)能升入大學(xué)，絕大部分畢業(yè)后必須走向就業(yè)，但卻缺乏基本的就業(yè)準(zhǔn)備。針對這一狀況，1980年教育部、國家勞動總局的《關(guān)于中等教育結(jié)構(gòu)改革的報告》提出，要將一部分普通高中改辦為職業(yè)（技術(shù)）學(xué)校、職業(yè)中學(xué)、農(nóng)業(yè)中學(xué)。自此，我國逐步形成了普通高中與職業(yè)高中雙軌并行的高中教育發(fā)展格局，這很大程度上滿足了特定時期經(jīng)濟(jì)發(fā)展對技術(shù)人員的發(fā)展需求，但隨著時代發(fā)展，這種普職隔離的狀況所帶來的弊端也越來越明顯和突出。

其一，直接導(dǎo)致了高中階段教育發(fā)展的不平衡。改革開放以來，我國高中階段教育結(jié)構(gòu)出現(xiàn)過3次比較大的變革：第一次是20世紀(jì)80年代中等教育結(jié)構(gòu)大調(diào)整，普高壓縮，中等職業(yè)教育大發(fā)展；第二次是1998年后，高校擴(kuò)招，普高迅速升溫，中等職業(yè)教育大滑坡；第三次則是2005年以來，國家為適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對初、中級技術(shù)人才的需求，通過國家政策有針對性地引導(dǎo)，基本實(shí)現(xiàn)了高中階段普通教育和職業(yè)教育招生規(guī)模的大體相當(dāng)。從數(shù)量上看，目前我國高中普職規(guī)模大體相當(dāng)，高中階段教育看似協(xié)調(diào)，但社會普遍熱衷于普通高中教育，職業(yè)高中備受冷落，“普高熱”與“職教冷”局面并未有明顯改觀，高中“一條腿”走路的局面已經(jīng)嚴(yán)重制約了整個高中教育的健康、協(xié)調(diào)發(fā)展。

其二，致使普通高中長期陷入“升學(xué)率”怪圈并導(dǎo)致系列教育問題。高中階段教育以普通高中為尊，除了導(dǎo)致職業(yè)高中發(fā)展受阻之外，普通高中本身也完全陷入了追求“升學(xué)率”、“高考狀元”的“應(yīng)試教育”的怪圈，素質(zhì)教育得不到有效貫徹與落實(shí)，由此產(chǎn)生諸如學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重、校際之間爭奪生源、擇校等系列問題。近年來，國家也試圖在高中階段不斷推進(jìn)課程、考試評價等相關(guān)層面的改革，但一直無法邁出實(shí)質(zhì)性的改革步伐。

其三，導(dǎo)致學(xué)生的片面發(fā)展。高中階段普職分離的雙軌格局，一方面使學(xué)生初中畢業(yè)即面臨非普即職的選擇，而且一旦選擇，很大程度上就定了終身，普、職之間缺乏溝通和轉(zhuǎn)換的通道與可能，提前分流，過早定向，不可逆轉(zhuǎn)；另一方面，普職分離使得學(xué)生無論選擇普高還是職高，其接受的教育或者面向升學(xué)或者為就業(yè)預(yù)備，這無論從個體本身的發(fā)展還是市場對人才的需求來看，都是片面的。

普職融通，是從根本上打破高中教育的雙軌格局，通過對高中教育的結(jié)構(gòu)性調(diào)整來實(shí)現(xiàn)高中教育的功能性轉(zhuǎn)變。高中教育從普職分離走向普職融通，有利于實(shí)現(xiàn)高中教育的整體性協(xié)調(diào)發(fā)展，并最終實(shí)現(xiàn)“全人”型高中培養(yǎng)目標(biāo)，真正促進(jìn)人的全面發(fā)展，切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育。

四、普職融通是貫徹落實(shí)我國相關(guān)教育政策的當(dāng)然之舉

盡管高中教育的逐步普及，使普職融通變得尤為迫切，但事實(shí)上，新中國成立后，高中如何兼顧升學(xué)和就業(yè)，卻是一貫的政策追求。不過，受各種因素的制約和條件的約束，普職融通一直停留于政策的提倡與政府的呼吁，沒有得到切實(shí)的貫徹與落實(shí)。

1.普通中學(xué)承擔(dān)升學(xué)與就業(yè)雙重任務(wù)（20世紀(jì)50～80年代）

新中國成立初，我國就曾明確提出普通中學(xué)的雙重任務(wù)，即兼顧升學(xué)和職業(yè)預(yù)備，這一目標(biāo)與宗旨，一直延續(xù)到80年代初。1954年1月，教育部召開的全國中學(xué)教育會議上正式確定中學(xué)教育的“雙重任務(wù)”：“不僅供應(yīng)高等學(xué)校以足夠合格新生，并且還要供應(yīng)國家生產(chǎn)建設(shè)以足夠的具有一定政治覺悟、文化教養(yǎng)和健康體質(zhì)的新生力量?！?963年中共中央頒發(fā)的《全日制中學(xué)暫行工作條例（草案）》規(guī)定：“中學(xué)教育的任務(wù)，是為社會主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)勞動后備力量，為高一級學(xué)校培養(yǎng)合格的新生?！?978年教育部頒發(fā)的《全日制十年中學(xué)計(jì)劃革案》規(guī)定中學(xué)任務(wù)是“為國家培養(yǎng)合格的勞動后備力量和為高一級學(xué)校培養(yǎng)合格新生”。1983年教育部頒布的《關(guān)于全日制普通中學(xué)全面貫徹黨的教育方針、糾正片面追求升學(xué)率傾向的十項(xiàng)規(guī)定（試行草案）》中提的依舊是：中學(xué)教育“既要為高一級學(xué)校輸送合格的新生，當(dāng)前還要著重注意培養(yǎng)大批優(yōu)良的勞動后備力量”?？梢?，我國對高中教育“雙重任務(wù)”的規(guī)定和強(qiáng)調(diào)，有其深厚的歷史淵源。

2.有側(cè)重地對學(xué)生實(shí)施升學(xué)預(yù)備教育或就業(yè)預(yù)備教育（20世紀(jì)80～90年代后期）

20世紀(jì)80年代后期，中學(xué)“雙重任務(wù)”的定位由于受到片面追求升學(xué)率的影響，落實(shí)時困難重重，尤其1986年《義務(wù)教育法》頒布后，初中納入義務(wù)教育范疇，雙重任務(wù)自然轉(zhuǎn)移到了普通高中身上。但對于普通高中是否應(yīng)承擔(dān)雙重任務(wù)，理論與實(shí)踐界卻存在較多爭論，1989年先后，出現(xiàn)了普通高中教育的雙重任務(wù)論、單一任務(wù)論、主次任務(wù)論、基礎(chǔ)任務(wù)論、根本任務(wù)論等多種論點(diǎn)。普通高中的發(fā)展究竟向何處去，似乎陷入了困境。1995年5月，時任國家教委主任的朱開軒在全國高中教育工作會議報告中提出在“雙重任務(wù)”的基礎(chǔ)上增加“兩個側(cè)重”，即“有側(cè)重地對學(xué)生實(shí)施升學(xué)預(yù)備教育或就業(yè)預(yù)備教育”，并指出普通高中應(yīng)有4種辦學(xué)模式：一部分生源較好的普通高中以升學(xué)教育為主；大部分普通高中通過分流，辦成兼有升學(xué)和就業(yè)預(yù)備教育的學(xué)校；少部分生源較差、升學(xué)率低的普通高中試辦成以就業(yè)預(yù)備教育為主的學(xué)校；也可以舉辦少量特色高中或特色班，培養(yǎng)外語、體育和藝術(shù)等特長學(xué)生。但由于整個社會對升學(xué)教育趨之若鶩，加上應(yīng)試教育的盛行，普通高中教育最終側(cè)重的仍然是升學(xué)預(yù)備教育。

3.普職融通的初步嘗試——綜合高中改革（20世紀(jì)90年代后期～2010年）

20世紀(jì)80年代，世界范圍內(nèi)掀起了普職融通的改革熱潮，尤其是綜合高中改革幾乎風(fēng)靡全球。80年代后期有學(xué)者開始陸續(xù)將國外綜合高中的改革經(jīng)驗(yàn)介紹到中國，尤其到90年代中期，我國臺灣地區(qū)明確宣布將綜合高中作為辦學(xué)模式之一，這給陷入困境中的高中發(fā)展帶來一絲希望，綜合中學(xué)作為一種能夠溝通普、職的新型辦學(xué)模式一時成為我國理論研究和實(shí)踐探索的熱點(diǎn)。此時，國家對綜合高中的倡導(dǎo)傾向非常明顯。1995年5月的全國普通高中教育工作會議對高中辦學(xué)模式改革提出了指導(dǎo)性意見：“一部分高中可以以升學(xué)預(yù)備教育為主”、“大部分普通高中可以通過分流，辦成兼有升學(xué)預(yù)備和就業(yè)預(yù)備的學(xué)校?！逼浜?，我國許多地區(qū)相繼進(jìn)行綜合高中試點(diǎn)。1998年12月，教育部的《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》提出“經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的地區(qū)可發(fā)展部分綜合高中”。此后，全國許多地區(qū)，尤其是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)中學(xué)對試辦綜合高中表現(xiàn)出了濃厚的興趣。2001年3月，《國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十個五年計(jì)劃科技教育發(fā)展重點(diǎn)專項(xiàng)規(guī)劃（教育規(guī)劃）》強(qiáng)調(diào)：“盡快建立職業(yè)技術(shù)教育與普通教育之間相溝通、銜接、協(xié)調(diào)發(fā)展的新的教育體系。”在國家的大力倡導(dǎo)下，綜合高中的改革與探索也可謂熱火朝天，1992年北京市東城綜合高中辦學(xué)模式改革，江蘇南通三中綜合高中實(shí)驗(yàn)改革，1994年浙江省湖州市南潯中學(xué)綜合型高中實(shí)驗(yàn)，1995年上海市試辦“雙學(xué)籍、雙文憑”教育等成為這一時期的改革典型。然而，由于綜合高中定位不清楚，教育資源配置沒有特殊政策，綜合高中課程開發(fā)沒有啟動，特別是國家考試制度沒有配套改革［8］，使曾經(jīng)一度高漲的地方探索逐漸消退。到2010年，全國僅有大約500所綜合高中學(xué)校。綜合高中的改革熱潮逐漸褪去。

應(yīng)該說，無論是從世界高中教育改革的主流趨勢，還是我國高中逐步普及的本土現(xiàn)實(shí)，以及我國高中教育政策的一貫提倡和當(dāng)前高中教育發(fā)展面臨的現(xiàn)實(shí)困境來看，普職融通，都成為當(dāng)前及未來一段時間我國高中教育改革的必然選擇和主流走向，這也是2010年《教育規(guī)劃綱要》提出“鼓勵有條件的普通高中根據(jù)需要適當(dāng)增加職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容。探索綜合高中發(fā)展模式”的政策主旨所在。當(dāng)然，我們也驚喜地看到一些省市已經(jīng)在大刀闊斧地進(jìn)行相關(guān)探索與改革，如：南京將在未來10年投入兩億元重點(diǎn)建設(shè)“綜合改革高中”“學(xué)科創(chuàng)新高中”“普職融通高中”以及“國際高中”［9］；重慶市從 2012年 9月份開始有22所學(xué)校試點(diǎn)設(shè)立綜合高中［10］。但客觀地說，普職融通的發(fā)展走向是明朗的，而改革卻任重道遠(yuǎn)。

［1］聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會.學(xué)會生存［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1996.

［2］袁桂林.關(guān)注高中橫向定位問題——對促進(jìn)高中學(xué)校類型多樣的思考［N］.中國教育報，2012-05-22（1）.

［3］Finish National Board of Education.Vocational Education and Training in Finland：Vocational Competence，Knowledge and Skills for Working Life andFurtherStudy［EB/OL］.http：//www.ammatillinenkoulutus.com/main.php?sivu_id=9，2010-06-01.

［4］張德偉.略論后期中等教育的性質(zhì)、地位、功能和作用——一個國際與比較教育的視野［J］.外國教育研究，2004，（3）：2-4.

［5］胡慶芳.決不讓一個高中生掉隊(duì)——美國高中課程改革研究［J］.全球教育展望，2002，（3）：32-37.

［6］李家永.芬蘭普通高中教育的改革［J］.比較教育研究，2003，（8）：86－89.

［7］聞 待.高中教育發(fā)展大眾化定位［J］.上海教育科研，2011，（9）：25－29.

［8］劉麗群.我國綜合高中發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問題與路徑選擇［J］.教育研究，2012，（6）：65-72.

［9］李潤文.南京高中多樣化辦學(xué)“破冰”［N］.中國青年報，2012-03-16（4）.

［10］李志峰，白 靈.重慶市教委：22所中學(xué)試點(diǎn)開設(shè)綜合高中［N］.重慶日報，2012-09-28（2）.