影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的因素與教育建議＊

秦向陽(yáng)，孫 濤，李 瑜

（濰坊學(xué)院，山東 濰坊 261061）

心理學(xué)家尼米（Niemi）認(rèn)為，職業(yè)認(rèn)同是職業(yè)人的自我概念，是在長(zhǎng)期從事某職業(yè)活動(dòng)的過(guò)程中，人們對(duì)其職業(yè)活動(dòng)的性質(zhì)、內(nèi)容、社會(huì)價(jià)值和個(gè)人意義等熟悉和認(rèn)可的情況下形成的，是人們努力做好本職工作、達(dá)成組織目標(biāo)的心理基礎(chǔ)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感是指學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)日后所要從事的幼兒教師職業(yè)合理的認(rèn)識(shí)、端正的態(tài)度和積極的情感體驗(yàn)等所組成的內(nèi)部心理機(jī)制，包括對(duì)幼兒教師職業(yè)特點(diǎn)、職能和地位等的看法，對(duì)從事幼兒教師職業(yè)應(yīng)具備的素質(zhì)的認(rèn)識(shí)、樂(lè)于從教的意愿以及從教時(shí)積極愉悅的情感體驗(yàn)，如自我實(shí)現(xiàn)與滿足的心理表征等。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)幼教職業(yè)的認(rèn)同是其專業(yè)成長(zhǎng)的起點(diǎn)，是幼兒教師情感最持久的源動(dòng)力，是從事幼教職業(yè)的基本心理準(zhǔn)備。

濰坊學(xué)院幼教特教學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)在校生包括初中起點(diǎn)五年一貫制專科、高中起點(diǎn)三年制?？?、四年制本科三個(gè)層次學(xué)生。在校期間，部分學(xué)生存在職業(yè)認(rèn)同感缺失的現(xiàn)象，他們對(duì)自己所學(xué)專業(yè)感到困惑、迷惘。在校期間，他們對(duì)專業(yè)理論課及技能訓(xùn)練課的學(xué)習(xí)缺乏積極性，對(duì)教育實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)工作應(yīng)付了事；畢業(yè)之后相當(dāng)一部分不愿從事學(xué)前教育工作，從業(yè)的教師中職業(yè)倦怠現(xiàn)象嚴(yán)重，有的甚至過(guò)早地離開了學(xué)前教育崗位。

1 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感缺失的因素分析

1.1 幼兒教師的勞動(dòng)強(qiáng)度大，社會(huì)地位低

幼兒園保教工作負(fù)擔(dān)重，工作量大且時(shí)間長(zhǎng)。有調(diào)查顯示，幼兒教師比其它崗位的一般職工日平均勞動(dòng)高出2小時(shí)；幼兒為學(xué)齡前兒童，是完全無(wú)民事行為能力人，幼兒園里容易出現(xiàn)傷害事故，所以幼兒在園安全責(zé)任問(wèn)題讓幼兒教師壓力倍增。

幼兒教師的經(jīng)濟(jì)待遇和社會(huì)聲望普遍較低。幼兒教師的經(jīng)濟(jì)待遇是指教師所得到的物質(zhì)報(bào)酬，包括工資、獎(jiǎng)金及醫(yī)療、保險(xiǎn)、退休金等福利，它是幼兒教師勞動(dòng)的價(jià)值表現(xiàn)形式之一。幼兒教師的勞動(dòng)屬于復(fù)雜勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)，因此應(yīng)具有較高的勞動(dòng)價(jià)值。然而，幼兒教師與其他職業(yè)的收入相比仍然偏低，處于中下水平；2011年12月12日，教育部正式公布的幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)征求意見稿中明確提出：“幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能”。然而受傳統(tǒng)觀念的影響，在相當(dāng)一部分人的觀念中，幼兒教師是“保姆”，學(xué)前教育工作是低學(xué)歷、低技能、簡(jiǎn)單的工作，因而這一職業(yè)的社會(huì)聲望較低。

1.2 課程設(shè)置和教學(xué)亟待調(diào)整

學(xué)前教育專業(yè)的現(xiàn)有培養(yǎng)方案中，通識(shí)課程、專業(yè)理論課程、專業(yè)技能課程和教育實(shí)踐課程的比例不盡合理。表現(xiàn)為專業(yè)理論和專業(yè)技能課程比重較高，而真正的教育實(shí)（見）習(xí)僅占5%左右。另外，專業(yè)理論課的教學(xué)模式陳舊，課堂教學(xué)效果差。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以“教”為中心，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，積極性與創(chuàng)造性都受到某種壓抑。同時(shí)專業(yè)理論課的教育內(nèi)容也沒(méi)有密切聯(lián)系幼兒園教育發(fā)展的新動(dòng)向，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。

1.3 學(xué)生缺乏堅(jiān)定的專業(yè)信念

職業(yè)選擇雖受經(jīng)濟(jì)、地位、榮譽(yù)等外部因素的影響較大，但起決定作用的主要是個(gè)體的自主意識(shí)。因此，在影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的因素中，個(gè)體因素尤為重要。大部分學(xué)生入學(xué)前對(duì)幼教專業(yè)缺乏足夠了解，專業(yè)選擇動(dòng)機(jī)不明確，這直接影響到學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同和專業(yè)信念。此外，師范教育的實(shí)施期正是學(xué)生自我意識(shí)與職業(yè)有機(jī)結(jié)合形成職業(yè)認(rèn)同感的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是學(xué)生心理發(fā)展不平衡、不穩(wěn)定、易產(chǎn)生變異的時(shí)期。有部分學(xué)生雖然是自愿學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)，但長(zhǎng)期以來(lái)社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)幼兒園和幼教工作者認(rèn)識(shí)上的偏頗影響了這些學(xué)生，使他們對(duì)于自己將來(lái)的崗位缺乏正確、全面的了解和認(rèn)識(shí)，專業(yè)思想不夠穩(wěn)定，降低了職業(yè)認(rèn)同感。

2 加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的教育建議

良好的職業(yè)認(rèn)同感能夠讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提前對(duì)幼兒教師這個(gè)職業(yè)有正確的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，在校期間有目的地為將來(lái)從事的工作做好知識(shí)和能力方面的準(zhǔn)備，能夠順利地度過(guò)從業(yè)之初的適應(yīng)階段，加快專業(yè)成長(zhǎng)步伐。因此在學(xué)前教育專業(yè)?？茖W(xué)生的教育過(guò)程中加大職業(yè)認(rèn)同的培養(yǎng)力度是十分重要的。

2.1 加大宣傳，落實(shí)政策，營(yíng)造良好的社會(huì)心理環(huán)境

社會(huì)心理學(xué)理論認(rèn)為，良好的社會(huì)心理環(huán)境一經(jīng)形成，就會(huì)形成群體壓力，對(duì)學(xué)生有制約、規(guī)范作用。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是否認(rèn)同本專業(yè)，是否愿意為幼教事業(yè)奉獻(xiàn)一生，在很大程度上也取決于相應(yīng)的社會(huì)心理環(huán)境。首先，政府應(yīng)制定幼兒園教師的待遇標(biāo)準(zhǔn)，建立完善的保障體系，以保證幼兒園教師的基本待遇，穩(wěn)定學(xué)前教育師資隊(duì)伍，提升這一職業(yè)的吸引力。其次，應(yīng)加大宣傳力度，通過(guò)媒體宣傳、高校自我宣傳等途徑，讓公眾特別是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生明確國(guó)家相應(yīng)的教育法規(guī)，如《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》、《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（簡(jiǎn)稱“國(guó)十條”）、各地制定的學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等，使廣大學(xué)生意識(shí)到國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的重視，提升社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)可度。

2.2 優(yōu)化課程設(shè)置，提升教育實(shí)踐課程和專業(yè)選修課程的比例

課程建設(shè)過(guò)于重視理論課程，忽視了教育實(shí)踐課程及理論課程的實(shí)踐層面，課程設(shè)置不考慮學(xué)生的興趣愛好，由此導(dǎo)致了學(xué)生教育教學(xué)技能欠缺、學(xué)習(xí)興趣不高。濰坊學(xué)院幼教特教師范學(xué)院針對(duì)課程建設(shè)中存在的問(wèn)題，探索改進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)?？茖哟蔚恼n程方案，取得了顯著的成果。首先，豐富幼兒園實(shí)（見）習(xí)的形式，將集中實(shí)（見）習(xí)、分散實(shí)（見）習(xí)、穿插實(shí)（見）習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)教育實(shí)（見）習(xí)安排的創(chuàng)新，以取得較好的教育效果。比如，教育實(shí)踐課程從一年級(jí)開始安排，在新生入校后不久，安排學(xué)生到幼兒園去感受教學(xué)環(huán)境，通過(guò)這一活動(dòng)使學(xué)生的身心與行業(yè)進(jìn)行“零距離”接觸，使每個(gè)學(xué)生都投入到一個(gè)職業(yè)角色中或準(zhǔn)職業(yè)角色中。以后隨著教學(xué)深入，逐步增大教育實(shí)（見）習(xí)課時(shí)量，使教育實(shí)（見）習(xí)達(dá)到課程總量的10%以上。其次，推行分模塊的專業(yè)選修模式，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，將學(xué)前教育專業(yè)選修課分成學(xué)前教育專業(yè)拓展、幼兒歌舞、幼兒園雙語(yǔ)以及美術(shù)設(shè)計(jì)等模塊，每個(gè)模塊包括相應(yīng)的4～5門課程，學(xué)生可以按照自身的優(yōu)勢(shì)和興趣特點(diǎn)選擇相應(yīng)模塊，進(jìn)一步提升自己的教育教學(xué)技能。

2.3 樹立良好的職業(yè)價(jià)值觀和堅(jiān)定的職業(yè)信念

著名學(xué)者周國(guó)平說(shuō)過(guò)：“你做一項(xiàng)工作，只是為了謀生，這項(xiàng)工作就只是你的職業(yè)，你做一項(xiàng)工作，只是因?yàn)橄矚g，并不在乎它能否帶來(lái)利益，這項(xiàng)工作就是你的事業(yè)?！睂W(xué)前教育專業(yè)院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生逐步修正自己的職業(yè)價(jià)值取向，從單純的關(guān)注經(jīng)濟(jì)收入過(guò)渡到職業(yè)上的自我發(fā)展，激發(fā)學(xué)生對(duì)于幼兒教師職業(yè)的熱愛，不是把幼兒教師當(dāng)作一種謀生手段，而是當(dāng)作一種事業(yè)來(lái)經(jīng)營(yíng)，樹立起堅(jiān)定的職業(yè)信念。職業(yè)價(jià)值觀和信念的養(yǎng)成不是僅靠一些特定科目的學(xué)習(xí)就能夠?qū)崿F(xiàn)的，首先，從大一開始就對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)認(rèn)知教育。通過(guò)職業(yè)認(rèn)知教育，使學(xué)生了解本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，了解未來(lái)所從事職業(yè)的發(fā)展前景和社會(huì)價(jià)值，了解所從事的職業(yè)必須具備的職業(yè)素質(zhì)和未來(lái)職業(yè)的素質(zhì)構(gòu)成，以明確努力方向，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，輔導(dǎo)員通過(guò)言傳身教，在日常與學(xué)生的接觸中潛移默化地影響學(xué)生的專業(yè)思想觀念；任課教師通過(guò)課堂內(nèi)外的交流，關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)給予指導(dǎo)。再次，學(xué)院可以利用社會(huì)資源，邀請(qǐng)優(yōu)秀幼兒教師、校友通過(guò)講座、座談等方式跟學(xué)生交流，以榜樣的作用促進(jìn)這些未來(lái)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同觀念的形成。濰坊學(xué)院幼教特教師范學(xué)院采取名師引導(dǎo)工程，邀請(qǐng)濰坊市各屆名園長(zhǎng)、名教師進(jìn)課堂，用名師的優(yōu)秀事跡來(lái)引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生正確看待幼兒教師這個(gè)職業(yè)，鼓舞他們?yōu)槌蔀橐幻麅?yōu)秀的幼兒教師和教育家而努力學(xué)習(xí)，形成超越現(xiàn)實(shí)追求，對(duì)教育充滿激情，善于從反思中品嘗教育幸福的崇高職業(yè)價(jià)值觀和堅(jiān)定的職業(yè)信念。

2.4 推進(jìn)校園文化建設(shè)，建立學(xué)生初步的職業(yè)認(rèn)同感

首先，師范院校應(yīng)利用各種手段，采取各種形式，組織學(xué)前教育專業(yè)?？茖W(xué)生開展幼兒舞蹈大賽、幼兒歌曲彈唱比賽、講幼兒故事比賽、模擬授課比賽、玩教具手工作品展等活動(dòng)，使她們進(jìn)一步樹立專業(yè)自豪感與認(rèn)同感。其次，良好的校園氛圍會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的歸屬感、進(jìn)取意識(shí)。學(xué)校要著力營(yíng)造人文情懷與科學(xué)精神相融合的校園文化，要利用校園網(wǎng)絡(luò)、櫥窗、廣播電視、標(biāo)識(shí)牌等營(yíng)造富有文化內(nèi)涵的環(huán)境。我們要用良好的校園文化使學(xué)生確立正確的職業(yè)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生對(duì)幼教的職業(yè)認(rèn)同感在潛移默化和熏陶中逐步建立起來(lái)。

［1］孫瑞權(quán).幼兒教師職業(yè)角色認(rèn)同的研究［D］.大連：遼寧師范大學(xué)，2007.

［2］曾曉東.職業(yè)認(rèn)同：教師專業(yè)化發(fā)展的心理基礎(chǔ)［N］.中國(guó)教育報(bào)，2005－04－10（3）.

［3］宋廣文，魏淑華.影響教師職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)因素分析［J］.心理發(fā)展與教育，2006，（1）：81－86.

［4］馮曉霞，蔡迎旗.我國(guó)幼兒園教師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析與政策建議［J］.人民教育，2007，（11）：26－29.

［5］張娜，周艷.社會(huì)學(xué)視野下的幼兒教師職業(yè)倦?。跩］.當(dāng)代學(xué)前教育，2009，6）：8－12.