國內外專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)模式研究比較

楊 震

（湖南師范大學 研究生處，湖南 長沙 410081）

近年來，隨著我國專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)實踐的發(fā)展，我國學術界出現(xiàn)了越來越多的對這一領域的理論探討。筆者以“專業(yè)碩士”、“培養(yǎng)模式”等為關鍵詞對國內的《報刊資料索引》、《全國報刊索引》、《中國國家書目》、《全國總書目》、中國期刊全文數(shù)據庫、中國重要報紙全文數(shù)據庫、碩博士生論文數(shù)據庫等權威刊物和資源進行檢索，找到了329篇相關論文和2部專著。我國專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)在國際上屬于“外生后發(fā)”型，即這種類型的研究生培養(yǎng)，先是發(fā)生于國外，然后才由我國引進和發(fā)展起來。不僅實踐領域是這樣，理論領域也是這樣?；诖?，有必要研究國外的相關理論。筆者以“professional degree training”和“MBA、MSW、M.Ed、MFA、MPA、MPP”等作為關鍵詞對OUP牛津期刊現(xiàn)刊庫、Wiley-Blackwell在線期刊、CALIS外文期刊網（簡稱CCC系統(tǒng)）、Springer電子期刊、EBSCO、ASP+BSP數(shù)據庫進行檢索，找到相關論文110篇。本文試圖對比國內外學者對專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)的理論研究，期待為我國在該領域的理論研究及其實踐進步提供一點有益的參考。為了使本研究顯得更有條理，本文按“培養(yǎng)模式”所包含的內容進行分類，逐一對國內外學者共同感興趣的主題進行分析，然后再概括出雙方在具體研究內容和方法上的異同。

一、培養(yǎng)目標的研究比較

我國學者非常重視培養(yǎng)目標的研究，在進入研究生擴招階段后，有研究表明“我國研究生教育進入了結構調整和改革發(fā)展的新時期。從培養(yǎng)目標來看，研究生培養(yǎng)應實現(xiàn)從學術型到應用型的重心轉換”［1］。一部分學者認同這種看法，有學者就提出專業(yè)學位研究生應培養(yǎng)應用型、復合型“實用專家級”人才［2］；也有學者對中職碩士培養(yǎng)目標進行定位，認為“中職碩士學位應該是一種專業(yè)學位，面向特定職業(yè)應用培養(yǎng)高層次復合型人才”［3］；還有學者提出“類專業(yè)學位”的概念，其基本內涵是：在現(xiàn)有的研究生教育學科的名義下，根據專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)要求與規(guī)范，培養(yǎng)“現(xiàn)有國家專業(yè)學位類型中所沒有的職業(yè)型人才”［4］；也有學者通過對專業(yè)學位研究培養(yǎng)目標的歷史進行考察后得出新的培養(yǎng)目標的研究［5］。幾乎所有學者都贊成“應用型”“實用專家”的培養(yǎng)目標。

國外學者也非常重視對專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標的研究，但與我國不同的是，他們的研究大都是針對一種具體人才提出培養(yǎng)目標。如美國學者G.塞力格就針對工程師提出了培養(yǎng)目標，他認為工程學應該充分開發(fā)有用的應用軟件的潛力，它是在有限資源的框架內提供解決方案，教育需得使工程師能夠充當“變革推動者”［6］，這里就提出了將工程師培養(yǎng)成“變革推動者”的培養(yǎng)目標。有的學者提出的培養(yǎng)目標甚至是針對一個具體的區(qū)域、具體的人群，或解決一個具體的問題。如，美國學者帕斯卡爾·詹姆斯·尹佩拉特等專門討論了紐約州立大學Downstate醫(yī)學中心的一項護理專業(yè)碩士項目，該計劃初衷在于保護城市居民和移民的健康，旨在培養(yǎng)幫助公眾解決健康問題的專業(yè)人士，以協(xié)助通過人群干預解決布魯克林的2 465 326名居民的各種健康問題，而其中38.5%是移民。由于這一培養(yǎng)目標的具體性和明確的指向性，這一項目在2001年7月開始設公眾衛(wèi)生（公共衛(wèi)生碩士）學位課程碩士。12名學生于2002年6月入學。目前有80名學生在讀，有18名學生已于2004年和2005年畢業(yè)。這一項目的培養(yǎng)目標，就是為了培養(yǎng)高層次的健康專業(yè)人士來解決以往遭到忽視的社區(qū)健康問題［7］。國外的學者反對模糊不清的目標。如美國學者喬納森·卓爾與阿比·海德，以理性批判的態(tài)度，批評了傳統(tǒng)的專業(yè)學位研究生是培養(yǎng)“知識淵博的實干家”的目標，他認為這種培養(yǎng)目標并不符合實際，也不能在實際中真正應用，因為這個概念對于側重學術還是側重實踐并不清晰［8］。在國外，探討專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標的文章很多，基本上對某一領域或者某一個項目的具體培養(yǎng)目標的分析，甚至對于區(qū)域廣泛的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標，也只是在具體的項目上進行具體分析和探討。同樣是在上一篇文章中，作者喬納森·卓爾與阿比·海德呼吁一個更加統(tǒng)一的歐洲專業(yè)學位的培養(yǎng)目標和課程計劃，但只是針對具體的醫(yī)學而言，并且要求“同時提供給大學自行決定賦予課程當?shù)靥厣目臻g”［8］。

由此可知，國內外學者都重視專業(yè)學位碩士生的職業(yè)性和能力性特征，但與國外的研究相比，我國學者提出的“實用型專家”、“職業(yè)型人才”等目標，抽象程度過高，適應面過寬，且缺乏詳細分析，所以有點口號式的傾向，即使是關于某一專業(yè)培養(yǎng)目標的確立，也是具有抽象、涵蓋面廣、但實用性不強的特點。同時，我國學者提出培養(yǎng)目標時，還有一個特點，就是不像國外學者那樣，將目標的提出建立在大量具體事實和長期調查積累之基礎上，而是基于比較空洞的理論分析，或者沒有分析，干脆就是自己的主觀見解和提議。

二、課程設置的研究比較

國內學者對專業(yè)學位課程研究，從內容上大致可以分三種。第一種，是關于國外課程設置的介紹與評價的探討。如學者黃海平對英國石油地質專業(yè)碩士的課程特點進行介紹，認為其特點在于“課程設計詳細，授課內容靈活，課程的實用性非常強，學生畢業(yè)成績由校外考官根據課程記錄、論文質量和面試結果統(tǒng)一評定”［9］。袁銳鍔對美國教育碩士課程進行了介紹：“美國全國教學專業(yè)委員會（NBPTS）制定了一系列標準與程序來認定美國的優(yōu)秀教師，成為重新設計教育碩士課程的指導框架。美國許多大學根據NBPTS的標準重設了教育碩士的課程，取得了很好的效果。”［10］學者高亞杰對日本教育碩士的課程特點進行了介紹［11］。唐仁華總結了美國農科專業(yè)學位研究生課程體系，認為“美國農科專業(yè)學位研究生課程體系圍繞人才培養(yǎng)目標、服務個性化需求、必修課程少、選修課程多、強調拓寬知識面、學用結合等特色”［12］。第二種，是關于課程設置的一般要求或原則探討。如楊寧的碩士學位論文介紹了全日制專業(yè)學位碩士的課程設置的一般要求：“（1）面向需求、體現(xiàn)特色。（2）課程內容基本水準。不同的培養(yǎng)單位所制訂的課程設置方案可能不盡相同?！保?3］潘全“對控制工程領域工程碩士專業(yè)學位標準中課程體系的制訂前提和原則等問題進行了討論，指出課程體系的制訂遵循了共性、系統(tǒng)性、交叉性、可擴展性等幾個原則”［14］。劉輝煌也談到專業(yè)學位研究生的課程基本要求［2］。第三種，是關于課程結構的探討。楊明全通過對多所大學專業(yè)學位碩士課程設置的調查研究，得出結論說“專業(yè)學位教育的課程結構應”減少理論性課程，增加教學實踐課程；調整公共必修課程的比例與課程內容，增加專業(yè)選修課的比重，提供更多的選擇機會等”［15］。楊寧的碩士論文中，以工程碩士為例，指出全日制專業(yè)學位碩士的課程設置應涵蓋四個方面的基本課程：數(shù)理基礎知識類課程、專門知識類課程、人文社科知識類課程和工具性知識類課程［13］。還有一些類似的文章。這些文章，大多來自理論思考，即使有一些調查分析，在數(shù)據采集上所花費的時間和精力都顯得非常有限；在數(shù)據分析上比較簡單和淺顯。

國外學者的研究，從內容上來說，大致也可以分為三種。第一種，對國外專業(yè)碩士培養(yǎng)的介紹與分析。美國學者費恩專門探討了越南工商管理碩士的培養(yǎng)現(xiàn)狀，從結構上分析了越南工商管理碩士課程體系的優(yōu)勢與不足，對工商管理碩士的八個項目提出具體的改進和操作性的設計［16］。第二種，關于課程方向的探討。美國學者彼德·多拉托分析到：美國有學者提出4年制的工程學士學位人才不能適應美國現(xiàn)有工程實踐領域需要，學校應向用人單位提供學歷為工程碩士的人才。這一提法也許在實際操作上還為時過早，但向工程實踐領域提供更高學歷的職業(yè)型人才乃是一種趨勢［17］。第三種，關于課程結構的探討。德國學者阿卡德曼探討了生態(tài)工程碩士在野外作業(yè)時需要的課程結構，包括生態(tài)科學課程、跨學科的橫向課程、野外探險的技能與策略訓練課程、和平與安全教育課程四大塊［18］。美國學者德費尼指出傳統(tǒng)的MBA課程設置中忽視了道德教育，要求重視在課程中增加商業(yè)倫理與學者價值觀的內容［19］。美國學者里查德也認為MBA培養(yǎng)中的道德教育課程是不容忽視的，提出應對MBA道德教育課程內容進行評估［20］。第四種，主要是針對一些具體案例進行的研究。例如德國學者斯特凡·克萊因在第14屆北歐—波羅的海生物醫(yī)學工程和醫(yī)學物理大會上，介紹了課程的主要結構以及在摸索完善的過程中所取得的經驗，包括主要課程內容、課程表和德國的認證結果。其研究結論的得出是建立在呂貝克的兩所大學的國際碩士課程“生物醫(yī)學工程”的實驗之上的［21］。又如，學者J.巴里·湯普森的論文《凱普斯項目提供計算機碩士在現(xiàn)實生活中的學習經驗》，就是建立在對課程學習時間長短的專業(yè)學位碩士生學習結果的影響上的。此文在花費數(shù)年時間的碩士課程與僅需12~14個月的碩士課程之間做了比較，并詳細介紹了桑德蘭大學的計算機碩士課程，尤其是課程的實際參數(shù)和評估方案，同時也詳細介紹了學術研究環(huán)境變幻下面臨的一些問題和挑戰(zhàn)，最后提出一些總體的結論和懸而未決的問題［8］。

以上比較分析表明：中外學者在研究內容上，均關注國外專業(yè)碩士培養(yǎng)的發(fā)展動態(tài)，均重視課程結構的探討。但研究差異也很明顯：（1）國內學者更關注課程制訂的基本理論與原則，國外學者很少提原則，但研究課程動態(tài)與方向。（2）國外學者特別注重專業(yè)碩士尤其是MBA的道德課程與教學研究，他們甚至有專門的企業(yè)教學倫理的雜志；我國則相對缺少。（3）國內重視理論研究，國外更重視具體項目的研究。在研究方法上，國內學者主要采用經驗觀察加理論思考的方法，國外學者大多采用實證的社會科學研究方法。

三、培養(yǎng)方式的研究比較

近年來，國內出現(xiàn)了大量探討專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方式的文章。內容主要集中在：第一，產學研合作的培養(yǎng)方式。魏瑋認為：“經濟類專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，就在于產學研合作培養(yǎng)。”［22］胡小唐認為工程碩士的培養(yǎng)，應該堅持“校企緊密合作，聚焦企業(yè)需求，服務行業(yè)發(fā)展”“面向企業(yè)自主創(chuàng)新，實施訂單培養(yǎng)，重點服務國家大中型企業(yè)和重大工程建設項目”的培養(yǎng)方式［23］。北京大學醫(yī)學部撰文報導：該部“對臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生、住院醫(yī)師、7年制醫(yī)學生和在職申請學位人員實行并軌培養(yǎng)，統(tǒng)一按照學校臨床醫(yī)學專業(yè)學位培養(yǎng)方案的要求，執(zhí)行3+2培養(yǎng)模式，取得了較好的效果”［24］。王東旭提出“研究生培養(yǎng)創(chuàng)新基地就是指研究生培養(yǎng)單位（高校）與合作單位（企業(yè)、科研院所）共同建設，且由教育行政主管部門批準的校研究生培養(yǎng)基地，并形成一種有效提高研究生創(chuàng)新能力，實現(xiàn)高校、企業(yè)、社會合作共贏的人才培養(yǎng)新模式”［25］。學者們在探討國外專業(yè)學位培養(yǎng)方式時，也是強調學校與社會的合作。鄧光平介紹到：“美國行業(yè)組織通過主導專業(yè)認證、指導人才培養(yǎng)、參與執(zhí)業(yè)資格考試工作等活動對第一級專業(yè)學位質量監(jiān)控發(fā)揮著關鍵作用?！保?6］第二，雙導師制改革。程偉認為專業(yè)學位研究得到發(fā)展對現(xiàn)有導師制提出了挑戰(zhàn)［27］；鄭園主張“建立健全校內外雙導師制”［28］；劉成立對會計專業(yè)學位研究生培養(yǎng)提出了實行雙導師制的理由［29］；羌建峰提出了醫(yī)學專業(yè)碩士實行雙導師制的設想［30］；楊躍認為應在教育碩士培養(yǎng)中推行雙導師制［31］；周欣基于對醫(yī)學院的導師實踐提出了導師評估的方法［32］。第三，區(qū)別全日制專業(yè)碩士和非全日制碩士的培養(yǎng)在修業(yè)年限、理論與實踐課時的分配上的區(qū)別［33］。這些研究，對于培養(yǎng)方式提出了許多設想，有些設想是借助國外經驗提出，有些是根據個人經驗提出。

國外的研究，集中在幾個方面：第一，產學研培養(yǎng)方式。國外研究者的相關研究中，約有70%的內容都會或多或少地探討專業(yè)學位碩士生培養(yǎng)的產學研合作問題。如英國學者斯科特基于對一個職業(yè)性高校的長期實驗，提出了專業(yè)學位碩士各項技能的提高，有賴于學生與企業(yè)界的緊密結合［34］；美國學者赫琳達更是從終身教育的角度出發(fā)，以大量事實論述了產學研結合對專業(yè)學位碩士培養(yǎng)的有效性［35］。第二，修業(yè)年限與課時分配。國外的學者往往會根據學生的不同類別探討修業(yè)年限與課時的分配問題。如印度學者哥什談到：對移民學生可用遠程教育的方式，由此要增長修業(yè)年限，2~3年方可修完全部課程，取得學位［36］。美國學者帕斯卡爾談到一個公共衛(wèi)生項目，建議該項目由3個學期24門課程來實踐。為了照顧非全日制學生（實際上參加這一項目學生主要是非全日制的），必修課大多在晚上或周末開設［7］。第三，網絡教學。學者馬德琳·亞布拉迪·達爾格倫探討了專業(yè)學位碩士生如何提高通過網絡學習獲得學位的問題。他指出：自1999年以來，維爾紐斯米納斯技術大學就相繼出臺了三個網絡學習攻讀碩士學位的課程系列。為了提高網絡學習的效率和質量，維爾紐斯米納斯技術大學開發(fā)了建筑和房地產管理攻讀碩士學位的智能教學系統(tǒng)（ITS-CREM）。該系統(tǒng)由6個子系統(tǒng)組成：域模型、學生模型、教師和測試模型、電腦學習系統(tǒng)數(shù)據庫、決策支持子系統(tǒng)和圖形界面。該文就該智能教學系統(tǒng)進行了分析［37］。

以上分析表明：中國學者與外國學者都重視產學研培養(yǎng)方式，重視不同類型學業(yè)的修業(yè)年限與課時分配。不同的地方在于：（1）國外學者更重視專業(yè)碩士的遠程與網絡學習。而國內學者更多是探討集中培養(yǎng)。（2）國內學者重視導師制的改革，傾向于倡導雙導師制；而國外研究幾乎沒有專門討論雙導師制的文章，這可能是因為英美等國家碩士培養(yǎng)體制已經相對成熟，導師制已不成為一個問題的緣故。（3）在研究方法上，我國學者對培養(yǎng)方式的提出基本上缺乏事實依據的分析；而國外學者更加傾向于以某一所學校的某一個項目作為分析對象，提出的培養(yǎng)方式往往經過了研究者較長期的實驗，或實驗性實踐的檢驗。

四、實踐環(huán)節(jié)的研究比較

實踐環(huán)節(jié)是專業(yè)學位碩士培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，國內外關于培養(yǎng)專業(yè)學位碩士培養(yǎng)模式的探討，都注重實踐環(huán)節(jié)。

我國學者的探討，從內容上大致可以分為兩類。第一，提出自己主張的探討。如學者王大忠提出應該從“人才培養(yǎng)機制、人才選拔機制、教育運行機制、質量保障機制等幾個方面來進行工程碩士培養(yǎng)的實踐創(chuàng)新”［38］。楊寧更是探討工程碩士研究生在實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)時應該注意的問題，認為：工程碩士研究生在實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)時應該注重培養(yǎng)研究生了解本領域現(xiàn)實技術水平及制造企業(yè)的運作管理方式，通過參與實際課題的研究或企業(yè)的具體工作，訓練研究生發(fā)現(xiàn)及解決工程應用中技術及管理問題的能力，增長本領域實際工作經驗，提高專業(yè)素養(yǎng)及就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。實踐環(huán)節(jié)需考慮以下兩點：實踐與學位論文相結合；建立實踐基地。”［13］第二，關于某一學校某一項目的經驗總結與介紹。如學者聶文斐等“以華南理工大學信息與通信工程專業(yè)的全日制工程碩士研究生培養(yǎng)為例，提出了以實踐為主線的全日制工程碩士研究生三段式的培養(yǎng)方案及相應的培養(yǎng)機制”［1］；學者李忠等“介紹了華南理工大學從建立全日制專業(yè)學位碩士研究生獎助體系和實踐教學基地、改革課程設置、爭取地方政府支持等方面著手，積極探索服務于國家戰(zhàn)略目標的高層次應用型人才培養(yǎng)模式的做法”［39］；華麗水等介紹了華南理工大學電子與信息學院工程碩士的培養(yǎng)經驗，其中非常重要的內容就是對實踐能力培養(yǎng)的介紹，文章寫到：“基于全日制工程碩士培養(yǎng)要求和自身實際，華南理工大學電子與信息學院工程碩士培養(yǎng)探索了依托工程中心、重大項目、重點團隊的培養(yǎng)模式，即通過工程研究平臺的實踐來拓展技術研究能力、通過工程培訓平臺的實踐提高團隊創(chuàng)新能力，通過工程實訓平臺的實踐提升工程實踐能力?！保?0］

國外的研究從內容上看大致也有兩種，第一種是強調實踐的重要性。如美國學者喬納森通過對15名研究生的深度訪問，發(fā)現(xiàn)來自醫(yī)學學術教育機構的碩士生們傾向于強調學術造詣方面的培養(yǎng)，而來自護理專業(yè)的碩士生們注重實踐層次。由此，作者得出結論：護理碩士教育應該更加注重實踐，做知識淵博的實干家是不合理的。實際上，護理專業(yè)的碩士研究生不太可能兼具學術與實踐［8］。巴倫德認為：在一個全球化的環(huán)境中，傳統(tǒng)的在教室中進行企業(yè)管理教育的方法已經過時了，真正的學習應該是到實踐中去，學校師生與實踐基地的專業(yè)構成團隊，這樣才能及時補充理論學習和模擬實踐學習的不足［41］。凱普路認為專業(yè)學位碩士生的團隊學習，只有在實踐訓練中才能真正取得成效［42］。第二種是關于討論實踐有效性的。如美國學者帕斯卡爾提出：公共衛(wèi)生碩士的培養(yǎng)，應包含250小時的社區(qū)實習要求，以把他們學到的理論知識應用到公共健康實踐中。文章指出學生的實習在連接課堂與社區(qū)上發(fā)揮了重要作用，并為二者之間進一步的合作奠定了基礎［7］。美國學者麥克唐那的研究通過使用描述性的設計和定性研究方法，對10個學生和10位教師進行了兩次訪談，得出結論說：參與實踐的學習使學生感覺擁有了更大的獨立性和額外的任務，使教師也意識到了實踐教學的益處。雖然實驗表明師生偶爾會質疑新的知識如何在實踐中使用，但最終，學生和教師還是一致認為，碩士水平的實踐教育改革將會促進護理專業(yè)水平提高［43］。美國學者萊夫威爾通過對健康護理專業(yè)碩士生職業(yè)體驗實踐的調查，發(fā)現(xiàn)對兒童心理健康的護理不亞于對他們身體健康的護理，因此，那些開設了護理心理學系列課程學校的碩士生，比沒有開設此類課程的學校的碩士生，在護理實踐中會取得更好的效果［44］。

以上比較表明，國內外學者對實踐環(huán)節(jié)的研究，都重視對實踐環(huán)境重要性的研究，都探討實踐的途徑，也都重視個案研究，但在研究具體問題的細節(jié)上有差別：（1）國內學者的研究有一部分以提自己的主觀主張為主，而國外學者則幾乎沒有只提自己主張的研究文章。（2）國外研究者有大量文章檢測實踐的有效性，而國內幾乎沒有這方面的專門研究。（3）我國學者提出的實踐途徑，往往有三四條甚至更多條，且對所有實踐都培養(yǎng)合適，而國外學者一項研究中往往只提一個實踐途徑，并對這一途徑進行深入剖析，如前面提到的服務社區(qū)的高級護理專業(yè)的培養(yǎng)模式的探討，就只提到了與社區(qū)緊密合作這一實踐途徑，并圍繞這一途徑進行了大量的量化分析與事實說明。（4）研究方法不同，我國的研究重視經驗與個案，但基本上是經驗總結型的，而國外對經驗與個案的研究，大都采用規(guī)范的社會科學研究方法。

五、結 語

總結以上國內外學者對專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的四個領域的研究，可以得出結論：（1）兩者都重視對于以上四個大的內容的研究，且都得出一些有意義的結論。但總的來說，國外的實踐比國內實踐要長得多，所以理論研究比我國先進，國外的研究更值得我們借鑒。（2）國內學者注重理論研究，其研究成果與結論試圖解決共性問題，但往往針對性不強；而國外學者更注重實踐與細節(jié)的研究，且針對性和應用性很強。（3）國內外學者在研究方法上的不同，雖然本文由于篇幅的限制難以深入探討，但通過對大量論文的瀏覽，確實發(fā)現(xiàn)兩者的差距非常顯著，國外幾乎所有的研究都會介紹研究方法，而我國的研究卻很少，即使碩、博士論文中自稱采用了一定的方法，但離教育科學研究范式尚存距離。

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