對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中副詞“都”的用法

毛向櫻

(欽州學(xué)院 中文與傳媒學(xué)院，廣西 欽州 535000)

一、當(dāng)前“都”存在的分歧研究

副詞“都”的研究一直頗受人們的關(guān)注，許多專(zhuān)家或?qū)W者都對(duì)其意義與用法進(jìn)行了研究。從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方面講，存在的分歧主要集中在以下兩個(gè)方面:

(一)“都”的義項(xiàng)數(shù)量問(wèn)題

最早，在《中國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)法》中，王力先生對(duì)“都”的語(yǔ)法性質(zhì)和意義做出了“指示主語(yǔ)的范圍者”“表示全范圍”“范圍副詞”的論斷。朱德熙先生也認(rèn)為“都”是“表示范圍的副詞”，“標(biāo)舉它前面的詞語(yǔ)的范圍。”比如∶“81班的同學(xué)都喜歡游泳”。呂叔湘先生進(jìn)一步對(duì)“都”加以分析，認(rèn)為“都”這一副詞具有三個(gè)意義∶表示總括全部;表示“甚至”;表示“已經(jīng)”。但是《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中卻將“都”的義項(xiàng)概括為四類(lèi):1.表總括，一般把總括的成分置前;2.一般與“是”連用，表示理由;3.表“甚至”;4.表“已經(jīng)”。當(dāng)然，還有一些學(xué)者有其他不同的看法，例如王紅把“都”的三個(gè)義項(xiàng)劃分為兩類(lèi)，第一類(lèi)為范圍副詞，表示總括，具體是總括人、物所構(gòu)成單位之間的同一性;第二類(lèi)為語(yǔ)氣副詞，表示說(shuō)話人主觀上認(rèn)為某種情況所達(dá)到的程度，至于時(shí)間副詞的“都”，她認(rèn)為應(yīng)歸入該類(lèi)。第一類(lèi)是基本意義，第二類(lèi)是派生意義，而兩者之間存在著某些語(yǔ)義聯(lián)系。

由此看來(lái)，對(duì)副詞“都”義項(xiàng)的研究大體呈現(xiàn)出兩種趨勢(shì):一種在呂叔湘先生觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上有所解釋?zhuān)J(rèn)為“都”的義項(xiàng)可分三類(lèi)∶a.范圍副詞，表總括;b.語(yǔ)氣副詞，相當(dāng)于“甚至”;c.時(shí)間副詞，相當(dāng)于“已經(jīng)”。一種則認(rèn)為“都”有基本義和派生義之分，“表總括”是基本義，其它的則是派生義。相比較而言，筆者支持第二種觀點(diǎn)，它有利于副詞“都”的教學(xué)，本文將在第三部分做出闡述。

(二)“都”的語(yǔ)義指向研究

關(guān)于語(yǔ)義指向，也出現(xiàn)了“百家齊放”的局面。例如王敏的觀點(diǎn)是:現(xiàn)代漢語(yǔ)表示總括的副詞“都”在語(yǔ)義上多是指向句子中發(fā)出動(dòng)作行為或者判斷說(shuō)明的主體、對(duì)象，即指向前邊的成分，只不過(guò)這些成分有時(shí)在具體的語(yǔ)言環(huán)境里被省略了。[1]而陳寶勤則認(rèn)為“都”從產(chǎn)生到發(fā)展演變過(guò)程中，使用頻率雖然不斷增加，語(yǔ)法修飾域與語(yǔ)義指向域也不斷擴(kuò)大，但無(wú)論怎樣，“都”這一副詞的“全部”義和表總括的詞性及其基本語(yǔ)義指向始終不變。[2]在語(yǔ)義指向上，“都”始終是指向表復(fù)數(shù)概念或整體概念的人、事物、方位、時(shí)間、處所等。董秀芳對(duì)“都”從功能的角度做出了“阻隔效應(yīng)”解釋?zhuān)赋觥岸肌笔侵匾畔⑴c非重要信息分水嶺的重要標(biāo)志。[3]“都”的指向目標(biāo)可以理解成話題，后面的成分就看作是述題，這樣一來(lái)，“都”分開(kāi)的成分實(shí)際上是話題性成分與述題性成分。

僅從以上三個(gè)學(xué)者的觀點(diǎn)看出，學(xué)術(shù)界較普遍的現(xiàn)象是側(cè)重于對(duì)作為總括副詞的“都”的研究。而對(duì)作為語(yǔ)氣副詞的語(yǔ)義指向的“都”的研究相對(duì)較少。事實(shí)上“都”在表語(yǔ)氣時(shí)，容易在不同的語(yǔ)境當(dāng)中產(chǎn)生分歧，這是因?yàn)椤岸肌闭Z(yǔ)義所指向的對(duì)象十分活躍，例如:我都不曉得你會(huì)走。盡管該句中的“都”表示語(yǔ)氣，但其語(yǔ)義指向不一，因而存在著分歧，一方面表示我都不曉得你會(huì)走，誰(shuí)還曉得你走呢，另一方面表示我都不曉得你會(huì)走，你居然走了。兩種含義差別很大，只能通過(guò)輕重音來(lái)區(qū)分。看似簡(jiǎn)單的一句話，卻存在著很多問(wèn)題，這都給留學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的難度。

二、留學(xué)生使用“都”的偏誤分析

為了全面了解留學(xué)生對(duì)副詞“都”的掌握情況，筆者找出一些他們經(jīng)常使用錯(cuò)的句子加以分析，希望能給教學(xué)帶來(lái)幫助。在使用副詞“都”的句子中，主要有以下幾種偏誤:

(一)遺漏

1.＊a.現(xiàn)在中國(guó)婦女在哪方面跟男人有平等的權(quán)利。

＊b.如果有事，什么時(shí)候可以叫我。

＊c.什么中國(guó)菜我愛(ài)吃。

這些句子存在的錯(cuò)誤在于“哪、什么”為疑問(wèn)代詞活用，表示任指，后面都要“都”與之呼應(yīng)，表示無(wú)例外。因此應(yīng)該正確地表示為:

a.現(xiàn)在中國(guó)婦女在哪方面都跟男人有平等的權(quán)利。

b.如果有事，什么時(shí)候都可以叫我。

c.什么中國(guó)菜我都愛(ài)吃。

2.＊a.無(wú)論刮風(fēng)下雨，他騎自行車(chē)到教室。

＊b.你去還是不去，我去。

＊c.一年四季他洗冷水澡。

病句中有“無(wú)論、不管”或者表示無(wú)論的語(yǔ)義，要有“都”與之呼應(yīng)。要改正為:

a.無(wú)論刮風(fēng)下雨，他都騎自行車(chē)到教室。

b.你去還是不去，我都去。

c.一年四季他都洗冷水澡。

3.＊a.所有的漢語(yǔ)書(shū)他看得懂，可見(jiàn)他的漢語(yǔ)水平很高。

＊b.那里所有的排灌機(jī)械電氣化了。

＊c.一切體育活動(dòng)他不喜歡。

對(duì)于這樣的句子，我們雖然能夠理解，但是在語(yǔ)法方面存在著偏差，因?yàn)榫渥又杏小八械?、一切”，要有“都”與之呼應(yīng)。正確的句子是:

a.所有的漢語(yǔ)書(shū)他都看得懂，可見(jiàn)他的漢語(yǔ)水平很高。

b.那里所有的排灌機(jī)械都電氣化了。

c.一切體育活動(dòng)他都不喜歡。

4.＊a.我看到的每一個(gè)人很高興的。

＊b.我們每個(gè)班的同學(xué)給小朋友們唱了歌。

＊c.參觀的時(shí)候，每個(gè)地方的中國(guó)人熱烈地歡迎我們。

詞組中句子的主語(yǔ)所帶定語(yǔ)中有“每”，它指全體中的任何一個(gè)，后面要有用表示總括的副詞“都”與之呼應(yīng)。改正為:

a.我看到的每一個(gè)人都很高興的。

b.我們每個(gè)班的同學(xué)都給小朋友們唱了歌。

c.參觀的時(shí)候，每個(gè)地方的中國(guó)人都熱烈地歡迎我們。

從上可知，這樣說(shuō)話時(shí)句子表達(dá)的意思并不完整，因而出現(xiàn)了這些“都”遺漏病句現(xiàn)象。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)留學(xué)生為了避免這類(lèi)問(wèn)題的發(fā)生，對(duì)副詞“都”采取的態(tài)度是不用或少用。因此，要改變這種現(xiàn)象，就要在教學(xué)中要加以強(qiáng)化。

(二)語(yǔ)序錯(cuò)誤

1.＊a.我們班都人人參加了校運(yùn)動(dòng)會(huì)。

＊b.在這個(gè)大學(xué)里，都老師對(duì)學(xué)生特別熱情。

＊c.這幾天很冷，都學(xué)生穿了大衣。病因是副詞“都”在句中作狀語(yǔ)，表示總括。陳述句中“都”應(yīng)在總括的人或事物之后。

2.＊a.周末，大家想都逛街。

＊b.她們到商場(chǎng)都購(gòu)物去了。

＊c.給班里的任何人都抄了很多筆記，交了很多朋友。

前兩句的病因與上文所提到了董秀芳所認(rèn)為的“都”的“阻隔效應(yīng)”有關(guān)，它的位置應(yīng)在重要信息“大家”和“她們”之后，這樣才不至于阻礙信息的傳遞。而c句“都”的語(yǔ)義表總括，所以它前邊的語(yǔ)義成分應(yīng)是復(fù)數(shù)，然而“班里的任何人”卻是單數(shù)屬性，若要使其符合語(yǔ)義則需改成“班里的所有人”。據(jù)此，第二組的句子應(yīng)改為:

a.周末，大家都想逛街。

b.她們都到商場(chǎng)購(gòu)物去了。

c.給班里的所有人都抄了很多筆記，交了很多朋友。

(三)混用

1.＊a.我在迷茫的時(shí)候，無(wú)助的時(shí)候更看魯迅的雜文。

＊b.這一個(gè)星期我運(yùn)動(dòng)量不太多，但比高中、大學(xué)的時(shí)候更多。

＊c.每一個(gè)班級(jí)就很有可能有“凝聚力不強(qiáng)”的問(wèn)題。

由于“都”的用法與語(yǔ)義和“更”“就”比較接近，留學(xué)生在使用時(shí)容易產(chǎn)生混淆，要幫助他們明確加以辨析，這樣他們?cè)诳谡Z(yǔ)或作文中才能恰當(dāng)?shù)厥褂?。以上句子正確的說(shuō)法應(yīng)如下:

a.我在迷茫的時(shí)候，無(wú)助的時(shí)候都看魯迅的雜文。

b.這一個(gè)星期我運(yùn)動(dòng)量不太多，但比高中、大學(xué)的時(shí)候都多。

c.每一個(gè)班級(jí)都很有可能有“凝聚力不強(qiáng)”的問(wèn)題。

2.＊a.大夫們關(guān)心都病人。

＊b.下午我們?cè)诮淌覐?fù)習(xí)都學(xué)過(guò)的課文。

＊c.我們要克服都困難。這些句子很明顯，“都”與“所有的”發(fā)生混用，這是由于受譯文的影響，比如說(shuō)英語(yǔ)中的all不知道是用“都”來(lái)表示，還是要用“所有的”來(lái)表示。這要區(qū)分兩者的詞性，漢語(yǔ)“所有的”是形容詞，表示“一切”，作定語(yǔ)可修飾名詞;“都”是副詞，一般大體認(rèn)為表示“總括”，除問(wèn)句之外，一般皆在所總括的成分之后作狀語(yǔ)。病句中的“都”應(yīng)該改為“所有的”，同時(shí)要與遺漏病句中的第二組聯(lián)系起來(lái)。應(yīng)該改為:

a.大夫們關(guān)心所有的病人。

b.下午我們?cè)诮淌覐?fù)習(xí)所有的學(xué)過(guò)的課文。

c.我們要克服所有的困難。

(四)贅余

病句:

＊a.我都學(xué)習(xí)中文。

＊b.我都不相信你們的話。

＊c.我們家都有四口人:父親、母親、姐姐和我。

句中表示總括的副詞“都”作狀語(yǔ)時(shí)，其總括的成分一般在“都”的前邊，且為復(fù)數(shù)任指總體中的任一個(gè)或多種情況。病句中的主語(yǔ)都為單數(shù)或一個(gè)整體概念，后面都不該用“都”。應(yīng)改為:

a.我學(xué)習(xí)中文。

b.我不相信你們的話。

c.我們家有四口人:父親、母親、姐姐和我。

但是在問(wèn)句中存在著特殊情況，“都”的總括成分可以在“都”之后，如“你家都有幾口人?”“你都學(xué)習(xí)什么?”

以上從五個(gè)方面對(duì)留學(xué)生使用“都”的偏誤進(jìn)行簡(jiǎn)單地分析，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該針對(duì)這些可能會(huì)犯錯(cuò)誤的用法進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，幫助他們學(xué)習(xí)的同時(shí)還要讓他們避免犯類(lèi)似的錯(cuò)誤。

三、“都”的教學(xué)法

綜合各個(gè)學(xué)者的研究，筆者以為表范圍的“都”是基本義，表語(yǔ)氣的是“都”的派生義;而在語(yǔ)言的演變發(fā)展過(guò)程中，由表范圍到表強(qiáng)調(diào)焦點(diǎn)的語(yǔ)氣副詞，再到兼表時(shí)體的語(yǔ)氣副詞，這個(gè)過(guò)程并不是雜亂無(wú)章的，而是一個(gè)連續(xù)的發(fā)展系統(tǒng)。

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該先從“都”的基本義入手，再找出基本義與派生義的使用差別進(jìn)行詳細(xì)分析，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生一步步地掌握在具體交際過(guò)程中“都”的差別，從而能夠根據(jù)表達(dá)的需要選擇那些恰當(dāng)、得體且符合漢語(yǔ)表達(dá)的詞語(yǔ)。而對(duì)于那些“連……都”“都……了”這些句式，可以用固定句式的方法引導(dǎo)學(xué)生使用“都”的其他義項(xiàng)。

[1]王敏.試論總括副詞“都”的語(yǔ)義指向[J].南京師大學(xué)報(bào)∶社會(huì)科學(xué)版，1989(4).

[2]陳寶勤.副詞“都”的產(chǎn)生與發(fā)展[J].遼寧大學(xué)學(xué)報(bào)∶哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，1998(2).

[3]董秀芳.“都”與其他成分的語(yǔ)序及相關(guān)問(wèn)題[J].世界漢語(yǔ)教學(xué)，2003(1).