淺談新四級中的快速閱讀測試＊

劉怡然

（河南機(jī)電高等?？茖W(xué)校 外語系，河南 新鄉(xiāng) 453000）

1 前言

修訂后的新四級考試大綱在試卷結(jié)構(gòu)上有了一定的改動。其中在閱讀理解部分新增了快速閱讀技能測試。閱讀理解部分共占試卷分值比例的35%。其中快速閱讀部分所占分值比例為10%，考試時間為15分鐘，采用1-2篇篇幅較長的文章或多篇短文，總詞數(shù)約1000詞。

自新四級實(shí)施至今，快速閱讀部分一直采用單篇篇幅約為1000詞左右的長文章，并嚴(yán)格控制考試時間。要求快速閱讀部分試題冊在上午9時35分發(fā)放，9時40分考生開始閱讀答題，監(jiān)考老師要在9時55分收答題卡。據(jù)筆者調(diào)查了解，很多考生認(rèn)為其考試時間不足以應(yīng)對這種長篇幅文章，他們常帶著時間壓力在做題。不乏有些學(xué)生讀不完或理解不全，隨意填寫答案。

2 考試時間與快速閱讀測試的關(guān)系

任何測試都要具有信度和效度，快速閱讀部分旨在測試學(xué)生在泛讀中應(yīng)具備的快速閱讀技能，比如說尋讀和略讀等。那么，長篇幅和短時間便是保障測試快速閱讀技能的兩個重要因素，也可以說是保證其效度的重要因素。這里，筆者主要就“學(xué)生認(rèn)為時間不充足”的問題進(jìn)行探討，旨在說明時間限制是快速閱讀測試不可缺少的必要條件。

事實(shí)上，把泛讀部分劃為一個獨(dú)立的分類的原因之一就是這類閱讀在某種程度上，其時間限制將帶給測評一定的挑戰(zhàn)（H.Douglas Brown，2003）。然而，基于時間限制來測試閱讀能力的效果已得到肯定。而且在有關(guān)閱讀測試的方式中，就有一種名為reading time-based evaluation的測試。研究這類測試的學(xué)者認(rèn)為，考生在遇到不熟悉的詞匯或者句法因素時，將會中斷或者推遲閱讀進(jìn)程。他們還提到一些考生自身的因素，諸如興趣程度、動機(jī)、背景知識這些非詞語因素（non-verbal factors）也會影響第二語言學(xué)習(xí)者的閱讀時間［1］34-52。筆者并非在指新四級中的快速閱讀測試是這種基于時間的測評，而是意在從相關(guān)研究中得到一些有力的證據(jù)以支持時間限制對快速閱讀測試的重要性。有些考生抱怨時間太短、限制太大，對此抱有疑問。然而研究表明，即便是單純基于閱讀時間的測評，也對閱讀測試起著積極的意義。

早在1987年，M.A Just和P.A Carpenter就在他們的《The Psychology of Reading and Language Comprehension》一書中提到了對閱讀過程的測評，基本上可以依據(jù)3種度量標(biāo)準(zhǔn)：閱讀時間、眼睛移動和大腦活動［2］101。其中所提到的第一種度量標(biāo)準(zhǔn)就是閱讀時間。但是作為教學(xué)測試，使用閱讀時間作為度量標(biāo)準(zhǔn)看似并不流行。然而近些年的研究表明，以閱讀時間作為測試外語閱讀水平度量標(biāo)準(zhǔn)的信度和效度都已得到肯定［3］155-172；［1］34-52?；?他 們 的 觀 點(diǎn)，閱 讀 時 間 型評估（reading time-based evaluation）在識別第二語言學(xué)習(xí)者的閱讀問題上完全可以與理解測試型評估 （comprehension test-based evaluation）兼容。二者并不排斥。

一些日本學(xué)者在2008年完成了一項(xiàng)名為“EFL Learner Reading Time Model for Evaluating Reading Proficiency”的研究，主要探究閱讀時間與測試閱讀能力的關(guān)系。他們應(yīng)用閱讀時間作為測試手段，成功地測出了考生中所存在的閱讀問題。事實(shí)上，大學(xué)生極為必要在時間限制下做大量的閱讀。Green等學(xué)者發(fā)現(xiàn)在時間壓力下進(jìn)行一定量的閱讀是給學(xué)生增加測試難度的一個重要原因［4］（2008）。

3 如何解決這一關(guān)系下考生所遇問題

面對15分鐘1000詞的閱讀量，很多考生反映時間不夠用。然而，許多標(biāo)準(zhǔn)化測試都要求第二語言學(xué)習(xí)者在指定時間內(nèi)完成大量的閱讀任務(wù)。比如有些學(xué)生參加大學(xué)英語四六級考試，成績不理想。他們認(rèn)為閱讀量太大、題目太多，他們來不及看完。然而無論閱讀量也好，題目數(shù)量也好，這些都是不能改變的。只有改變自我，提高自己的閱讀速度，才能解決這一問題，提升自己在正規(guī)考試中的表現(xiàn)。這一點(diǎn)尤其對有時間分配的考試有著重要意義。所以筆者認(rèn)為學(xué)生需要提高自身的閱讀速度，從而提高快速閱讀水平、減輕考試的時間壓力。

具體來講，閱讀速度慢本身就會阻礙第二語言水平的提高。Christine Nuttall曾提出兩種循環(huán)模式來解釋“為什么很多第二語言學(xué)習(xí)者在閱讀過程中沒有取得進(jìn)步”。一種是惡性循環(huán)，由“讀不懂”“讀得慢”“不喜歡閱讀”和“讀得不多”組成，四個因素相互作用，是閱讀能力差的學(xué)習(xí)者的閱讀模式。另一種是良性循環(huán)，由“喜歡閱讀”“讀得快”“讀得多”“理解得更好”組成，是閱讀能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者的閱讀模式，四種因素也是相互作用［5］172。無論從哪一步進(jìn)入循環(huán)圈，上述因素都會相互影響。從這兩種循環(huán)模式我們可以發(fā)現(xiàn)，閱讀速度是閱讀過程中的一個重要因素。換言之，這兩種循環(huán)揭示了閱讀能力差的學(xué)生與閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生的區(qū)別。閱讀速度慢會耗費(fèi)太多的時間，這會讓學(xué)生不喜歡讀。長時間無效率的閱讀甚至?xí)Ыo學(xué)生窒息感，從而使他們厭讀。Nuttall建議學(xué)生應(yīng)提高閱讀速度以擴(kuò)大閱讀量，同時理解能力也會隨閱讀量的增大而慢慢提高。所以，學(xué)生可以通過提高閱讀速度進(jìn)入閱讀的良性循環(huán)圈。Grabe的研究也表明，流暢的閱讀是建立在一定的閱讀速度之上的，讀者需要以足夠的速度來維持文本間的信息流，建立信息間的聯(lián)系及推論，而這些聯(lián)系和推論對理解有著重要作用［6］378。簡單地說，如果我們閱讀得太慢，句子間的信息聯(lián)系起來就有困難，如此一來就會給我們的理解帶來障礙。

4 具體方法

提高閱讀速度，最基本的方法就是要擯棄不良的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)有利的閱讀習(xí)慣。很多研究結(jié)果表明，閱讀能力強(qiáng)的二語學(xué)習(xí)者并非按照單個單詞一個接一個地去讀。在我們進(jìn)行閱讀時，我們的眼睛是從左向右移動，然后跳到下一行，繼續(xù)從左向右重復(fù)移動的。并非是按一個單詞接一個連續(xù)不斷地向前移動，而是以跳躍式的方式覆蓋一定量單詞向前閱讀。顯然，這種跳躍式的方式與用筆或手指跟隨單詞移動的線性移動閱讀方式并不相符。所以用筆或手指指著單詞閱讀，這種習(xí)慣對提高閱讀速度并沒有幫助?？此品浅ＵJ(rèn)真，其實(shí)卻會減慢閱讀速度。閱讀能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，其眼睛移動一次能夠同時覆蓋幾個單詞（組成一個意群的幾個單詞）。換言之，他們是根據(jù)意群進(jìn)行眼睛移動停頓的。例如：Starbucks Espresso Roast／is the lightest／of our dark roasts.Starbucks Espresso／Roast is／the lightest／of our／dark roasts.能力強(qiáng)的閱讀者讀這句話眼睛只需停頓3次甚至少于3次，而能力差的閱讀者眼神就會停頓多次甚至一詞一停，這就是兩者明顯的區(qū)別。正如拼圖游戲，我們知道，塊大數(shù)少的拼圖要比塊小數(shù)多的拼起來更容易。同理，以意群為停頓單位要比以單個單詞為停頓單位讀起來快得多。那么，訓(xùn)練眼睛覆蓋更大的意群就顯得十分有必要。

5 結(jié)語

快速閱讀測試時間的制定對其效度的保障起著重要的作用。只有保證適宜的長閱讀量與較短的應(yīng)試時間，才能測試出要考察的快速閱讀能力。我們改變不了時間但可以改善自我，提高自身的閱讀速度，解決問題的同時又能提高整體閱讀水平。

［1］Naganuma，N.，＆ Wada，T.T..Measurement of English reading ability by reading speed and text readability［J］.JLTA Journal，2002，34（5）.

［2］Just，M.A.，＆Carpenter，P.A.The Psychology of Reading and Language Comprehension［M］.Newton：Allyn and Bacon，1987.

［3］Shizuka，T.The effects of stimulus presentation mode，question type，and reading speed incorporation on the reliability／validity of a computer-based sen-tence reading test［J］.JACET Bulletin，1998，29（6）.

［4］Green，A.，Unaldi，A.，＆ Weir，C.The cognitive processes of second language academic readers ［Electronic Version］.LLAS Pedagogic Research Fund Project Report.Retrieved on 5December 2005from http：／／www.llas.ac.uk／projects，2008.

［5］Nuttall，C.Teaching Reading Skills in a Foreign Language［M］.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2002.

［6］Grabe，W.Current developments in second language reading research［J］.TESOL Quarterly，1991，25（5）.