職業(yè)導(dǎo)向的高師綜合英語教學(xué)模式

曹海燕

(連云港師范高等?？茖W(xué)校外語與經(jīng)管學(xué)院,江蘇連云港222006)

以職業(yè)為導(dǎo)向的高等師范學(xué)校英語教育專業(yè)綜合英語教學(xué)模式簡稱LV模式,L的含義是終身學(xué)習(xí)(Lifelong Learning),樹葉(Leave)和連云港(Lianyungang),教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力,遵循以學(xué)生為中心的原則,教師還應(yīng)擁有擔(dān)當(dāng)樹葉的理念和打造地方教學(xué)特色的決心。V的含義是職業(yè)(Vocation),價(jià)值觀(Value)和勝利 (Victory),在教學(xué)過程中教師應(yīng)注重學(xué)生專業(yè)基本技能、教學(xué)基本技能以及綜合職業(yè)意識(shí)和能力的培養(yǎng),重視價(jià)值觀教育的重要性,幫助學(xué)生樹立必勝的信念。

一、教學(xué)階段的劃分

該教學(xué)模式主要包含準(zhǔn)備階段和實(shí)施階段。準(zhǔn)備階段在第一至第三學(xué)期,其中第一和第二學(xué)期為語言基礎(chǔ)階段,主要目標(biāo)是傳授語言基礎(chǔ)知識(shí),初步培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫譯的綜合能力。第三學(xué)期是語言提高階段,主要目標(biāo)是結(jié)合專業(yè)強(qiáng)化英語閱讀、翻譯能力,兼顧英語聽說能力的提高。準(zhǔn)備階段中教師要多創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓學(xué)生走上講臺(tái),進(jìn)行角色扮演、講故事等活動(dòng),教師進(jìn)行課堂錄像,回放給學(xué)生看,幫助學(xué)生樹立信心,讓學(xué)生從敢說、敢講提高到說好、講好,同時(shí)進(jìn)行反思,糾正自己不正確的發(fā)音、展示方式等。

實(shí)施階段在第四至第六學(xué)期,其中第四學(xué)期是專業(yè)英語階段,主要目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握本專業(yè)的基本詞匯,進(jìn)一步培養(yǎng)聽說讀寫譯能力,注重培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力,著力提高學(xué)生就業(yè)競爭力。第五、六學(xué)期是職業(yè)能力提高與拓展階段,主要目標(biāo)是全面提高學(xué)生綜合能力,為學(xué)生今后職業(yè)遷移和職業(yè)拓展奠定基礎(chǔ),使學(xué)生畢業(yè)后具有實(shí)際運(yùn)用英語的能力。實(shí)施階段包括“學(xué)會(huì)教學(xué)”,“職業(yè)周”和“學(xué)會(huì)做事” 等活動(dòng)。

二、教學(xué)模塊

1.學(xué)會(huì)教學(xué)(Learning to teach)

“學(xué)會(huì)教學(xué)”在第四學(xué)期,即在加強(qiáng)學(xué)生語言基本功訓(xùn)練的基礎(chǔ)上開展教學(xué)基本技能的訓(xùn)練,主要目標(biāo)是掌握本專業(yè)的基本詞匯,進(jìn)一步培養(yǎng)聽說讀寫譯能力,注重培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力,著力提高學(xué)生就業(yè)競爭力。開展的主要課題是2007年江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“洋思教學(xué)模式、杜郎口教學(xué)模式與?？粕⒄Z學(xué)習(xí)”。嘗試將洋思、杜郎口教學(xué)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于高等師范學(xué)校英語教育專業(yè)綜合英語學(xué)習(xí)中,通過學(xué)生擔(dān)任教師、組織活動(dòng)和參與實(shí)驗(yàn),撰寫論文等形式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),并展示學(xué)習(xí)成果,熟悉備課、聽課、授課、完善教案、批改作業(yè)、出試卷等環(huán)節(jié)。學(xué)生走上講臺(tái)的時(shí)間達(dá)百分之五十,課外準(zhǔn)備時(shí)間更多,真正成為教學(xué)研究的主體。

一學(xué)年的教學(xué)研究表明,洋思、杜郎口教學(xué)模式適用于專科師范院校綜合英語課程教學(xué),不過應(yīng)針對?？粕哪挲g特點(diǎn)、英語水平做相應(yīng)調(diào)整。目前正開展第三輪教學(xué)改革。

“學(xué)會(huì)教學(xué)”構(gòu)建學(xué)生英語知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展,適應(yīng)社會(huì)需求的人才培養(yǎng)體系,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。促進(jìn)高等師范院校其它課程的教學(xué)改革和學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的創(chuàng)建。該教學(xué)改革因教學(xué)效果較好而被學(xué)生和其他課程的老師所認(rèn)同,英語教育專業(yè)教師進(jìn)一步在開展專業(yè)基本技能和教學(xué)基本技能訓(xùn)練的同時(shí)嘗試進(jìn)行綜合職業(yè)意識(shí)和能力的培養(yǎng)。以綜合英語課程建設(shè)為重點(diǎn),逐步將該教學(xué)方法推廣到其它專業(yè)課程的教學(xué)中,教學(xué)改革科研團(tuán)隊(duì)逐步形成。

洋思、杜朗口教學(xué)模式是應(yīng)用于初中生的,所以對?？茙煼对盒５膶W(xué)生來說也是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。這說明不同年齡層次的學(xué)生對于同一種教學(xué)模式的反應(yīng)也不一樣,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特征加以調(diào)整。另外,《新編英語教程》第四冊的課文對于英語?？粕鷣碚f較難,因此很多同學(xué)上臺(tái)講課的時(shí)候只局限于詞匯教學(xué)上,不能對主題思想、篇章結(jié)構(gòu)上作整體把握。在上課的過程中,有些同學(xué)的積極性不高,發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn),聲音太小,這直接影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量。有些同學(xué)只是準(zhǔn)備好自己的那兩段,雖然講得很好,但是沒有和整個(gè)小組形成一個(gè)整體,團(tuán)隊(duì)合作精神不是很強(qiáng)。為了解決這些問題,教師應(yīng)幫助學(xué)生在第一至第三學(xué)期的準(zhǔn)備階段打好聽說讀寫譯的基本功,引導(dǎo)學(xué)生備課,并鼓勵(lì)學(xué)生展示成果[5]。

2.職業(yè)周 (Job week)

“職業(yè)周”在第五、六學(xué)期,旨在進(jìn)行專業(yè)基本技能和教學(xué)基本技能訓(xùn)練的同時(shí)進(jìn)行綜合職業(yè)意識(shí)和能力的培養(yǎng),開展的主要課題是2009-2010年中國職教學(xué)會(huì)教學(xué)工作委員會(huì)高職高專英語類教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高校綜合英語教學(xué)中師范生綜合職業(yè)意識(shí)和能力的培養(yǎng)”。本研究通過高等師范院校英語教育專業(yè)兩個(gè)畢業(yè)班學(xué)生在綜合英語課堂上進(jìn)行的一學(xué)期的“職業(yè)周”教學(xué)改革中的表現(xiàn),檢驗(yàn)該課題的可行性。

“職業(yè)周”主要由活動(dòng)前問卷調(diào)查、具體操作、活動(dòng)后反思、活動(dòng)后問卷調(diào)查四個(gè)階段組成。即每周確立一個(gè)職業(yè)作為主題,抽出一節(jié)課的時(shí)間作為學(xué)生的展示課。要求學(xué)生先選擇感興趣的職業(yè),然后自由組合,每組五到六人,每班約十組左右,再通過網(wǎng)絡(luò)等途徑尋找展示材料,形式不限,可以是招聘,應(yīng)聘,短劇,講故事,演講等,最后在課堂上用英語作匯報(bào)表演,要求每組學(xué)生充分利用四十五分鐘。課后表演者根據(jù)個(gè)人和小組的表現(xiàn)撰寫參與反思周記,下一組同學(xué)撰寫聽課筆記和觀看反思周記,要求用英語寫并上交。學(xué)生的展示、上交的聽課筆記和反思周記分別計(jì)入平時(shí)成績。

研究證明,開展專業(yè)基本技能和教學(xué)基本技能訓(xùn)練的同時(shí)可以進(jìn)行綜合職業(yè)意識(shí)和能力的培養(yǎng)。這樣的嘗試給學(xué)生更多機(jī)會(huì)走上講臺(tái),拓展了課外學(xué)習(xí)的空間,鍛煉了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力,加深對其它非師范專業(yè)的了解,產(chǎn)生興趣,增強(qiáng)就業(yè)競爭力。了解目前的就業(yè)形勢,樹立正確的就業(yè)、從業(yè)心態(tài)?！奥殬I(yè)周”尤其適合高等師范院校畢業(yè)班同學(xué),一定程度上可以減少畢業(yè)班學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)的倦怠感和對就業(yè)前景的迷茫,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,明確就業(yè)方向,樹立良好的職業(yè)風(fēng)范。目前正開展第二輪教學(xué)改革。

主要特色是針對高等師范院校英語教育專業(yè)的畢業(yè)班學(xué)生,將其綜合職業(yè)意識(shí)和能力與專業(yè)基本技能、教學(xué)基本技能、自主學(xué)習(xí)能力、工作價(jià)值觀的培養(yǎng)緊密結(jié)合。

“職業(yè)周”分組使得有共同興趣的同學(xué)走到一起,并為著一個(gè)共同的目標(biāo)而努力,因此強(qiáng)化了學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和目標(biāo)意識(shí)。在觀摩其他學(xué)生的展示時(shí),學(xué)生也有可能對其他職業(yè)產(chǎn)生興趣,從而逐漸明確自己想要從事的職業(yè)。這樣的展示不僅引導(dǎo)學(xué)生對自己的職業(yè)選擇進(jìn)行思考,而且考慮到家人的職業(yè)選擇。

“職業(yè)周”活動(dòng)中學(xué)生們或探討各種職業(yè)所需要的素質(zhì),或提出一些社會(huì)上的熱門話題?！奥殬I(yè)周”強(qiáng)化了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、規(guī)則意識(shí)、效率意識(shí)、和自信意識(shí)?！奥殬I(yè)周” 活動(dòng)有利于激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)和自我創(chuàng)新意識(shí)。

存在的問題是課堂秩序的維持和學(xué)生參與意識(shí)的提高,教師應(yīng)注意適時(shí)引導(dǎo),可以邀請專家開設(shè)講座,或帶領(lǐng)學(xué)生走出去觀摩優(yōu)秀教師的授課,使得“職業(yè)周”活動(dòng)更加立體化。應(yīng)在前期工作的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善綜合英語課程的教學(xué),并將教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)推廣到更多其它課程的教學(xué)研究工作中[6]。

3.學(xué)會(huì)做事

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020年》戰(zhàn)略主題中也強(qiáng)調(diào)了學(xué)會(huì)做事:“教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能,學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦,學(xué)會(huì)生存生活,學(xué)會(huì)做事做人,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì),開創(chuàng)美好未來?！?996年,21世紀(jì)國際教育委員會(huì)提交了一份著名的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)涵其中》[7],提出了“教育的四個(gè)支柱:學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生存” (Learning to know,learning to do,learning to live together,learning to be)。其后,圍繞著“四個(gè)學(xué)會(huì)”,國際教育和價(jià)值觀教育亞太委員會(huì)組織專家編寫出版了一系列教師參考書,第三本《學(xué)會(huì)做事——在全球化中共同學(xué)習(xí)與工作的價(jià)值觀》[8]中提出了尊重人和尊重勞動(dòng)的中心價(jià)值和八個(gè)核心價(jià)值,包括健康與自然和諧、真理與智慧、愛心與同情、創(chuàng)造、和平與公正、可持續(xù)發(fā)展、國家團(tuán)結(jié)與全球穩(wěn)定、全球精神;每個(gè)核心價(jià)值下都包含若干模塊,共計(jì)三十五個(gè)模塊,如以尊重待人、我是鏈條上的一環(huán)、正直貫穿一生、寬容等。借鑒該參考書中列舉的普遍價(jià)值觀,各學(xué)?？山Y(jié)合具體情況,開發(fā)出具有自身專業(yè)特色的工作價(jià)值觀教育模塊。余祖光[9]組織國內(nèi)各職業(yè)院校開展《職業(yè)教育中價(jià)值觀教育的比較研究與實(shí)驗(yàn)》課題研究,其中北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院開設(shè)“學(xué)會(huì)做事”選修課,在高職文秘教育專業(yè)進(jìn)行雙語教學(xué)實(shí)踐。鑒于工作價(jià)值觀培養(yǎng)的重要性,在第五、六學(xué)期的綜合英語教學(xué)中增加“學(xué)會(huì)做事”模塊,融入中國職業(yè)教育學(xué)會(huì)姜大源的“以工作為導(dǎo)向”的職業(yè)教育理念[10]和聯(lián)合國教科文組織的工作職業(yè)價(jià)值觀教育理念,選用《學(xué)會(huì)做事——在全球化中共同學(xué)習(xí)與工作的價(jià)值觀》中的部分章節(jié),并鼓勵(lì)學(xué)生提供學(xué)習(xí)、討論的英文素材,通過學(xué)生分組學(xué)習(xí)、展示、討論、反思的形式將專業(yè)基本技能、教學(xué)基本技能、綜合職業(yè)意識(shí)和能力、自主學(xué)習(xí)能力、工作價(jià)值觀的培養(yǎng)緊密融合,形成具有專業(yè)特色的價(jià)值觀教育模塊,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和國際化視野。

三、結(jié)論

以職業(yè)為導(dǎo)向的高等師范學(xué)校英語教育專業(yè)綜合英語教學(xué)模式將專業(yè)基本技能、教學(xué)基本技能、綜合職業(yè)意識(shí)和能力、自主學(xué)習(xí)能力、工作價(jià)值觀的培養(yǎng)緊密融合,使英語教育專業(yè)的學(xué)生對本專業(yè)和其它非師范專業(yè)都有所了解,產(chǎn)生興趣,增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。了解目前的就業(yè)形勢,樹立正確的就業(yè)、從業(yè)心態(tài),一定程度上可以減少學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)的倦怠感和對就業(yè)前景的迷茫,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,明確就業(yè)方向,樹立良好的職業(yè)風(fēng)范?？梢赃M(jìn)一步應(yīng)用和推廣。今后應(yīng)開展學(xué)生職后發(fā)展情況調(diào)查,根據(jù)市場需要調(diào)整學(xué)生能力培養(yǎng)方案。

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