多樣化人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新＊

宋軍麗

（河南師范大學 青少年問題研究中心 ，河南 新鄉(xiāng) 453000）

1 人才培養(yǎng)模式的內涵

模式，是構成事物的要素的一定結構的標準樣式，是事物發(fā)展過程中的一種參考樣式。人才的培養(yǎng)是一個復雜的過程，在這個過程中，需要有人才培養(yǎng)模式來評判和衡量教育成效的好壞，教育目標的成敗。從這個意義上來講，人才培養(yǎng)模式就是在一定的教育理論和教育思想的指導下，根據(jù)教育目標和人本身的發(fā)展規(guī)律，貫徹教育系統(tǒng)中各個要素之間相互聯(lián)系、相互制約的原則，在相對穩(wěn)定的教學內容和課程體系，管理模式和管理制度，評估方案等引領下，對學生實施有目的、有計劃、有組織的教育過程的總和。

人才培養(yǎng)模式不應該是單一的，應是多樣化，在多樣化模式的背景下，不同的模式之間才能相互聯(lián)系，相互區(qū)別，又相互制約，每一種模式既有共性的成分，也有個性的成分。從人才培養(yǎng)模式整體上來講，應該有四層含義：第一，人才培養(yǎng)目標和規(guī)格。人才培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)什么樣的人才的要求，規(guī)格是對人才在德智體美勞等各方面提出的具體的標準，是在一定教育思想的指導下，在一定時代背景的要求下，從社會現(xiàn)實和理想要求出發(fā)，根據(jù)學生身心發(fā)展特點設計的人才培養(yǎng)模式中最基本的要素；第二，為實現(xiàn)特定培養(yǎng)目標和規(guī)格的教學內容和課程。教學內容是培養(yǎng)人才的具體實施，就像植物生長所需要的養(yǎng)分一樣，是影響人才培養(yǎng)質量最重要的因素，故近幾年來，對教學內容和重難點的改革成為新課改的主要內容，從教學內容與時代和地方校本課程相結合的角度來實施教學內容和課程體系的改革；第三，實現(xiàn)這一過程的管理系統(tǒng)和評價制度。管理與評價是事物在良性發(fā)展過程中必不可少的環(huán)節(jié)，只有良好的管理，及時的反饋與評價才能使事物朝向良性循環(huán)的方向發(fā)展，高校建構有效的管理系統(tǒng)和及時有效的評價制度，能使學校各項工作納入科學規(guī)范的軌道，實現(xiàn)高等教育的良性循環(huán)和可持續(xù)發(fā)展；第四，與培養(yǎng)目標與規(guī)格相匹配的教學方式和手段。教學方式與方法是對教學內容的落實，正確的教學方法與方式能使教學效果事半功倍，使學校的教學目標高效的完成，同時也應該根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律進行教學，在一定的培養(yǎng)目標與規(guī)格指引下，使師生完成各自人格與素養(yǎng)的升華。人才培養(yǎng)模式就是在教育目標的指引下，根據(jù)特定的教學內容，在科學的管理與評估制度下，采用正確科學的教學方法的教育過程。可以概括為教學內容和課程＋管理和評估制度＋教學方式和方法。

2 多樣化人才培養(yǎng)模式的必要性

在高等教育中，人才是一個重要的字眼，對人才培養(yǎng)模式的研究也是高等教育的重中之重，但是我們在對人才培養(yǎng)模式的構建上，系統(tǒng)性不夠，對局部性的關注比較多，而對整體性關注比較少；或者共性的成分比較多，沒有形成自己院校的特色與個性；而且在具體的運行過程中，目標與培養(yǎng)質量的脫節(jié)也時有發(fā)生。因此我們要探索多樣化的人才培養(yǎng)模式，追求可持續(xù)的、科學的發(fā)展。

2.1 多樣化人才培養(yǎng)模式是適應和諧社會發(fā)展的需要

新中國成立后，高等教育在不同的時期對人才的培養(yǎng)模式提出了不同的要求，但是，我國現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式離新課程改革與素質教育的要求還有很大的距離，需要不斷的改革與創(chuàng)新，隨著改革開放和科學技術的發(fā)展，人們在物質生活豐裕的情況下，生活方式也發(fā)生了深刻的轉變，經濟的發(fā)展不僅對人們的思想與價值觀進行了沖擊，而且對社會也帶來一些隱痛，我國社會的市場經濟正處在經濟結構的快速發(fā)展與調整時期，這個時期，既有勞動密集型產業(yè)，又有技術資本密集型產業(yè)，同樣還有傳統(tǒng)產業(yè)，這些多樣化的情況，需要多樣化的人才，決定了社會對多樣化人才的需求，以前單一的人才培養(yǎng)模式已經不能滿足社會對人才的需求，尤其是在和諧社會理念的背景下，要求人才與社會協(xié)調發(fā)展。這就要求高等學校必須構建多樣化的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)多樣化的人才以滿足社會多方面的需求。社會既要滿足對人才科學發(fā)展的要求，而人才同樣也需要滿足時代背景下社會的發(fā)展，這樣才能達到社會與人才的協(xié)調，才能發(fā)揮知識經濟的真正作用與功效，才能使人的潛能被有效地激發(fā)，才能使人與社會和諧發(fā)展。

2.2 多樣化人才培養(yǎng)模式是高等教育自身發(fā)展的呼喚

高等教育的目的在于培養(yǎng)全面多樣化發(fā)展的人才，從新中國成立初的精英教育到現(xiàn)在的大眾化教育，都是為了適應不斷變化的需要，大眾化教育要求我們不再像過去培養(yǎng)精英教育那樣，而是對人才提出了多樣化的要求，從知識的掌握、能力的培養(yǎng)與發(fā)展，學習的方式方法，課程的改革與發(fā)展等方面都發(fā)生了深刻的變化。從教育外部來看，民辦教育的興起，獨立院校的發(fā)展都為高等教育的發(fā)展注入了新的活力，如果我們仍舊沿用過去的人才培養(yǎng)模式，一定會限制學生的發(fā)展空間，使其不能適應新世紀和高等教育自身發(fā)展的要求。而隨著大眾化教育的到來，學生必將面臨比以前更大的就業(yè)方面的壓力與挑戰(zhàn)，擴招前，社會需求比高校人才培養(yǎng)模式大，但是擴招之后，這個情況發(fā)生了改變，就業(yè)問題已經成為高校發(fā)展的一個瓶頸，加之第三次科技革命的推動，教育技術的迅猛發(fā)展使得教育教學手段和學習方式方法多樣化，所以我們更要探究多樣化的人才培養(yǎng)模式，以適應高等教育大眾化的發(fā)展。

2.3 多樣化人才培養(yǎng)模式是對人自身發(fā)展的回歸

人是一個獨立的個體，是一個完整的生命體，是自由的存在，有自己獨特的個性，先天稟賦和能力氣質，需要自由自在的發(fā)展以滿足其身心發(fā)展規(guī)律，契合生命發(fā)展軌跡。而學生作為人這個群體生命中的一員，同時又保持了自己特定的個性和文化內涵，除了保證自己作為生命個體的存在以外，還要保證自己作為社會文化個體的存在與發(fā)展，是實然與應然的結合體，是社會性與文化性的結合體。人的存在與發(fā)展具有復雜性，需要在滿足物質需要的基礎上追求更高一級的精神需求，這樣才能使人不斷的處于一種積極的發(fā)展狀態(tài)之中，保持一種愉悅的身心，得到幸福的體驗。多樣化的人才培養(yǎng)模式就是貫徹了這樣的宗旨，堅持以人為本的理念，關注個體的發(fā)展，注重人才發(fā)展的多樣化，追求個體潛能的最大發(fā)揮，盡可能地為學生提供寬松自主的成長環(huán)境，遵循人才成長規(guī)律和個體個性發(fā)展規(guī)律。而傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式從單一的角度來對學生進行束縛，泯滅了學生的個性發(fā)展，忽視了大學生的個體發(fā)展需要和身心發(fā)展規(guī)律，學生被塑造成整齊劃一的校園“人工盆景”，被定位為龐大的學校機器中的一個合格的“螺絲釘”，阻礙了大學生的發(fā)展。不利于學生創(chuàng)造性的養(yǎng)成，所以從人自身發(fā)展的角度，多樣化的人才培養(yǎng)模式對人自身發(fā)展的回歸。

3 多樣化人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新的實現(xiàn)途徑

多樣化的人才培養(yǎng)模式，要求我們在遵循教育規(guī)律和人才成長發(fā)展規(guī)律，深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法的基礎上，探索多樣化的人才培養(yǎng)模式，形成多樣化的人才，以適應時代和教育自身的發(fā)展要求，鑒于以上情況，我國的多樣化人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新要從以下方面來探索與實施。

3.1 建立支持多樣化人才培養(yǎng)模式的理論體系

實踐為基，理論先行。在探索多樣化人才培養(yǎng)模式實踐的道路上，我們先有充盈的理論來指導我們的實踐。在探索多樣化人才培養(yǎng)模式上，不同高校進行了獨具特色的探索和創(chuàng)新，清華大學提出讓更多拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)，武漢大學從實施本科教學質量與教學改革“卓越工程”上著手，西安交通大學把本科培養(yǎng)放在根本位置上，而中國礦業(yè)大學則采用對口單招的人才培養(yǎng)模式，他們在人才培養(yǎng)模式上已經開始了自己獨特的探索。我們要建立能支持我們多樣化人才培養(yǎng)模式的理論體系：首先要樹立以人為本的理念，高等教育發(fā)展到大眾化階段，以人為本，以生為本是其多樣化人才培養(yǎng)模式的靈魂，只有樹立以人為本的理念，在這種理念的倡導下，我們才能尊重學生的個性發(fā)展，適應多樣化人才發(fā)展規(guī)律和社會多樣化發(fā)展的要求；其次要注重學思結合，教師與學生都是學習和思考的對象，不能單是某一方的問題，要注重啟發(fā)式的引導，貫徹探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習與做人；再次要注重知行統(tǒng)一，堅持教學與實踐相結合，使教學內容不再像傳統(tǒng)的教學那樣與實際相脫節(jié)，只是一味地灌輸，互動的成分很少；最后還要注重因材施教，要根據(jù)不同學生的個性特點采取不同的教育教學方式，發(fā)掘每個學生的潛能，使人才得到長足的發(fā)展。這些都反映了時代對創(chuàng)新人才和多樣化人才培養(yǎng)模式的要求，是多樣化人才培養(yǎng)模式的新途徑。

3.2 制定靈活的多樣化的專業(yè)培養(yǎng)體系

3.2.1 彈性的選擇專業(yè)

高等教育離不開專業(yè)設置，而能讓學生自由的選擇專業(yè)，讓學生能根據(jù)自身的興趣選擇專業(yè)，這樣能調動學生積極的學習動機，當然這種自由不是漫無目的的選擇，而是在學生充分了解自己的興趣特長等基礎上進行的選擇。專業(yè)不僅是大學生在校期間需要掌握的課程，更是大學生與社會接軌的砝碼。學生在高考填報志愿的時候帶有一定的盲目性和強烈的從眾心理，大部分的考生對專業(yè)的概念是模糊的，在家長等包攬下選擇了專業(yè)，結果在學習過程中出現(xiàn)了許多問題。多樣化人才培養(yǎng)模式，必須在專業(yè)培養(yǎng)上建構多樣化靈活的體系。所以高校一方面要在報考志愿前對學生進行專業(yè)選擇指導，還要在高校里設置彈性的專業(yè)選擇制度，提供專業(yè)就業(yè)情況，體驗專業(yè)學習模式，或者為在校生提供再次選擇專業(yè)的機會，培養(yǎng)專業(yè)熱情，并結合國外先進理念和經驗進行專業(yè)調整。我們要找準專業(yè)辦學定位，修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并制定專業(yè)技能規(guī)范來實施。

3.2.2 自由選擇課程學習資源

除了讓學生彈性的選擇專業(yè)之外，還要為學生提供充足的課程學習資源，這些資源不僅包括課本，教室，教師，還包括網(wǎng)絡學習資源等。要使課程體系和結構達到最優(yōu)化，進一步加大課程整合的力度，要按照整體最優(yōu)化的方案來實施教學改革，在學校公共課的基礎上，針對專業(yè)特色，制定人才培養(yǎng)方案，將以往一些陳舊的教材和內容進行篩選和重組，還要加強對學生技能的培養(yǎng)，比如計算機和英語，以及實際操作能力和社交的訓練等。大學階段是一個通識教育的階段，專業(yè)的學習不僅包括與本專業(yè)有關的內容，還包括一些邊緣學科和交叉學科，這樣才能從整體上提高學生的素質。

3.2.3 創(chuàng)新學分制度

鼓勵學生參加創(chuàng)造性的活動，對有創(chuàng)新精神的活動要給予充分的重視，并給予一定的學分，實行彈性的學分制，可以讓學生自己選擇學分，并進行學習，只要學生在修滿所學學分的基礎上可以申請去社會實踐或者提前畢業(yè)，這樣可以壓縮授課時間，也可以讓學生自己安排大學的生活和學習，不至于像傳統(tǒng)的教學那樣死板，可以讓學生做自己的主人，在老師的引導下合理的安排自己的學習。

3.3 建立開放化的管理評價體系

和所有的階段性教育一樣，高等教育的人才培養(yǎng)質量，不能僅僅接受教育系統(tǒng)或者學校內部的管理評價制度，還應該吸收社會和家長等多方面的管理評價制度，要形成開放化的、多樣化的內外互動的管理評價體系。高校是優(yōu)秀人才的聚集地，是未來的希望，這里既可以出現(xiàn)對社會前沿性的評價，也可以對社會的評價進行反評價，并做出及時的調整。只有在兩套管理評價體系下才能使高等教育良性的發(fā)展。高等教育內部的評價主要是由教育教學及管理活動來實施，評價學校培養(yǎng)出來的學生，是否符合教育目的的要求，是否達到了專業(yè)水平。而外部的評價主要是社會對畢業(yè)生的整體評價，主要看畢業(yè)生能否適應社會的發(fā)展，國家的需要，在時間和空間上遍及教育系統(tǒng)之外的各個領域，結合社會各方面的力量去審視大學生的價值。高等院校既要接受來自內部的管理評價，也要接受來自教育系統(tǒng)之外的外部評價，在雙向的開放式評價模式下，才能更好地培養(yǎng)人才，才能培養(yǎng)出多樣化的適應社會發(fā)展和符合個性特點的人才。只有開放的才是活躍的，才是有生命力的。

3.4 構建完善的信息化教育

在當今信息化的時代下，信息化的教育已經成為一種新的學習途徑，它有其自身的特點和不可取代的優(yōu)勢，信息化的教育就是在教育教學過程中合理利用多媒體、網(wǎng)絡技術、人工智能等技術來實現(xiàn)教育信息資源的最優(yōu)化整合和利用。信息化的教育將徹底改變傳統(tǒng)的課堂授課方式，改變過去單一的人才培養(yǎng)模式，它一改過去以課堂和教師為中心的模式，學生可以根據(jù)自己興趣需要，自由的選擇學習時間和課程資源，靈活的安排自己的學習時間，還可以進行遠程教育和網(wǎng)絡授課，建立虛擬實驗室，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的集成性和交互性。而且信息化的教育能生動的再現(xiàn)一些圖片和畫面，讓學生樂意接受，也是直觀教學的實施，并且不受時間和空間的限制，完全符合多樣化人才培養(yǎng)模式的精神。

3.5 找準自身優(yōu)勢，建立院校特色

每所高校都有自身的特點，有自己的歷史傳統(tǒng)和辦學特色，我們要找準自身的優(yōu)勢，根據(jù)自身高校的個性特點，發(fā)掘優(yōu)勢，形成院校的特色。在多樣化人才培養(yǎng)模式的實施中，不可能千篇一律，每個高校都有獨具特色的探索和創(chuàng)新，尋找適合自己發(fā)展的道路，高校要根據(jù)自身的性質，找到自己的定位，比如教學型的學校與研究型的學校采用的人才培養(yǎng)模式自然就會有很大的不同，特色是一種精神力量，與事物的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。高校要堅持個性化原則，這樣一方面可以為高校辦學特色進行個性化定位，可以立足自身發(fā)展的內外部條件，確立有特色的學校定位，進而在此基礎上打造自己的品牌；另一方面，可以使高等教育在人才培養(yǎng)模式上，從過去狹隘的陳規(guī)教條式的專業(yè)基礎教育和僵化機械性行政管理模式中解放出來，真正做到以人為本、以生為本，注重大學生個性的充分養(yǎng)成和發(fā)展，構建適合創(chuàng)新型人才的新環(huán)境和新機制。

（責任編輯海石）

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