強電類高職人才培養(yǎng)模式實踐與探索＊

常文平，楊 捷，齊山成，戚新波

（河南機電高等?？茖W(xué)校，河南 新鄉(xiāng) 453000）

高職高專院校是技能型人才培育的基地，它的目的是為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，以推進區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)化發(fā)展。隨著學(xué)生學(xué)情變化和社會的發(fā)展，各高職高專院校在人才培養(yǎng)模式方面進行了方方面面的改革，取得了不少成果，提出了“訂單式”、“三明治”、“2＋1”等模式［1－3］。“訂單式”培養(yǎng)受到用人單位的歡迎和肯定，但是這種以企業(yè)為主導(dǎo)的培養(yǎng)模式，一般不具有連續(xù)性和普遍性；“三明治”和“2＋1”模式，企業(yè)的任務(wù)繁重，收益少，企業(yè)的積極性不高，同時，如果企業(yè)生產(chǎn)受到市場波動影響大時，也不能夠保證學(xué)生的正常實習(xí)，針對以上情況和專業(yè)特點，我們在供用電技術(shù)專業(yè)中實施了“校企結(jié)合、工學(xué)交替、雙證融通”人才培養(yǎng)模式，并取得了良好的效果。

1 構(gòu)建“校企結(jié)合、工學(xué)交替、雙證融通”人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)思想

為主動適應(yīng)企業(yè)供用電技術(shù)的發(fā)展要求，堅持以市場需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生技能為核心，以促進學(xué)生就業(yè)為目標(biāo)，建立以能力為核心的雙證融通的人才培養(yǎng)體系、課程體系和評價體系，通過大力推進校企合作，工學(xué)交替，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，助推中原經(jīng)濟區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

2 構(gòu)建“校企結(jié)合、工學(xué)交替、雙證融通”人才培養(yǎng)模式的基本原則

（1）以我為主、企業(yè)為輔的校企結(jié)合原則。一方面通過校企結(jié)合充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種資源和兩種不同的育人環(huán)境。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定過程中，必須緊密結(jié)合電力行業(yè)和大中型用電企業(yè)實際，聘請企業(yè)專家和技術(shù)人才全程參與方案的制定；在學(xué)生頂崗實習(xí)過程中，聘請企業(yè)工程技術(shù)人員指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)并評價學(xué)生相應(yīng)的技能成績。另一方面，要確立以我為主、企業(yè)為輔的原則，在整個人才培養(yǎng)過程中，無論企業(yè)參與的程度多深，學(xué)生都是學(xué)校的學(xué)生，學(xué)校是學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的主要責(zé)任人。否則，企業(yè)為了自身的利益，學(xué)生的頂崗實習(xí)很容易變成簡單體力勞動，這種缺乏約束和指導(dǎo)的工作只能降低教學(xué)質(zhì)量。

（2）通過工學(xué)交替提升學(xué)生能力為本位原則。根據(jù)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，對學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)崗位能力進行系統(tǒng)分析，按工作任務(wù)將各項能力分解，形成這些能力的應(yīng)用知識和之相對應(yīng)的實訓(xùn)項目。以項目的工作過程為導(dǎo)向、按照工作任務(wù)、產(chǎn)品等為載體確定工作崗位，采用工學(xué)交替方法強化學(xué)生應(yīng)用知識能力、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。

（3）“雙證融通”原則。為了提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，要求畢業(yè)生在獲得學(xué)歷證書的同時，至少還要取得一項與本專業(yè)崗位群一致的職業(yè)資格證書，為此，必須將對應(yīng)的職業(yè)技能課程融入專業(yè)課程體系中，通過雙證融通加強對學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，提高畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生在校期間能夠達到職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)范，實現(xiàn)和企業(yè)的零距離對接，提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

3 “校企結(jié)合、工學(xué)交替、雙證融通”人才培養(yǎng)模式的實踐

3.1 培養(yǎng)目標(biāo)制定

我們的培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)市場經(jīng)濟需要的高素質(zhì)技能型人才，對于供用電技術(shù)專業(yè)：一是培養(yǎng)大中型企業(yè)變電站運行和設(shè)備維護的人才，二是培養(yǎng)電氣設(shè)備的設(shè)計、安裝與調(diào)試的人才。

3.2 選擇合作企業(yè)

選擇合適的合作企業(yè)是教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵，對于合作企業(yè)的選擇，我們考慮以下幾個方面：企業(yè)有積極性，愿意與學(xué)校合作培育人才；企業(yè)具有一定的規(guī)模，能夠滿足學(xué)生在生產(chǎn)技術(shù)崗位交替實習(xí)的需要；企業(yè)有一支素質(zhì)較高的工程技術(shù)人員，以便充當(dāng)兼職教師；企業(yè)能為學(xué)生提供基本的學(xué)習(xí)、生活條件；一個崗位群的工程訓(xùn)練能夠就近選擇兩個或兩個以上企業(yè)。

經(jīng)過在眾多企業(yè)中篩選，我們選擇了距離學(xué)校10公里以內(nèi)的4家企業(yè)作為合作伙伴，以便從事變壓器、高低壓配電柜和箱變的生產(chǎn)實踐。其中在變壓器生產(chǎn)單位完成硅鋼片的裁剪和疊裝，變壓器繞組的繞制、烘干，變壓器出廠的各種試驗；在開關(guān)柜生產(chǎn)單位完成高低壓配電柜和箱變機加工，電器元器件的選擇、安裝，接線工藝?yán)L制和出廠試驗等。在理論教學(xué)和企業(yè)實習(xí)之間交替進行，每個崗位實習(xí)周期為一周。

3.3 建立工學(xué)交替課程體系

工學(xué)交替是學(xué)生學(xué)習(xí)與生產(chǎn)崗位工作交替的培養(yǎng)模式，強調(diào)的是教學(xué)與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，學(xué)習(xí)與工作任務(wù)相結(jié)合，通過“學(xué)中做、做中學(xué)”，在學(xué)與做反復(fù)交替中提高學(xué)生的職業(yè)技能。

根據(jù)學(xué)生認(rèn)知漸進性和專業(yè)特點，第一學(xué)年的工作以校內(nèi)實訓(xùn)為主，校外參觀為輔，主要完成電子產(chǎn)品的設(shè)計、PCB板的制作，元器件的焊接和調(diào)試等；第二學(xué)年的工作完全放在校外企業(yè)，主要完成變壓器和高低壓配電柜、箱變等的設(shè)計、安裝、調(diào)試；第三學(xué)年工作為校內(nèi)實訓(xùn)和校外頂崗實訓(xùn)相結(jié)合，考慮到火電廠和電力公司的運行特點，將發(fā)電廠運行、變電站運行和保護整定的實訓(xùn)環(huán)節(jié)放在學(xué)校的實訓(xùn)中心，該中心由學(xué)校和許繼電氣集團共同興建，所用軟件和生產(chǎn)實際完全一樣，學(xué)生在這里可以得到而現(xiàn)場不可能得到的反復(fù)訓(xùn)練。

3.4 建立組織機構(gòu)

我校在1997年就設(shè)有聯(lián)合辦學(xué)董事會，聯(lián)合辦學(xué)董事會是聯(lián)結(jié)學(xué)校與企業(yè)之間的紐帶和橋梁，是工學(xué)合作的載體和組織保障，通過聯(lián)合辦學(xué)董事會，設(shè)立了校企聯(lián)合教研室和校企聯(lián)合學(xué)生工作小組，這為校企結(jié)合、工學(xué)交替建立了組織保障。

3.5 建立兼職教師隊伍

對兼職教師隊伍的要求：責(zé)任心強、業(yè)務(wù)素質(zhì)較高、具有良好的溝通能力，愿意從事教育教學(xué)工作，愿意接受學(xué)校的考核管理。

3.6 聯(lián)合設(shè)計實習(xí)大綱

學(xué)校教師和企業(yè)的工程技術(shù)人員共同制定實習(xí)大綱，每個實習(xí)環(huán)節(jié)根據(jù)崗位能力建立起來，課程設(shè)置是從崗位或崗位群的能力要求出發(fā)，反向推出專業(yè)需要的課程。從而學(xué)生畢業(yè)后在工作崗位上能夠順利地開展工作，快速為企業(yè)技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)品革新做出貢獻。

另一方面，根據(jù)企業(yè)的實際情況，合理確定每個崗位學(xué)生數(shù)量的分配。如果分配不合理，可能導(dǎo)致實習(xí)中學(xué)生一個干十個看，更有甚者就是老師干學(xué)生看，以致學(xué)生對實習(xí)失去興趣，學(xué)生專業(yè)技能水平達不到預(yù)期效果。

3.7 建立新的評價體系

無論采用何種教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量是永恒不變的話題［4－5］，為了評價教學(xué)改革后人才培養(yǎng)質(zhì)量，必然采用與之對應(yīng)的評價體系。

3.7.1 評價體系的主題

為了客觀評價教學(xué)改革的人才培養(yǎng)質(zhì)量，在以學(xué)校評價為中心的基礎(chǔ)上，借鑒國外的經(jīng)驗，引入國家認(rèn)證資格考試評價。從而構(gòu)成教學(xué)質(zhì)量評價的主題有：督導(dǎo)評教，同行評教，主任評教，學(xué)生評教，職業(yè)技能鑒定評教，用人單位評價。

3.7.2 教學(xué)評教系統(tǒng)

教學(xué)系統(tǒng)包括教學(xué)過程的主要環(huán)節(jié)、影響教學(xué)質(zhì)量的主要因素以及構(gòu)成評價體系的主要內(nèi)容，主要包括以下幾個方面：

（1）專業(yè)培養(yǎng)計劃評價

主要包括專業(yè)定位是否準(zhǔn)確；培養(yǎng)目標(biāo)及知識、能力、技能、素質(zhì)結(jié)構(gòu)是否符合用戶要求；教學(xué)設(shè)計是否體現(xiàn)了工學(xué)合作教育特色，能否滿足培養(yǎng)目標(biāo)要求；工學(xué)交替教學(xué)設(shè)計是否可行，質(zhì)量能否保證；綜合素質(zhì)培養(yǎng)方案能否滿足用戶對畢業(yè)生的基本素質(zhì)要求等。

（2）教學(xué)大綱評價

主要內(nèi)容是：教學(xué)內(nèi)容是否滿足培養(yǎng)目標(biāo)要求；是否體現(xiàn)了職業(yè)教學(xué)的特色；是否汲取了新知識、新技術(shù)、新工藝；重點是否突出；各環(huán)節(jié)學(xué)時安排是否合理等。

（3）教師課堂教學(xué)評價

課堂教學(xué)質(zhì)量評價由三部分組成：一是學(xué)校督導(dǎo)教師隨機聽課、評教；二是由各教研室主任牽頭，組織同行教師進行聽課、評教；三是組織學(xué)生對任課教師課堂教學(xué)進行評教。待期末評價結(jié)束后匯總評價結(jié)果，通過對評價數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，并及時公布《教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價報告》及各教師評價結(jié)果，向教師本人反饋學(xué)生對教師教學(xué)的意見，總結(jié)課堂教學(xué)中存在的問題和不足。對評價結(jié)果優(yōu)秀的教師表揚，對評價結(jié)果較差、學(xué)生反映較大的教師，幫助他們改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

（4）實踐環(huán)節(jié)教學(xué)評價

實踐環(huán)節(jié)是工學(xué)交替人才培養(yǎng)中的重中之重，加強對實踐教學(xué)質(zhì)量評價也是教學(xué)質(zhì)量評價體系中的極為重要的內(nèi)容。對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量評價包括三個方面：一是實踐環(huán)節(jié)中實習(xí)實訓(xùn)的內(nèi)容能否反映培養(yǎng)目標(biāo)的要求；二是企業(yè)和校內(nèi)實訓(xùn)中心的條件能否滿足學(xué)生實踐的要求；三是對教師指導(dǎo)學(xué)生開展實習(xí)實訓(xùn)能力的評價；四是對學(xué)生實踐能力的評價。

（5）考試評價

其內(nèi)容主要包括三方面的考試（考查）：一是理論課成績的考核和定量分析；二是學(xué)生實踐環(huán)節(jié)的考試評價；三是國家職業(yè)技能鑒定考試，包括維修電工、高低壓電氣設(shè)備裝配工、變電站運行工等工種，進一步考核學(xué)生的綜合理論知識、實踐技能、故障排除以及儀器儀表使用水平。通過三方面的考試，獲得教與學(xué)中存在的問題，采取相應(yīng)的改進措施。

3.7.3 教學(xué)監(jiān)督系統(tǒng)

完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是保障教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。經(jīng)過多年的實踐和探索，我們根據(jù)自身定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立了教學(xué)督導(dǎo)制度、聽課和評課制度、教學(xué)檢查制度、教學(xué)事故認(rèn)定和處理制度、信息反饋等制度。

3.8 建立畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查體系

由教研室牽頭，根據(jù)畢業(yè)生分布情況，有選擇地在用人單位建立畢業(yè)生質(zhì)量信息監(jiān)測站，通過問卷調(diào)查、座談交流、組織調(diào)研、重點跟蹤等方式，對畢業(yè)生的思想狀況、生活狀況、工作狀況等方面，獲得用人單位對畢業(yè)生的反饋意見，并根據(jù)這些有益的建議對人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式，專業(yè)和課程設(shè)置及教學(xué)管理及時調(diào)整和改進，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供依據(jù)。

4 結(jié)束語

通過“校企結(jié)合、工學(xué)交替、雙證融通”人才培養(yǎng)模式的實踐，建立了更有針對性的課程體系，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)枯燥、被動的局面，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生的實踐動手能力。另外，學(xué)生在企業(yè)實踐環(huán)節(jié)中受生產(chǎn)的影響，企業(yè)參與的積極性有待進一步的探索。

［1］吳躍峰，祝鶯鶯.高?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式研究［J］.中國校外教育，2008，（11）：11－12.

［2］李惠杰.對“三明治”教學(xué)模式的探討［J］.鄭州紡織工學(xué)院學(xué)報，1991，（12）：53－57.

［3］孫懷玉，李貴敏.關(guān)于“2＋1”教育模式的總體框架，河南機電高等專科學(xué)校學(xué)報［J］.2004，（5）：16－20.

［4］王紀(jì)安等.高等職業(yè)教育的質(zhì)量管理探析［J］.中國高等教育，2005，（8）：51－52.

［5］王金臺.高等職業(yè)教育質(zhì)量管理模式的構(gòu)建［J］.長春教育學(xué)院學(xué)報，2012，（1）：150－151.