獨(dú)立學(xué)院的工科專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)初探

宋 濤，張曉紅

（1.東南大學(xué)成賢學(xué)院，江蘇 南京 210088；2.南京郵電大學(xué)通達(dá)學(xué)院，江蘇 南京210003）

作為中國(guó)高等教育辦學(xué)體制改革創(chuàng)新的重要成果，獨(dú)立學(xué)院十幾年來(lái)得到了蓬勃的發(fā)展，招生數(shù)量和教學(xué)規(guī)模都有所增長(zhǎng)。獨(dú)立學(xué)院為發(fā)展民辦高等教育事業(yè)、促進(jìn)高等教育大眾化做出了卓有成效的貢獻(xiàn)。但獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展也帶來(lái)了生源質(zhì)量下滑的問(wèn)題。從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，大部分獨(dú)立學(xué)院招收三本的學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，而在獨(dú)立學(xué)院中的工科專業(yè)里，這個(gè)問(wèn)題表現(xiàn)得尤為突出。獨(dú)立學(xué)院工科專業(yè)在英語(yǔ)方面的問(wèn)題表現(xiàn)在一下幾個(gè)方面。

1.大部分同學(xué)英語(yǔ)底子薄、基礎(chǔ)較差。表現(xiàn)在詞匯量少、語(yǔ)法知識(shí)不牢固、對(duì)句子結(jié)構(gòu)混淆不清。在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)方面，有些省份在高考的時(shí)候并不考聽(tīng)力，導(dǎo)致聽(tīng)力偏差，而偏遠(yuǎn)地區(qū)來(lái)的同學(xué)們普遍存在地方音重，英語(yǔ)口語(yǔ)很差的問(wèn)題。

2.鑒于上述情況，很多同學(xué)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中經(jīng)歷了很多次失敗，引發(fā)了心理上的對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不自信。久而久之，他們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)徹底失去了熱情、興趣，直至放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

3.但很多獨(dú)立學(xué)院仍然將通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)和取得學(xué)位掛鉤，而且在就業(yè)市場(chǎng)上，英語(yǔ)是一個(gè)很有重量的砝碼。客觀上亟待提高英語(yǔ)水平和主觀上厭學(xué)的矛盾導(dǎo)致很多同學(xué)處在焦慮和緊張中。

4.很多同學(xué)上課積極性不高，不能夠配合老師，造成課堂氣氛沉悶，反過(guò)來(lái)也影響老師的教學(xué)。同時(shí)，由于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特殊性，即課堂之間沒(méi)有必要的銜接，不聽(tīng)unit1并不影響對(duì)于unit10的理解。這就更加增加了教學(xué)的難度。本來(lái)是教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)卻發(fā)展成了學(xué)生不愿聽(tīng)老師沒(méi)有激情教的惡性循環(huán)。

理工科的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)無(wú)疑是重要的，其重要性不僅僅表現(xiàn)為學(xué)生要通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，借以拿到學(xué)士學(xué)位證書(shū)，也不僅表現(xiàn)為有些同學(xué)在考研時(shí)候依舊要面對(duì)的考研英語(yǔ)，更表現(xiàn)為大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)要為后兩年的專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)打好良好的基礎(chǔ)。而在就業(yè)市場(chǎng)上，既懂專業(yè)、又有外語(yǔ)交際和應(yīng)用能力的工科專業(yè)的大學(xué)生備受青睞。正因?yàn)槿绱耍碌摹洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》大綱規(guī)定理工科大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是使得學(xué)生能以英語(yǔ)為工具,獲取專業(yè)所需要的信息。

鑒于工科學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)的重要性，就必須要想辦法應(yīng)對(duì)獨(dú)立學(xué)院中工科專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

筆者認(rèn)為首先要解決的是心理和情緒上的問(wèn)題。在獨(dú)立學(xué)院的工科專業(yè)的英語(yǔ)課堂上，同學(xué)們普遍存在著上述的焦慮和不自信的情緒。

語(yǔ)言學(xué)家Cardner指出焦慮是影響語(yǔ)言成績(jī)的最大因素，會(huì)分別影響語(yǔ)言課程成績(jī)、語(yǔ)言水平、口語(yǔ)和寫(xiě)作水平、及自我評(píng)價(jià)。從自我評(píng)價(jià)看，學(xué)生的焦慮會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的自我評(píng)價(jià)低下，也就是說(shuō)會(huì)造成學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的自卑心理。

在獨(dú)立學(xué)院工科專業(yè)的英語(yǔ)課堂上，不難發(fā)現(xiàn)總有一部分同學(xué)們上課時(shí)總是低著頭,生怕老師喊到自己,總是處于緊張狀態(tài)?；卮饐?wèn)題時(shí)聲音也常常面紅耳赤，聲音很小，害怕出錯(cuò)。這些都是同學(xué)們由于基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)英語(yǔ)困難吃力，又惟恐鬧笑話,唯恐失敗的焦慮情緒的表現(xiàn)。

更嚴(yán)重的是，這種狀況持續(xù)久了，很多同學(xué)會(huì)失去學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即失去了學(xué)習(xí)外語(yǔ)的愿望和推動(dòng)力，出現(xiàn)了著名語(yǔ)言學(xué)家Krashen在論及二語(yǔ)習(xí)得時(shí)所提到的“情感過(guò)濾”。Krashen所說(shuō)的“情感過(guò)濾”是由于缺乏自信心或焦慮而造成的一種心理上的語(yǔ)言吸收障礙?！扒楦羞^(guò)濾”阻礙了學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言形成深刻印象從而不能把可理解的語(yǔ)料運(yùn)用在語(yǔ)言交際中。

那如何緩解直至消除學(xué)生的這些負(fù)面情緒呢？筆者認(rèn)為，首先要有愛(ài)心。而獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生因?yàn)楦呖嫉牟蝗缫鈶?yīng)該得到老師更多的愛(ài)與激勵(lì)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難或失敗的時(shí)候，正如國(guó)際英語(yǔ)教育名家杰里米·哈默在其專著《如何教英語(yǔ)》中所說(shuō)的那樣“我們需要的是做激勵(lì)者，鼓勵(lì)學(xué)生，推動(dòng)他們?nèi)〉酶蟮亩删??！盵1]P17對(duì)于成績(jī)不好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，想讓他們擺脫焦慮自卑的心理，尊重他們是非常必要的，因?yàn)椤皩W(xué)生都需要知道我們是尊重他們的，沒(méi)有嘲笑或諷刺，也沒(méi)有對(duì)他們的努力表現(xiàn)出絕望！”[1]P17在愛(ài)和尊重的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該允許學(xué)生在使用英語(yǔ)時(shí)犯錯(cuò)誤，對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步，及時(shí)地給予獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)也寬容學(xué)生的缺點(diǎn)，以營(yíng)造和諧寬松的氣氛釋放學(xué)生的緊張焦慮。

其次，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的工科專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，夯實(shí)基礎(chǔ)仍然非常重要。獨(dú)立學(xué)院工科專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)匱乏，因而在大學(xué)里繼續(xù)重視英語(yǔ)基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感依然不容忽視。Krasen提出的著名的二語(yǔ)習(xí)得模式——“監(jiān)察模式”里最重要的一個(gè)概念就是“輸入模式”。輸入，即語(yǔ)料的輸入。而且這些語(yǔ)言材料的難度應(yīng)該稍微高出學(xué)習(xí)者目前所掌握的語(yǔ)言知識(shí)。但輸入的語(yǔ)料必須是學(xué)習(xí)者可以理解的。也就是說(shuō)學(xué)習(xí)者對(duì)于所學(xué)的東西，必須是深刻理解，了然于胸的。這對(duì)于基礎(chǔ)不好的獨(dú)立學(xué)院的工科專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不啻是個(gè)難題。所以，重基礎(chǔ)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)料的理解能力是英語(yǔ)教師的一個(gè)必要任務(wù)。然而如何提高學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)呢？筆者認(rèn)為，打牢基礎(chǔ)，精講多練仍然必不可少，而鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大單詞量，鼓勵(lì)學(xué)生背誦也是一個(gè)好辦法。因?yàn)閺亩Z(yǔ)習(xí)得理論上講，大量的可理解語(yǔ)料的輸入，積累到一定程度后，便有了可理解的語(yǔ)言輸出。這樣，學(xué)生的英語(yǔ)水平就會(huì)有一定程度的提高。

在獨(dú)立學(xué)院工科專業(yè)的英語(yǔ)課堂上，有些同學(xué)由于基礎(chǔ)較差、缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)出現(xiàn)了“情感過(guò)濾”現(xiàn)象，不能有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。反過(guò)來(lái)，“情感過(guò)濾”更增加了學(xué)生的焦慮和自卑，甚至放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使其英語(yǔ)水平往往停滯不前或重復(fù)犯錯(cuò)。

杰里米·哈默在論述成功學(xué)習(xí)語(yǔ)言的三個(gè)要素ESA的第一個(gè)元素E時(shí)，說(shuō)：“課堂上我們我們或多或少地注意了，但并沒(méi)有真正地被‘被吸引’”。但是如果我們能全身心地投入到所學(xué)的東西中去，我們會(huì)學(xué)得更好?！盵1]P49又說(shuō)常常能使學(xué)生投入的活動(dòng)和材料包括：游戲，音樂(lè)，討論等，如果在教學(xué)實(shí)踐中合理安排時(shí)間，采用一些語(yǔ)言游戲，把要學(xué)習(xí)的單詞、短語(yǔ)用動(dòng)作和猜謎以及其他有趣的游戲形式表現(xiàn)出來(lái)，會(huì)取得事倍功半的效果，且激發(fā)學(xué)生的參與熱情，可以活躍課堂氣氛。

對(duì)此語(yǔ)言學(xué)家維特根斯坦也提出了類似的概念，即“語(yǔ)言游戲”，他認(rèn)為人們是在游戲的過(guò)程中習(xí)得游戲規(guī)則，學(xué)會(huì)玩游戲的。而學(xué)習(xí)語(yǔ)言，也應(yīng)該在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中習(xí)得。

工科學(xué)生普遍存在著人文學(xué)科知識(shí)貧乏的問(wèn)題。語(yǔ)言是文化的一個(gè)方面，是依賴文化現(xiàn)象而存在的。因此，文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)必須成為外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分。從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言學(xué)家Gardner把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分成融合性動(dòng)機(jī)和工具性動(dòng)機(jī)。所謂融合性動(dòng)機(jī)指的是學(xué)生被目標(biāo)語(yǔ)言及與之相關(guān)的文化所吸引，希望融入該文化而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)愿望更強(qiáng)烈、時(shí)間更持久、效果更好。而工具性動(dòng)機(jī)則是指把語(yǔ)言學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展過(guò)程中某個(gè)特定的目標(biāo)緊密結(jié)合起來(lái)，具有一定的功利性。相比較而言，融合性動(dòng)機(jī)更利于學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)。因此，結(jié)合目標(biāo)語(yǔ)言的文化來(lái)學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言，正可以激發(fā)學(xué)生們的融合性動(dòng)機(jī)。文化的的知識(shí)性與趣味性還可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為一線教師，筆者對(duì)此深有體會(huì)。在教授大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)第四冊(cè)Unit 2 culture的時(shí)候，書(shū)中提到莎士比亞的信息。在教授之前，筆者讓學(xué)生查閱莎士比亞的有關(guān)信息，并且在課堂上介紹了《仲夏夜之夢(mèng)》、《麥克白》的劇情和片段。這對(duì)于幫助同學(xué)們了解莎士比亞刻畫(huà)人物性格時(shí)的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)莎士比亞戲劇的魅力，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，起到了一定的作用。學(xué)生的興趣和求知欲又活躍了課堂氣氛，使得教學(xué)相長(zhǎng)，相得益彰。

人類從外界中獲取的信息，絕大部分是通過(guò)眼睛接受的。而且，英語(yǔ)電影也是英語(yǔ)文化的一個(gè)方面，在看電影的情境中，不僅有利于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提高，而且在輕松的氣氛中，可以不知不覺(jué)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的融合性動(dòng)機(jī)，讓其對(duì)英語(yǔ)文化認(rèn)知的同時(shí)重新拾起對(duì)英語(yǔ)的興趣。再以體驗(yàn)英語(yǔ)第四冊(cè)Unit2 Culture為例，在這個(gè)以文化的主要內(nèi)容的單元里，筆者為學(xué)生播放了電影《刮痧》（Treatment），影片里所表現(xiàn)出來(lái)的中外文化的沖撞，如中國(guó)人的“打是親，罵是愛(ài)”與美國(guó)人對(duì)于體罰孩子所表現(xiàn)出來(lái)的憤慨緊張讓所有同學(xué)啞然失笑，興趣盎然。而一年中對(duì)“刮痧”這一特有的中國(guó)文化所做的詳盡而確切的英文解釋，從英語(yǔ)角度對(duì)中國(guó)文化的詮釋給同學(xué)們帶來(lái)了全新感受，讓同學(xué)們嘆為觀止，深為服膺，引發(fā)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與熱情。

因?yàn)楦鞣N原因，獨(dú)立學(xué)院工科專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)得到了一線教師們的普遍關(guān)注。筆者從消除學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的負(fù)面心理、加強(qiáng)基礎(chǔ)、合理運(yùn)用語(yǔ)言游戲和影視、結(jié)合文化和網(wǎng)絡(luò)課程等方面初步探討了獨(dú)立學(xué)院工科專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，以期拋磚引玉，得到同行們的指點(diǎn)與幫助，提高教學(xué)水平和學(xué)生的英語(yǔ)水平。

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[8]http://wenku.baidu.com/view/99b9496925c52cc58bd6bec0.html[OL].