CI課程教學(xué)模式的探索與創(chuàng)新

張紅巖

（淮北師范大學(xué) 美術(shù)學(xué)院，安徽 淮北 235000）

CI課程教學(xué)的目的就是立足于培養(yǎng)具有人文素養(yǎng)、技能的綜合性應(yīng)用型專門人才，以滿足日益經(jīng)濟(jì)發(fā)展的企業(yè)文化的需要，從本時(shí)代特點(diǎn)來(lái)看，現(xiàn)代設(shè)計(jì)師與以前的工藝美術(shù)技師無(wú)論是在審美方面還是技術(shù)層面都有所不同，換言之，要求他們應(yīng)具備較強(qiáng)的藝術(shù)綜合素養(yǎng)和實(shí)踐創(chuàng)新能力，以適應(yīng)市場(chǎng)的需求。而目前CI課程教學(xué)要跟進(jìn)時(shí)代的步伐，就必須轉(zhuǎn)變意識(shí)形態(tài)與價(jià)值觀念，積極探索改革創(chuàng)新。

我們認(rèn)為，CI課程教學(xué)的目標(biāo)是在現(xiàn)存研究成果基礎(chǔ)之上，要突破瓶頸，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，使之形成較強(qiáng)的綜合教學(xué)能力，總體把握于三個(gè)方面的教學(xué)研究：（一）研究CI各學(xué)科之間的優(yōu)化整合，以及CI學(xué)科與其他藝術(shù)學(xué)科之間的相互滲透整合，通過(guò)整合課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，突出多元性教學(xué)的專業(yè)特色，構(gòu)建具有科學(xué)實(shí)效性、綜合應(yīng)用性的CI課程教學(xué)整合方案；（二）研究技能與教學(xué)法，形成跨學(xué)科相互融合，相輔相成的創(chuàng)新教學(xué)方法；（三）研究技能應(yīng)用性實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新環(huán)節(jié)，在學(xué)用之間創(chuàng)建一個(gè)有效平臺(tái)，即創(chuàng)建以學(xué)生為主體，教師為輔的“CI和模擬教學(xué)實(shí)踐”應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室。

目前國(guó)內(nèi)高校對(duì)于CI課程教學(xué)的整合研究已經(jīng)取得了初步的成果，但是大部分針對(duì)個(gè)別CI學(xué)科或某CI領(lǐng)域進(jìn)行的優(yōu)化和改革，綜合應(yīng)用性效果并不明顯。尤其學(xué)校在與CI課程接軌的實(shí)用性和實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練研究方面明顯滯后，目前長(zhǎng)期存在的兩個(gè)脫節(jié)問(wèn)題：（一）是理論與技能教學(xué)脫節(jié)，缺乏相融性的問(wèn)題；（二）是CI課程教學(xué)與社會(huì)需求脫節(jié)，缺乏應(yīng)用性的問(wèn)題，嚴(yán)重制約著CI課程教學(xué)的發(fā)展。針對(duì)這一問(wèn)題，可以從以下四個(gè)方面入手探索CI課程教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。

一、教學(xué)課程的整合——CI課程教學(xué)模式創(chuàng)新的根源

首先是研究多門CI課程的整合。針對(duì)以往專業(yè)課程分科細(xì)化，專業(yè)化帶來(lái)的CI課程之間相互割裂，各學(xué)科知識(shí)缺乏聯(lián)系和交融性的問(wèn)題，以減少各科課程教學(xué)重復(fù)造成的內(nèi)耗，比如可以把CI基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程、CI應(yīng)用設(shè)計(jì)課程與材料CI課程進(jìn)行整合教學(xué)。這種整合是時(shí)代的使命，如同德國(guó)的烏爾姆設(shè)計(jì)學(xué)院（Hochschule für Gestaltung，Ulm）的觀點(diǎn)“把數(shù)學(xué)、信息理論、控制理論人體工程學(xué)、社會(huì)學(xué)、試驗(yàn)心理學(xué)作為設(shè)計(jì)工作的范圍，成為設(shè)計(jì)工作的基本內(nèi)容。這樣以來(lái)不但設(shè)計(jì)教育和設(shè)計(jì)理論本身被改造了，設(shè)計(jì)本身也成為一個(gè)科學(xué)的過(guò)程，而不是藝術(shù)的衍生產(chǎn)品”，[1]P286因此迎合了社會(huì)的需求，取得可成功的先例。以史為鑒，同樣，CI課程結(jié)合了基礎(chǔ)、應(yīng)用、材料工藝等諸方面的要素，教學(xué)形式多樣，涵蓋面廣，培養(yǎng)了學(xué)生非常全面的藝術(shù)素質(zhì)和CI技能，也可將通過(guò)整合后贏得的時(shí)間用于補(bǔ)充被逐漸邊緣化的CI修養(yǎng)課程，如CI精品賞析、CI史、CI創(chuàng)編等，使CI各學(xué)科結(jié)構(gòu)更為合理，內(nèi)容更為充實(shí)，提高CI課程教學(xué)的實(shí)效性。

其次，CI課程的教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)創(chuàng)新性研究的特點(diǎn)和社會(huì)實(shí)踐需要。一方面，注意教學(xué)內(nèi)容和教材的側(cè)重、選用與補(bǔ)充。借鑒不同國(guó)家和地區(qū)的教學(xué)成功先例進(jìn)行選擇教材，“將民族性與國(guó)際潮流結(jié)合起來(lái)，將傳統(tǒng)藝術(shù)和現(xiàn)代設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)、將手工藝和高科技結(jié)合起來(lái)、將大眾需求和文化品味結(jié)合起來(lái)的成功經(jīng)驗(yàn)”，[2]P253要增加精選過(guò)的CI教學(xué)素材，作為CI課程特色的教學(xué)內(nèi)容，如奧斯卡精品CI片、國(guó)內(nèi)優(yōu)秀獲獎(jiǎng)CI片等，增強(qiáng)今后在CI教學(xué)中的針對(duì)性和實(shí)用性。另一方面，要開發(fā)與CI課程相互補(bǔ)充的實(shí)用性應(yīng)用性強(qiáng)的新課程，如平面設(shè)計(jì)課程、材料工藝課程、軟件課程如：MAYA、3DMAX、ANIMOAE、PHOTOSHOP COREDRAW ILLUSTRATER 等，以提高CI的綜合能力。也可以分專題或微型課的方式延伸教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化應(yīng)用能力，體現(xiàn)學(xué)以致用。

作為一種較好的CI課程教學(xué)輔助方式。第一要素是加強(qiáng)新生入學(xué)時(shí)期的CI基礎(chǔ)專業(yè)教育，比如創(chuàng)意速寫課等。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)CI認(rèn)同感和藝術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。興趣是培養(yǎng)成功的關(guān)鍵，只要培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，學(xué)生能從被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)的搜集資料，認(rèn)真的研讀每一個(gè)遇到的問(wèn)題，形成良好的習(xí)慣。新生入學(xué)后,要采取多種渠道、多種形式做好學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)教育。其次是通過(guò)CI專家講座、組織新生CI作品展覽、下企業(yè)參觀、見習(xí)、實(shí)習(xí)等形式，一入校就讓學(xué)生盡早、盡可能多地了解CI行業(yè)的特點(diǎn)，明確從事CI工作需要具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)。激發(fā)學(xué)生自覺尋找問(wèn)題、自覺制定個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)的積極性。如同荷蘭的蓋里利特維特藝術(shù)學(xué)院（the Gerrit Rietveld Art in Amsterdam）所主張的“啟發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決的思維”，[2]P112使這所學(xué)院具有鮮明的特色，這種不同的側(cè)重點(diǎn)發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)的設(shè)計(jì)，是我們共同面臨的新思維。

二、課程教學(xué)跨學(xué)科整合——CI課程教學(xué)模式創(chuàng)新的必由之路

探索CI教法理論與CI技能之間跨學(xué)科交叉整合的教學(xué)研究策略。研究技能與教學(xué)法課程跨學(xué)科如何相互融合，相互滲透的創(chuàng)新教學(xué)方法，解決CI教法與技能教學(xué)長(zhǎng)期脫節(jié)的問(wèn)題。將兩者有機(jī)結(jié)合，使CI課程教學(xué)更具科學(xué)性和實(shí)效性。烏爾姆設(shè)計(jì)學(xué)院（Hochschule für Gestaltung，Ulm）的第二任校長(zhǎng)托馬斯·馬爾多納多（Thomas Maldonado）認(rèn)為：“設(shè)計(jì)應(yīng)該、而且必然是理性的、科學(xué)的、技術(shù)的”，[3]P86“學(xué)院要立足于科學(xué)之上，培養(yǎng)科學(xué)型的設(shè)計(jì)師”，[3]P87從而產(chǎn)生“社會(huì)科學(xué)和技術(shù)科學(xué)課程，包括社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、機(jī)械原理、材料學(xué)、人體工程學(xué)等等，基礎(chǔ)課程也著重學(xué)生的理性視覺思維培養(yǎng)”。[3]P87他的這種教學(xué)跨學(xué)科的整合方式成功案例，給我們留下了借鑒與思考，值得我們當(dāng)代教育模仿與合理性吸收。

教學(xué)內(nèi)容上要同時(shí)兼顧知識(shí)技能和審美兩個(gè)層面，扭轉(zhuǎn)藝術(shù)（Armin Hofmann）審美基礎(chǔ)課程被邊緣化的傾向。瑞士的巴塞爾設(shè)計(jì)學(xué)院教授阿爾明·霍夫曼在設(shè)計(jì)教學(xué)中“特別強(qiáng)調(diào)美學(xué)的原則,強(qiáng)調(diào)功能好前提下的形式美”，[4]P221增強(qiáng)學(xué)生的審美意識(shí)和學(xué)生對(duì)藝術(shù)的感知能力，想象、思維能力，理解、表現(xiàn)能力，CI欣賞能力是有機(jī)聯(lián)系在一起的，只有在教學(xué)上充分使二者相互滲透,構(gòu)成CI藝術(shù)活動(dòng)的整體,才能突出人文性的藝術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生CI人文素養(yǎng)和審美素養(yǎng)。要通過(guò)如CI鑒賞課程、CI史賞析等藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力和對(duì)CI藝術(shù)的美感，使它們相互促進(jìn)、相互影響，形成學(xué)生的綜合素質(zhì)。作為教學(xué)研究的需要，要全面搜集整理相關(guān)CI課程教學(xué)的資料和CI教育實(shí)踐教學(xué)資料，建立CI教育教學(xué)需要的文字聲像資料庫(kù)。

三、課程教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練整合——CI課程教學(xué)模式創(chuàng)新的歸宿

研究創(chuàng)新CI課程應(yīng)用性實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，在學(xué)用之間添加一些企業(yè)實(shí)踐，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可創(chuàng)建一個(gè)有效平臺(tái)，即學(xué)生“CI和模擬教學(xué)實(shí)驗(yàn)室”應(yīng)用訓(xùn)練平臺(tái)，以期解決CI課程與實(shí)踐相脫節(jié)的應(yīng)用性問(wèn)題，使CI與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)綜合應(yīng)用型CI人才的目標(biāo)。該應(yīng)用訓(xùn)練平臺(tái)還可用于開展“國(guó)內(nèi)外的CI愛好者和CI專業(yè)人士職后CI綜合實(shí)踐能力培訓(xùn)和國(guó)際CI交流中心”[1]P203項(xiàng)目，促進(jìn)全社會(huì)CI教育事業(yè)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

引導(dǎo)學(xué)生參加校內(nèi)外CI藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。參加CI類學(xué)術(shù)交流和各種國(guó)內(nèi)外CI比賽活動(dòng)，比如參加國(guó)外的企業(yè)CI設(shè)計(jì)創(chuàng)意，國(guó)內(nèi)的中國(guó)國(guó)際大學(xué)生CI設(shè)計(jì)活動(dòng)等，使學(xué)生開闊了眼界，增加了交流機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)CI的審美情趣和藝術(shù)修養(yǎng)，更主要的是培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)CI藝術(shù)的理解能力，因此它是CI課程重要的課外實(shí)踐和補(bǔ)充。使學(xué)生明白的一部好的CI片一定是內(nèi)容與形式完美結(jié)合，內(nèi)容方面我們要搞清楚它的思想性，即作者對(duì)世界的思考以及思想背后的信念和價(jià)值觀；從形式方面解讀作者的思想、信念和價(jià)值是如何能夠被我們看到的。這些延伸性活動(dòng)對(duì)學(xué)生建立職業(yè)認(rèn)同感和藝術(shù)興趣的培養(yǎng)有積極的促進(jìn)作用。但是我們還應(yīng)當(dāng)注意到CI設(shè)計(jì)作為企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)的一個(gè)有機(jī)組成部分，而本身提供的視覺形象標(biāo)識(shí)，能夠造成顧客的記憶加強(qiáng)，從而在一定程度上促進(jìn)產(chǎn)品的銷售，在這方面我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)與借鑒德國(guó)的烏爾姆設(shè)計(jì)學(xué)院的教學(xué)方式與實(shí)踐活動(dòng)。烏爾姆設(shè)計(jì)學(xué)院（Hochschule für Gestaltung，Ulm）與布勞恩公司合作，取得了客觀的教學(xué)成果，設(shè)計(jì)師奧托·艾舍（Otl Aicher）曾經(jīng)這樣描述學(xué)院的教學(xué)宗旨：“教育的目的是讓學(xué)生掌握技術(shù)分析的能力和勇氣，而這種分析是基于工業(yè)生產(chǎn)程序、方法論、設(shè)計(jì)原則、完善的功能和文化哲學(xué)觀點(diǎn)之上的”。[1]P154正是這種參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生充分了解企業(yè)的內(nèi)部信息，把課堂的所學(xué)知識(shí)與企業(yè)所需聯(lián)系起來(lái)，靈活應(yīng)用實(shí)踐中去，到掌握設(shè)計(jì)的前沿與動(dòng)向，培養(yǎng)當(dāng)代的新設(shè)計(jì)師。

四、課程教學(xué)理念的新價(jià)值觀——CI課程教學(xué)模式創(chuàng)新的血脈

CI教育者必須更新自身的教育理念，改進(jìn)陳舊的、傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法。CI專業(yè)教師大多也來(lái)自于藝術(shù)院校，沿用高校針對(duì)專業(yè)學(xué)生的傳統(tǒng)教學(xué)方法十分普遍，導(dǎo)致CI技能教學(xué)普遍存在重深度輕基礎(chǔ)的問(wèn)題，與社會(huì)需求結(jié)合不緊密。由于學(xué)生較多的限制，教學(xué)形式由個(gè)別教學(xué)變成了集體教學(xué)，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新特色，舊的專業(yè)教學(xué)痕跡太深，要么就類似于中小學(xué)課教法，束縛了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。教師在教材選用方面，應(yīng)多選用精品教材，新的案例，盡量少用以前陳舊的或者與實(shí)踐結(jié)合不緊的例子。教師和學(xué)生必須要經(jīng)常深入企業(yè)基地第一線，建立常態(tài)的CI教研活動(dòng)機(jī)制。只有當(dāng)CI教師隊(duì)伍真正貼近現(xiàn)實(shí)，深入生活，才有可能了解CI教育的需要，了解學(xué)生對(duì)CI的渴望，從而及時(shí)更新觀念，轉(zhuǎn)變教法，主動(dòng)適應(yīng)新時(shí)期CI教育發(fā)展的理念。正如包豪斯（Bauhaus）的第二任校長(zhǎng)漢斯·邁耶（Hannes Meyer）主張那樣：“重視藝術(shù)設(shè)計(jì)的社會(huì)方向，使藝術(shù)設(shè)計(jì)成為建造現(xiàn)代物質(zhì)環(huán)境的組織力量。”[5]P132他把藝術(shù)設(shè)計(jì)的“社會(huì)方向”擺在重要的位置，象牙塔中的高等教育模式開始瓦解，設(shè)計(jì)與企業(yè)的相互結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，開發(fā)了學(xué)生的新設(shè)計(jì)理念，同時(shí)更新了教學(xué)理念，教師都要把學(xué)生是否具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力作為衡量、評(píng)價(jià)CI課程教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。

五、結(jié)論

培養(yǎng)CI創(chuàng)新型人才是為當(dāng)前企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)設(shè)計(jì)師使命。通過(guò)CI課程教學(xué)創(chuàng)新性研究，把CI教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，正如美國(guó)的教育強(qiáng)調(diào)“新的思維方式是藝術(shù)教育的中心”[6]P65與東歐的設(shè)計(jì)教育“重在技法”相融合，積極變革與創(chuàng)新，增強(qiáng)CI課程教學(xué)的綜合性、應(yīng)用性、實(shí)踐性，學(xué)以致用，是CI培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑。因此，我們要客觀分析當(dāng)前CI發(fā)展的趨勢(shì)，及時(shí)整合各種資源、改革CI課程教學(xué)人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建CI創(chuàng)新教育體系，努力培養(yǎng)出更多國(guó)家需要的人才。

（注：本文系國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金藝術(shù)學(xué)項(xiàng)目，皮影新媒體傳播研究，項(xiàng)目編號(hào)：08BB12）

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