是實(shí)務(wù)，還是理論？——媒介融合時(shí)代傳播科技教育的反思

李紅祥

（衡陽師范學(xué)院 新聞與傳播系，湖南 衡陽 421002）

隨著傳播科技的發(fā)展，媒介版圖的重構(gòu)，原來涇渭分明的媒介分工越來越模糊不清；新聞生產(chǎn)已不再是由單一的媒介單獨(dú)作戰(zhàn)進(jìn)行的“作坊式”生產(chǎn)，而是真正現(xiàn)代化意義上的跨媒介的融合生產(chǎn)。這就要求我們的新聞人才從兩個(gè)方面進(jìn)行轉(zhuǎn)型：一是從傳統(tǒng)單一型記者向全能型記者轉(zhuǎn)型，二是從單純信息生產(chǎn)者向知識(shí)生產(chǎn)與管理者轉(zhuǎn)型［1］。

在這種新的媒介生態(tài)下，新聞傳播教育正面臨著前所未有的壓力。傳播科技在新聞傳播教育中應(yīng)如何定位？其價(jià)值向度如何？未來的傳播科技課程應(yīng)該如何架構(gòu)？這正是我們新聞傳播學(xué)界需要共同關(guān)心和探討的問題。

一 傳播科技是實(shí)務(wù)更是理論

新聞傳播教育的核心內(nèi)容包括內(nèi)容和呈現(xiàn)兩部分，而且內(nèi)容要比呈現(xiàn)重要，這是學(xué)界已有的共識(shí)［2］。但在媒介融合時(shí)代，傳播科技的日新月異往往容易使人誤以為內(nèi)容的呈現(xiàn)方式比內(nèi)容本身更為重要。在這種認(rèn)知下，要問傳播科技究竟是實(shí)務(wù)，還是理論？隨之而來的答案是實(shí)務(wù)。

從傳播科技對(duì)于內(nèi)容生產(chǎn)、傳輸流程的影響來看，傳播科技確實(shí)是一種實(shí)務(wù)。首先，傳播科技改變了新聞線索獲取、新聞工作的調(diào)派以及新聞制作所需要的時(shí)間和作業(yè)方式；其次，內(nèi)容產(chǎn)品的存在形式更為多樣，可以是文字、圖片、音頻和視頻，甚至可以同時(shí)是這幾種形式的結(jié)合體；再次，信息內(nèi)容的傳輸方式更為多元，可以是紙媒、聲光，也可以是電子。這樣隨著傳播科技的融合，同一信息內(nèi)容可以表現(xiàn)為不同的產(chǎn)品形式，不同的產(chǎn)品形式也可以表現(xiàn)同一信息內(nèi)容；同一信息服務(wù)內(nèi)容可以通過不同的系統(tǒng)進(jìn)行傳輸，同一系統(tǒng)也可以同時(shí)提供多種信息服務(wù)內(nèi)容。

但是把傳播科技僅僅只作為單純的傳播實(shí)務(wù)的認(rèn)知實(shí)在是令人質(zhì)疑，因?yàn)橹挥休d體沒有內(nèi)容，是沒有用的。這種認(rèn)知只是認(rèn)識(shí)到了科技融合對(duì)于內(nèi)容生產(chǎn)流程的影響，沒有看到內(nèi)容制作者說故事的方式以及信息內(nèi)容本身也可能因?yàn)榭萍嫉牟捎枚兴淖?。?dāng)印刷轉(zhuǎn)到廣播、廣播轉(zhuǎn)到電視、軟片轉(zhuǎn)到電子攝像、再到數(shù)字非線性，傳播科技帶來新聞內(nèi)容與制作流程改變的同時(shí)，往往隱含著牽涉到的不應(yīng)只是實(shí)務(wù)，也應(yīng)該包括理論。以網(wǎng)絡(luò)科技為例，新聞制作和信息的傳輸都與過去有所不同；同時(shí)對(duì)于新聞選擇的價(jià)值與動(dòng)機(jī)、新聞?wù)鎸?shí)性的考驗(yàn)都與過去有極大的差別：從最早注重記者、編輯和新聞決策者作為守門人的守門傾向，都后來認(rèn)知到科技的自主性、新聞采訪與內(nèi)容的影響，最后連新聞價(jià)值也起了變化，時(shí)效性成為最重要的新聞價(jià)值；傳播法律和倫理道德這兩個(gè)層面也必須重新定位和考慮，尤其是數(shù)字版權(quán)、在線毀謗以及個(gè)人隱私。所以在這樣的科技背景下記者的新聞專業(yè)能力、理論知識(shí)都應(yīng)予以極大提升。

科技匯流影響的只是單純的傳播實(shí)務(wù)的片面認(rèn)知，作用于我們的新聞傳播教育，其結(jié)果往往是把傳播科技僅僅作為一種媒介表達(dá)的方法，不得不學(xué)的課程。最后在教育實(shí)踐上的表征只是在十分擁擠的課程架構(gòu)上再加開一、兩門相關(guān)的媒介技術(shù)課程。這種將內(nèi)容與科技二元化的教育哲學(xué)，是見木不見林的新聞傳播教育。我們要知道單純的科技能力訓(xùn)練并不足以因應(yīng)科技快速變化的時(shí)代，而且訓(xùn)練出來的學(xué)生，也只是為了求得一份工作的工匠而已；相反的，媒介融合下的新聞傳播教育訓(xùn)練的重點(diǎn)應(yīng)該是建基于這些新媒體科技之下更深入、更基本的理論知識(shí)，如此才能走在科技變化之前列。

傳播科技不僅僅只是一種媒介呈現(xiàn)方式而已，當(dāng)然這并不是說科技作為實(shí)務(wù)不重要；但是它更是一種理論，一種把概念化的知識(shí)與呈現(xiàn)科技相結(jié)合的理論，它不僅可以幫助我們提升和優(yōu)化內(nèi)容生產(chǎn)制作流程，擴(kuò)充產(chǎn)品傳輸渠道，提高內(nèi)容產(chǎn)品質(zhì)量，達(dá)到傳播效果的最大化；同時(shí)它也是制作內(nèi)容所需要的專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)意、思考、分析的來源。

二 傳播科技教育的三個(gè)向度

臺(tái)灣新聞學(xué)者陳韜文認(rèn)為新聞傳播教育的作用在于“培養(yǎng)有思考分析能力、有創(chuàng)意、有知識(shí)和有表達(dá)能力的內(nèi)容制作者?！保?］按照陳韜文的觀點(diǎn)，新聞傳播教育的課程應(yīng)該分為三大類：（1）培養(yǎng)思考分析能力的課程；（2）特定范疇知識(shí)的課程；（3）利用各樣媒介表達(dá)能力的課程。前兩項(xiàng)是屬于通識(shí)教育，也就是理論或概念化的課程，除了訓(xùn)練學(xué)生的思考分析能力外，還包括某些特定領(lǐng)域的陳述性知識(shí)，例如：政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等。最后一項(xiàng)則是實(shí)務(wù)與技術(shù)課程。

傳播科技教育的課程不應(yīng)把科技只當(dāng)作是技術(shù)，在生產(chǎn)流程中科技對(duì)內(nèi)容的影響與理論概念知識(shí)同等重要，因此在媒介融合時(shí)代我們要從把傳播科技單純地作為實(shí)務(wù)課程的思維版圖中跳出來，站在實(shí)務(wù)和理論相統(tǒng)一的高度看待傳播科技，從而增進(jìn)和擴(kuò)展新聞傳播教育的內(nèi)涵。具體來說，未來的傳播科技教育可以從實(shí)務(wù)性知識(shí)、理論概念性知識(shí)以及培養(yǎng)創(chuàng)新能力這三個(gè)向度加以把握：

一是實(shí)務(wù)性知識(shí)。實(shí)務(wù)性知識(shí)包括寫作、采訪、編輯、拍攝、剪輯、設(shè)計(jì)制作廣告與執(zhí)行公關(guān)活動(dòng)等。對(duì)于傳播科技而言，實(shí)務(wù)性知識(shí)包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是內(nèi)容的科技呈現(xiàn)方式知識(shí)，這部分比較著重于傳播科技的使用，包括非線性剪輯系統(tǒng)、網(wǎng)站架設(shè)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)軟件、排版系統(tǒng)、繪圖軟件、計(jì)算機(jī)動(dòng)畫軟件、數(shù)字傳輸、無線傳輸?shù)取６菙?shù)字化信息的管理知識(shí)，包括新聞內(nèi)容的切割、組合、儲(chǔ)存、提取、搜尋以及建構(gòu)資料庫等。

二是理論概念性知識(shí)。理論概念性知識(shí)指各種理論知識(shí)，包括政治、歷史、法律、經(jīng)濟(jì)、心理、倫理、社會(huì)與文化研究等。對(duì)于傳播科技來說，其理論概念性知識(shí)的內(nèi)涵所及應(yīng)該超越呈現(xiàn)科技的本身而廣泛地與其它學(xué)科衍生而成的相關(guān)理論知識(shí)。通過與其他學(xué)科理論相結(jié)合，從而使傳播科技跳脫經(jīng)驗(yàn)操作而非停留于實(shí)務(wù)層次，在概念上與其它理論齊觀并論，成為新聞傳播理論重要的一環(huán)。傳播科技理論概念性知識(shí)包括：一是新聞、傳播學(xué)理論課程中有關(guān)媒介技術(shù)的相關(guān)理論知識(shí)。如英尼斯關(guān)于偏移時(shí)間和偏移空間的媒介探討、麥克盧漢關(guān)于“地球村”概念的提出、梅羅維茨把情境作為信息等；二是與社會(huì)、語言、歷史、法律、倫理等其它社會(huì)科學(xué)接軌。如利用衛(wèi)星直播科技現(xiàn)場新聞報(bào)道再現(xiàn)的新聞?wù)鎸?shí)并非僅是客觀世界的呈現(xiàn)，而是一種科技語言的產(chǎn)物，或是科技意念的再現(xiàn)，其內(nèi)容及其所隱含的社會(huì)真實(shí)均是歷史、語言演變與科技融合的產(chǎn)物，因而得以與文化研究理論中有關(guān)傳者、受眾、文本的后設(shè)思考產(chǎn)生知識(shí)互動(dòng)。由此可見，從傳播科技的角度分析新聞內(nèi)容的重要性，在于可藉此連結(jié)并延伸其它社會(huì)分析，包括對(duì)知識(shí)、意識(shí)型態(tài)、社會(huì)關(guān)系、權(quán)力、以及身份的探索。

三是創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力著重的是基于科技融合所產(chǎn)生新的內(nèi)容與經(jīng)營方式，也即傳播科技與理論概念性知識(shí)融合出的另外風(fēng)貌。在媒介融合時(shí)代，內(nèi)容創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)除了原創(chuàng)力之外，更重要的是由它所產(chǎn)生的附加價(jià)值。所以新聞傳播工作者除具有多種媒介技術(shù)操作運(yùn)用的能力外，還應(yīng)該具備善用科技進(jìn)行創(chuàng)新的能力。其中包括：對(duì)數(shù)字傳播產(chǎn)業(yè)鏈增值環(huán)節(jié)的快速反應(yīng)能力；對(duì)海量數(shù)字化內(nèi)容資源進(jìn)行整合分析利用的能力；對(duì)跨媒體內(nèi)容定制并擴(kuò)大其效應(yīng)的市場運(yùn)作能力。

在新媒體科技盛行的時(shí)代，良好的采訪報(bào)道、撰稿、編輯能力雖然仍舊是最根本的專業(yè)技能，但相關(guān)新媒體科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是重要的一環(huán)，其創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是互動(dòng)性、網(wǎng)絡(luò)連結(jié)性，與非線性的思考能力。比如，數(shù)字電視多了數(shù)據(jù)傳輸與行動(dòng)內(nèi)容的商機(jī)，創(chuàng)新能力就可以為實(shí)務(wù)業(yè)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，也提供更新、更好的信息服務(wù)給受眾。二是對(duì)信息的管理創(chuàng)新能力。這一點(diǎn)比獲得信息的能力，也就是分析、提取現(xiàn)存信息更重要。以新聞工作為例，一則報(bào)道不可以只是在機(jī)構(gòu)里的圖書館里找找數(shù)據(jù)，而是多方面搜集背景資料，再經(jīng)由研究分析而來的報(bào)道，這些報(bào)道不只是新聞，而是資訊，所以記者必須同時(shí)是信息管理者，以全盤觀點(diǎn)來看待信息的使用。三是對(duì)傳播科技創(chuàng)新的察覺能力。隨著傳播科技的發(fā)展，未來媒介融合到底融合到什么程度，融合成什么樣子，或是接下來傳播科技會(huì)如何改變我們的工作性質(zhì)，誰也預(yù)料不到。像20世紀(jì)90年代后期，突然產(chǎn)生一些以前聞所未聞的工作職務(wù)，諸如網(wǎng)站管理者、網(wǎng)絡(luò)記者和多媒體制作人。這些都要我們的新聞傳播專業(yè)人員具有對(duì)科技創(chuàng)新的敏銳察覺能力，從而才能在未來的激烈競爭洼地中占據(jù)高端位置。

三 傳播科技教育的模式變革

對(duì)新聞傳播教育而言，重要的不是新舊媒體科技，畢竟寫一篇實(shí)體報(bào)紙新聞與電子報(bào)新聞在本質(zhì)上差異并不大。新的呈現(xiàn)科技不僅僅只是目前實(shí)務(wù)課程中的一環(huán)，它也是一門有一定理論豐度的概念性課程，沒有必要將新媒體的相關(guān)課程訓(xùn)練獨(dú)立出來，或者另外開辟一個(gè)新的全新的課程架構(gòu)。相反地，如果把相關(guān)的新媒體技術(shù)，諸如在線傳播或是網(wǎng)頁編碼技術(shù)，納入現(xiàn)有的傳播或新聞?dòng)?xùn)練課程，反而更能增加學(xué)生的專業(yè)技能的廣度和理論深度。所以，在媒介融合時(shí)代必須對(duì)傳播科技教育進(jìn)行模式變革，以因應(yīng)日新月異的傳播科技變化。

首先，整合課程設(shè)置。媒介融合下的傳播科技教育不再是過去那種以單一媒介劃分的各自獨(dú)立的傳播教育，而是以網(wǎng)站、音視頻、掌上媒體及傳統(tǒng)紙媒多種媒介科技進(jìn)行融合的教育。不論是所謂的報(bào)紙新聞學(xué)或者廣電新聞學(xué)還是網(wǎng)絡(luò)新聞傳播方向的學(xué)生，都要接受紙媒、廣電、網(wǎng)絡(luò)和新媒體的傳播科技課程。在媒體課程體系的設(shè)置上，可以把紙媒課程作為初級(jí)課程，廣電課程作為中級(jí)課程，網(wǎng)絡(luò)與新媒體課程作為高階課程。每一級(jí)別的課程設(shè)置都設(shè)有相應(yīng)的學(xué)分，不管什么專業(yè)的學(xué)生，只有達(dá)到基本學(xué)分才能算合格。

其次，融合教學(xué)體系。新聞傳播學(xué)雖然作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，整個(gè)新聞的生產(chǎn)包括新聞策劃、采訪、寫作、拍攝、剪輯、編輯、設(shè)計(jì)、制作、評(píng)論等一系列流程。一件較好的新聞作品應(yīng)該包括這一系列流程的工作過程中都應(yīng)該有很好的銜接與表現(xiàn)。然而很多時(shí)候我們的新聞傳播教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)媒介呈現(xiàn)方式，而忽視了內(nèi)容本身，沒有很好地把理論和實(shí)務(wù)銜接起來。編輯、拍攝、制作與設(shè)計(jì)得再好，如果沒有很好的創(chuàng)意和深度的內(nèi)容，那么也很難打造出一個(gè)優(yōu)秀的、高品質(zhì)的新聞成品。一個(gè)完整的包括新聞信息采集、寫作、編輯、審查和播發(fā)新聞生產(chǎn)流程，不僅僅在于傳播科技呈現(xiàn)方式的嫻熟運(yùn)用，同時(shí)傳播科技的概念性知識(shí)也必定蘊(yùn)涵其中。傳播科技教學(xué)體系的內(nèi)容應(yīng)由擔(dān)任各個(gè)環(huán)節(jié)的老師依據(jù)新聞生產(chǎn)流程共同架設(shè)，然后按照課程計(jì)劃加以執(zhí)行，以免出現(xiàn)理論和實(shí)務(wù)脫節(jié)，或者過分強(qiáng)調(diào)實(shí)務(wù)而忽視理論的情況發(fā)生。

再次，革新教學(xué)方法?？缑浇榭萍嫉纳a(chǎn)運(yùn)作方式不僅僅需要職業(yè)化的技能，同時(shí)還需要有很好的人際協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌調(diào)控的能力。為了使學(xué)生適應(yīng)未來的多媒體工作環(huán)境，必須革新教學(xué)方法，讓學(xué)生從傳統(tǒng)純粹的課堂走出來，讓課堂成為“媒體”。一是新聞傳播的教學(xué)，尤其有關(guān)傳播科技的教學(xué)，應(yīng)為學(xué)生提供一個(gè)開放性的操作平臺(tái)，讓學(xué)生真正融入到媒體的工作環(huán)境中。課程教學(xué)中可以讓學(xué)生輪流扮演媒體生產(chǎn)流程中的不同角色，以記者來說，每周必須完成一定數(shù)量的新聞，包括文字稿、新聞圖片和視頻新聞；編輯工作則編排報(bào)紙、雜志、廣播電視，或者及時(shí)更新新聞網(wǎng)頁，其中包括構(gòu)思版面樣式，完成編排，以及預(yù)提下期企劃；報(bào)道主任工作則包括梳理新聞線索，召開采編會(huì)議，修改整體報(bào)道規(guī)劃，決定采寫內(nèi)容，初步?jīng)Q定頭條新聞；執(zhí)行副總編則密切配合報(bào)道主任，完成新聞刊播前的工作，決定新聞成品出線工作；總編則負(fù)責(zé)最后審稿及出線，并負(fù)責(zé)媒體內(nèi)部縱向與橫向聯(lián)系工作。

通過上述教學(xué)模式的變革，我們培養(yǎng)出來的學(xué)生就能在實(shí)際的職場中融合聲音、影像、文字、照片、圖表、動(dòng)畫，交迭使用這些不同組件所產(chǎn)生的立體傳播效果，就像擁有各種管弦樂器的交響樂團(tuán)，能譜出各類的交響樂章。另外新聞傳播教育不只是要培養(yǎng)實(shí)務(wù)人才，也希望能培養(yǎng)出具有社會(huì)擔(dān)當(dāng)?shù)男侣剛鞑ト?。例如面?duì)新科技帶來危及專業(yè)倫理的現(xiàn)象，我們應(yīng)該提供建議，幫助學(xué)生避免犯錯(cuò)。其中一個(gè)方式就是讓學(xué)生對(duì)新科技帶來的問題有深刻的認(rèn)識(shí)，以及適當(dāng)?shù)奶幚砟芰?。如果我們能在傳播科技的教學(xué)過程中指出網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給新聞內(nèi)容的品質(zhì)帶來的種種麻煩，再針對(duì)這些現(xiàn)象提出建議，等到學(xué)生進(jìn)入職場，也許他們的所學(xué)就能減少血腥暴露的畫面、不正確的信息。透過這種教學(xué)模式變革，傳播科技教育就可脫離以往過于實(shí)務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)取徑，發(fā)展出具有多元理論層次的教學(xué)模式。

［1］李紅祥.媒介融合下新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的變革［J］.文教資料，2012（4）：145－146.

［2］Dennis，E.E.，Meyer，P.，Sundar，S.S.，Pryor，L.，Rogers，E.M.，Chen，H.L.，＆Pavlik，J.（2003）.Learning reconsidered：Education in the digital age.Communications，convergence and the curriculum.Journalism and Mass Communication Educator，（57）：292－317.

［3］陳韜文.傳播教育的知識(shí)結(jié)構(gòu)問題：思考分析與實(shí)務(wù)技術(shù)訓(xùn)練之間的張力［J］.（臺(tái)灣）新聞學(xué)研究，1999（59）：137－141.