高校思想政治理論課與馬克思主義大眾化研究述評

翟光艷

（衡陽師范學(xué)院 人文社會科學(xué)系，湖南 衡陽 421002）

自黨中央提出 “開展中國特色社會主義理論體系宣傳普及活動，推動當(dāng)代中國馬克思主義大眾化”的戰(zhàn)略任務(wù)以后，馬克思主義大眾化迅速成為了理論界的研究熱點(diǎn)。高校思想政治理論課承擔(dān)著對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)馬克思主義理論教育的重大使命，是馬克思主義大眾化的重要載體，學(xué)者們從不同的角度對高校思想政治理論課與馬克思主義大眾化的推進(jìn)進(jìn)行了研究。本文就學(xué)術(shù)界近年來關(guān)于高校思想政治理論課與馬克思主義大眾化研究所涉及的主要問題及觀點(diǎn)做一綜述，以期推動對這一問題研究的深入。

一、高校思想政治理論課是推進(jìn)馬克思主義大眾化的主渠道和主陣地

1.高校思想政治理論課所依托的馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)，為馬克思主義大眾化的推進(jìn)提供了有力支撐。學(xué)者們研究指出：馬克思主義理論學(xué)科所研究的 “整體性的馬克思主義理論”，是馬克思主義大眾化的重要實踐內(nèi)容。馬克思主義理論學(xué)科隊伍建設(shè)，為高校思想政治理論課培養(yǎng)高素質(zhì)的教師，這支隊伍同時也是馬克思主義大眾化的實踐主體。在思想政治理論課教學(xué)中形成的精品課程資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等學(xué)科優(yōu)勢的積累，是馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)的重要載體，也是實踐中推進(jìn)馬克思主義大眾化的重要方式［1］4－8。還有學(xué)者指出：通過創(chuàng)新馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)機(jī)制，可以實現(xiàn)理論創(chuàng)新，使理論更趨徹底；實現(xiàn)學(xué)科體系和教學(xué)體系的創(chuàng)新，避免學(xué)科被 “邊緣化”；完善課程體系，使課程更適合時代需要和學(xué)生實際；可以促進(jìn)思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的更新，同時可以培養(yǎng)高水平的教師隊伍［2］174。

2.高校思想政治理論課新課程體系的設(shè)置，為馬克思主義大眾化的推進(jìn)奠定了基礎(chǔ)。按照 “05方案”，目前的高校思想政治理論課共開設(shè) “思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”（簡稱 “基礎(chǔ)”）、“中國近現(xiàn)代史綱要”（簡稱 “綱要”）、“馬克思主義基本原理概論”（簡稱 “原理”）、“毛澤東思想中國特色社會主義理論體系概論”（簡稱 “概論”）四門必修課。有學(xué)者分析指出：四門課承擔(dān)著對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的不同任務(wù)，從不同角度體現(xiàn)馬克思主義大眾化的要求。“基礎(chǔ)”課旨在大學(xué)生社會主義法制觀念的增強(qiáng)和思想道德素質(zhì)的提高，是 “概論”課基本要求的宏觀體現(xiàn)?！熬V要”課幫助學(xué)生認(rèn)清中國人民為什么選擇了馬克思主義、選擇了中國共產(chǎn)黨、選擇了社會主義道路，從實踐層面為理解“概論”課所講的中國化的馬克思主義奠定基礎(chǔ)。 “原理”課幫助學(xué)生從整體上把握馬克思主義的科學(xué)內(nèi)容和精神實質(zhì)，從理論層面為理解 “概論”課所講的中國化的馬克思主義奠定基礎(chǔ)。“概論”課則充分反映馬克思主義中國化的理論成果，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系。從內(nèi)容看，新課程體系的四門必修課圍繞當(dāng)代中國馬克思主義理論成果這個中心內(nèi)容，體現(xiàn)了馬克思主義中國化、當(dāng)代化、大眾化的要求［3］35［4］71。

3.高校思想政治理論課的課程性質(zhì)和功能，決定了其在馬克思主義大眾化推進(jìn)中的獨(dú)特優(yōu)勢。有學(xué)者指出：思想政治理論課對馬克思主義理論的宣傳、灌輸和普及，可以幫助學(xué)生科學(xué)、系統(tǒng)地把握馬克思主義基本理論。思想政治理論課在傳遞知識的同時傳播價值信仰，起著價值導(dǎo)向的作用。思想政治理論課的核心是理想信念教育，能夠堅定大學(xué)生走中國特色社會主義道路的理想和信念，成為當(dāng)代中國馬克思主義大眾化的實踐者和推動者［5］81。還有學(xué)者指出：“大眾化”需要一個轉(zhuǎn)換，從 “民族化”到 “小眾化”再到 “大眾化”。通過高校思想政治理論課首先讓馬克思主義理論 “民族化”，使用 “民族化”的馬克思主義理論教材，用 “民族化”的中國語言授課，使學(xué)生易學(xué)易懂。通過 “民族化”把大學(xué)生培養(yǎng)成堅定的馬克思主義信仰者，實現(xiàn)馬克思主義在大學(xué)生群體中的 “小眾化”。這些大學(xué)生將來走向社會，會對整個社會的馬克思主義大眾化工作產(chǎn)生輻射和示范作用，由 “小眾化”進(jìn)一步擴(kuò)展至 “大眾化”［6］38。

二、高校思想政治理論課存在的問題影響了馬克思主義大眾化的推進(jìn)

實踐中，諸多問題的存在，使得高校思想政治理論課的教學(xué)實效性不強(qiáng)，一定程度上影響了高校馬克思主義大眾化工作的開展。

1.對課程本身不夠重視。目前，部分高校對思想政治理論課的重要功能認(rèn)識不夠。一些領(lǐng)導(dǎo)對思想政治理論課是 “說起來重要，做起來次要，忙起來不要”。領(lǐng)導(dǎo)干部不重視，很容易就會在全校形成忽視思想政治理論教學(xué)的風(fēng)氣。在有些高校，思想政治理論課教學(xué)經(jīng)費(fèi)、人員投入均不足，教師工作任務(wù)繁重、地位偏低、待遇偏低，難以留住人才［7］57。部分思想政治理論課教師本身，對自身所承擔(dān)課程教學(xué)的重要性也認(rèn)識不足，認(rèn)為從事思想政治理論課教學(xué)地位低、待遇差，授課難度大，缺乏推動馬克思主義大眾化的積極性和使命感［8］44。這在一定程度上弱化了高校思想政治理論課在推進(jìn)馬克思主義大眾化過程中的作用。

2.學(xué)科建設(shè)不足。有學(xué)者指出，當(dāng)前高校思想政治理論課在學(xué)科建設(shè)上存在諸多不足。第一，理論創(chuàng)新不足。對實踐中新的理論和現(xiàn)實問題無法給予科學(xué)的回答，理論滯后實踐。第二，缺乏理論體系向教學(xué)體系的有效轉(zhuǎn)換，導(dǎo)致理論表述語言抽象，不夠通俗易懂。第三，不能有效實現(xiàn)當(dāng)代馬克思主義的最新研究成果與思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，教學(xué)缺乏科研支撐。第四，未能準(zhǔn)確把握大學(xué)生的思想實際和利益訴求，教學(xué)缺乏實效［2］174。這些原因的存在，導(dǎo)致高校思想教育效果不佳，與推進(jìn)馬克思主義大眾化的要求也是不相適應(yīng)的。

3.教材內(nèi)容陳舊，脫離實際。有學(xué)者指出：當(dāng)前使用的教材說教性太強(qiáng)。語言表述太過理論化，脫離時代、不符合大學(xué)生的語言習(xí)慣，影響了大學(xué)生對理論的接受；理論論證不夠嚴(yán)密，采用灌輸式的論述模式，對非馬克思主義流派，往往采用簡單否定的分析方式，難以以理服人，這會影響馬克思主義理論走向大眾化的效果［9］139。更有學(xué)者指出：統(tǒng)一的教材雖然是高級專家聯(lián)合編寫的，但這些專家對一般院校情況了解不夠，統(tǒng)編教材并不適合所有高校。統(tǒng)一課程和教材的做法，實際上是削弱了思想政治理論教學(xué)［10］113。還有學(xué)者通過問卷調(diào)查的方式對這一問題進(jìn)行了研究。河南師范大學(xué)的一項調(diào)查結(jié)果顯示：68.4%的學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課 “教學(xué)內(nèi)容陳舊空洞”，54.6%的學(xué)生認(rèn)為教材內(nèi)容 “不符合大學(xué)生實際”，成為導(dǎo)致學(xué)生不愿學(xué)習(xí)思想政治理論課的最主要原因［11］155。思想政治理論課在教材、教學(xué)內(nèi)容方面存在的上述問題，直接影響了學(xué)生上思想政治理論課的興趣，進(jìn)一步影響高校馬克思主義大眾化工作的開展。

4.教學(xué)形式單一，方式、手段落后。教學(xué)方式、手段落后。目前在高校思政理論課教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方法多是講授法為主，教法單一、滿堂灌輸，“一支粉筆，一塊黑板，一本教材，一講半天”。這種 “填鴨式”的灌輸，無視學(xué)生的需求和自我教育主體的地位，師生之間難以產(chǎn)生情感共鳴，教學(xué)效果不理想［12］150。對多媒體技術(shù)等新的教學(xué)技術(shù)和手段的運(yùn)用存在問題。教師應(yīng)用多媒體技術(shù)水平不高，多媒體技術(shù)功能開發(fā)不全。過分追求多媒體的高容量，導(dǎo)致信息量過大，反而成為教學(xué)的干擾。對多媒體過度依賴，缺乏師生互動與交流，影響教學(xué)效果［13］73－74。

教學(xué)形式單一，缺乏實踐。目前高校的思想政治理論課基本上是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，而且很多是上百人的大課堂，師生之間難以互動，教師的因材施教受到限制。缺乏實踐教學(xué)。高校馬克思主義教育沒有深入到實踐中，學(xué)生接受馬克思主義的實踐教育十分有限，這是影響高校馬克思主義向大眾傳播的主要癥結(jié)所在［9］140。

5.教師隊伍素質(zhì)有待提高。當(dāng)前，高校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)存在諸多問題，亟待解決。有些高校認(rèn)為思想政治理論課只是公共課，對教師的專業(yè)水平要求不高，沒有嚴(yán)格的教師準(zhǔn)入制度，認(rèn)為只要有一定學(xué)歷的人就可以承擔(dān)思想政治理論課的教學(xué)［14］155。部分思想政治理論課老師學(xué)識水平不高，知識結(jié)構(gòu)單一，缺乏必要的自然科學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)知識。缺乏人格魅力，性格孤僻、內(nèi)向，不善于與學(xué)生進(jìn)行溝通。敬業(yè)精神缺失，對思想政治理論課缺乏激情，對學(xué)生不負(fù)責(zé)任［15］82。思想政治理論課教師教學(xué)研究領(lǐng)域狹窄，部分教師的研究僅限于思政課教學(xué)本身的內(nèi)容與問題，沒有把教學(xué)與馬克思主義大眾化問題結(jié)合起來進(jìn)行研究。研究方法缺失，研究過程中方法單一，研究結(jié)果很難有效解決實際問題。研究取向功利，市場經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，一定程度上導(dǎo)致思政課教學(xué)研究急功近利，取得的研究成果缺少應(yīng)有的理論價值［16］126。教師隊伍存在的上述問題，對高校馬克思主義大眾化工作的開展產(chǎn)生了非常不利的影響。

三、馬克思主義大眾化進(jìn)程中高校思想政治理論課存在問題的解決途徑

1.加強(qiáng)馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)，提高思想政治理論課教學(xué)實效，為馬克思主義大眾化的推進(jìn)提供學(xué)科支撐。有學(xué)者指出：學(xué)科建設(shè)首先需要更新學(xué)科建設(shè)觀念。要打破學(xué)科之間的壁壘，實現(xiàn)資源整合；拓展學(xué)科建設(shè)視野，立足本校的同時聯(lián)合其它高校，實現(xiàn)資源共享；在學(xué)科建設(shè)取向上，立足實際，關(guān)照現(xiàn)實；注重學(xué)科建設(shè)成果文風(fēng)的改進(jìn)，崇尚樸實；對學(xué)科建設(shè)成果的評價，從重量到重質(zhì)，以質(zhì)取勝。其次，創(chuàng)新學(xué)科建設(shè)機(jī)制。建立以社會需求為導(dǎo)向的學(xué)科發(fā)展動力機(jī)制；構(gòu)建從理論研究成果到教學(xué)實踐內(nèi)容的轉(zhuǎn)化機(jī)制；創(chuàng)新學(xué)科隊伍建設(shè)機(jī)制；打破學(xué)科界限，建立資源共享機(jī)制；依托思想教育 “主渠道”，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制［2］175－176。

2.合理構(gòu)建高校思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)馬克思主義大眾化。教材是教師備課的主要依據(jù)。合理構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，基本前提是教材體系的完善。針對這一問題，有學(xué)者指出：思想政治理論課教材的完善，必須首先改變說教式語言，在保證理論嚴(yán)肅性的前提下，使用青年學(xué)生容易接受的語言風(fēng)格。注重論證的嚴(yán)密性。在材料的選擇上，注重時效性；在論證步驟上，避免使用簡單的語言去簡單地肯定或否定，增加理論論證的嚴(yán)密性［9］140－141。

促進(jìn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)換。教師在備課時，要把握三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。備教材：在整體把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對教材內(nèi)容進(jìn)行必要的整合和取舍。備教師：教師備課要結(jié)合自身的理論水平、專業(yè)優(yōu)勢、知識儲備和科研優(yōu)勢。備學(xué)生：針對不同的學(xué)生選擇不同的教法和內(nèi)容［17］33－35。在具體的教學(xué)過程中，可以從口語化的語言表述、問題的選擇性切入、互動啟發(fā)式教學(xué)、承轉(zhuǎn)式的內(nèi)容銜接、形象化的講授等五個方面，增強(qiáng)思想政治理論課的實效性［18］14。

針對具體教學(xué)內(nèi)容的選擇，有學(xué)者提出，教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建，要把握馬克思主義理論的整體性和與時俱進(jìn)特性，注重思想政治理論課的政治功能并堅持理論聯(lián)系實際的原則［19］36－37。還有學(xué)者從微觀角度進(jìn)行了分析，提出將馬克思主義 “三化”內(nèi)容融入教材的相關(guān)章節(jié)，對大學(xué)生普遍關(guān)心的就業(yè)、貧富差距等現(xiàn)實問題，要及時給予回答［20］80。

3.創(chuàng)新高校思想政治理論課教學(xué)方式方法，推進(jìn)馬克思主義大眾化。對高校思想政治理論課教育教學(xué)方式方法的創(chuàng)新，學(xué)者們從各個角度進(jìn)行了研究。關(guān)于教學(xué)方法，有學(xué)者從原則的高度進(jìn)行了論述：思想政治理論課教學(xué)方法創(chuàng)新，核心是堅持以學(xué)生為本的理念；把握高校思想政治教育的環(huán)境，貼近大學(xué)生的需要；借鑒傳播學(xué)等相關(guān)學(xué)科理論來研究大學(xué)生思想政治教育的接受機(jī)制［21］73－74。還有學(xué)者就具體教學(xué)方法的運(yùn)用進(jìn)行了分析，突出情感教育。在教學(xué)中運(yùn)用情感教育方式，通過師生之間和學(xué)生之間的情感互動，可以調(diào)動學(xué)生的主體性并激發(fā)其對思想政治理論課教育內(nèi)容的興趣［22］57－58。運(yùn)用隱性教育方法。隱性教育在信息傳遞的隱蔽性、信息接受的無意識性等特征，具有傳統(tǒng)顯性教育難以企及的優(yōu)勢，在高校思想政治理論課教學(xué)中作用重大［23］88。

關(guān)于教學(xué)形式，學(xué)者們一致認(rèn)為，理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是高校思想政治理論課教學(xué)實效性提高的重要方式，也是馬克思主義大眾化的重要途徑。有學(xué)者指出：應(yīng)把思想政治理論課的社會實踐納入教學(xué)計劃，明確規(guī)定學(xué)時并單列 “社會實踐”成績?；蚪M織大學(xué)生參觀學(xué)習(xí)紀(jì)念館、社會主義新農(nóng)村等資源，或指導(dǎo)大學(xué)生利用寒暑假自行開展社會調(diào)查、參觀訪問，然后撰寫調(diào)研報告，讓大學(xué)生在實踐中得到鍛煉［24］144。

4.加強(qiáng)高校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)，推進(jìn)馬克思主義大眾化。高校思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量和效果，關(guān)鍵在教師。提高課程教學(xué)實效性，推進(jìn)馬克思主義大眾化，必須加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)。

思想政治理論課教師，必須真正懂得馬克思主義理論并不斷提高自身理論素養(yǎng)。要有良好的政治嗅覺，能對馬克思主義理論成果作出有創(chuàng)造力的闡釋并及時把最新理論成果融入教學(xué)實踐［5］82。提高教學(xué)水平和科研能力。思想政治理論課教師要在夯實自身理論功底的基礎(chǔ)上，提高教學(xué)水平，掌握實現(xiàn)馬克思主義大眾化的教學(xué)藝術(shù)。另一方面，教師要努力提高科研水平和能力。加強(qiáng)對馬克思主義理論、社會熱難點(diǎn)問題和教學(xué)規(guī)律的科學(xué)研究，能從更高的層面上科學(xué)解答學(xué)生關(guān)注的問題［24］143。理論的魅力與教師的人格魅力是相統(tǒng)一的。思想政治理論課教師在提高理論素養(yǎng)的同時還必須不斷加強(qiáng)道德修養(yǎng)、提升人格品味，言傳身教，表里如一，用人格的力量去感染、影響、吸引學(xué)生［19］38。

加強(qiáng)對思想政治理論課教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)。以學(xué)科建設(shè)為依托，為高校思想政治理論課輸送高水平教師；鼓勵和支持在職教師攻讀博士學(xué)位，不斷提高現(xiàn)有思想政治理論課教師的學(xué)歷學(xué)位水平［24］143。加強(qiáng)對思想政治理論課中青年教學(xué)、學(xué)術(shù)帶頭人的培養(yǎng)和扶持，并通過完善制度等舉措，吸引更多優(yōu)秀的青年哲學(xué)社會科學(xué)工作者長期從事高校思想政治理論課教學(xué)工作。加強(qiáng)思想政治理論課教師隊伍培訓(xùn)，采取脫產(chǎn)進(jìn)修、社會考察、國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流等舉措，形成多層次的培訓(xùn)格局，造就一批中青年學(xué)科帶頭人和骨干教師［3］36。

四、幾點(diǎn)認(rèn)識和看法

綜上所述，關(guān)于高校思想政治理論課與馬克思主義大眾化的推進(jìn)，學(xué)術(shù)界已經(jīng)有了比較廣泛的的研究并取得了一些共識，為進(jìn)一步的研究奠定了良好的基礎(chǔ)。但就目前來看，研究還是存在著一些薄弱環(huán)節(jié)。

1.對意義和對策研究比較多，對問題和現(xiàn)狀的分析相對不足?？v觀目前的研究成果，多數(shù)學(xué)者的論述都是按照“為什么”、“怎么辦”的模式展開，側(cè)重論述高校思想政治理論課對推進(jìn)馬克思主義大眾化的意義及推進(jìn)的具體途徑，對當(dāng)前高校思想政治理論課在推動馬克思主義大眾化過程中存在的問題的分析則相對比較少。應(yīng)注重從推進(jìn)馬克思主義大眾化的角度，對高校思想政治理論課教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析。

2.實證研究有待加強(qiáng)。當(dāng)前的研究，理論研究比較多，實證研究比較缺乏。只有極少數(shù)學(xué)者是在社會調(diào)查的基礎(chǔ)上，通過對調(diào)查結(jié)果的分析研究高校思想政治理論課在推動馬克思主義大眾化工作中存在的問題及對策。多數(shù)學(xué)者的論述都是從理論到理論，研究在一定程度上缺乏針對性。今后的研究，要在實證研究和針對性方面進(jìn)一步加強(qiáng)。

3.增強(qiáng)對策研究的可操作性。目前學(xué)術(shù)界對馬克思主義大眾化進(jìn)程中高校思想政治理論課存在問題的解決途徑的研究，較多地停留在宏觀層面或原則層面，所提出解決途徑的可操作性不足。而操作性不足，會直接影響高校思想政治理論課和馬克思主義大眾化推進(jìn)的效果。所以，在今后的研究中要進(jìn)一步深化。

總之，高校思想政治理論課與馬克思主義大眾化的推進(jìn)有很大的研究空間，隨著研究的不斷深入，將在理論和實踐上取得更多新的成果。

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