“四維一體”大學(xué)體育教學(xué)模式建構(gòu)與實(shí)踐研究

李昌軍，賈 磊

（黃山學(xué)院 體育學(xué)院，安徽 黃山245041）

教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐總是千姿百態(tài)和豐富多彩的，且具有豐富的藝術(shù)性和創(chuàng)造性；但同時(shí)也具有科學(xué)性和規(guī)定性。因此，教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理論和教學(xué)思想的指導(dǎo)下，在實(shí)踐中形成的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)和方式。綜合對(duì)其系統(tǒng)的研究，從最初的喬伊斯（B.Joyce）和韋爾（M.Weil），到隨后的赫爾巴特（J.F.Herbart）、杜威（John Dewey）、布魯納（Jerome Seymorr, Bruner）、古德諾（Frank Johnson Goodnow）、巴特勒（Butler）、奧蘇貝爾（David.P.Ausubel）[1]等，其研究也從初始的以“感知—記憶—理解—判斷”為程序結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式到越來(lái)越重視以學(xué)生為主體的體驗(yàn)式教學(xué)模式的探討。而體育教學(xué)模式因其主要以技能的學(xué)習(xí)為主，且在動(dòng)態(tài)中完成，長(zhǎng)期以來(lái)沿用著以教師為主導(dǎo)的單一模式，導(dǎo)致了近年來(lái)體育教學(xué)改革研究中不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)體育課積極性和主動(dòng)性不夠的問(wèn)題，很多學(xué)生反應(yīng)“很喜歡體育，但不喜歡體育課”；這也直接導(dǎo)致了我國(guó)大學(xué)生體質(zhì)不斷下降的嚴(yán)重問(wèn)題，已引起了國(guó)家教育部和眾多專家學(xué)者的高度關(guān)注。[2-5]特別是最近爆出的不少高校取消了每年一度的校運(yùn)會(huì)中的1500 米跑的項(xiàng)目，這讓許多業(yè)內(nèi)人士憂心忡忡。本研究采用了文獻(xiàn)資料法和改革實(shí)踐調(diào)研法，重點(diǎn)剖析了我國(guó)目前大學(xué)體育教學(xué)模式的不足和問(wèn)題，以黃山學(xué)院“四維一體”大學(xué)體育教學(xué)模式的改革實(shí)踐為例，對(duì)我國(guó)未來(lái)大學(xué)體育教學(xué)模式的發(fā)展進(jìn)行了分析和探討，以期能使當(dāng)今高校體育教學(xué)發(fā)生轉(zhuǎn)變，更好地實(shí)現(xiàn)黨的“十八大”所提出的“全面實(shí)施素質(zhì)教育”、“努力辦好人民滿意的教育”和“把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。

1 體育教學(xué)模式的概念及發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 體育教學(xué)模式的概念

從教育發(fā)展的歷史看，教學(xué)模式的形成基本有兩種途徑，或者說(shuō)有兩種構(gòu)成邏輯。一種是歸納式，即從長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中積累了經(jīng)驗(yàn)，逐步歸納出來(lái)；另一種途徑是演繹式，即專家學(xué)者們根據(jù)一定的認(rèn)識(shí)論、心理學(xué)和教育學(xué)原理，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)特定的教學(xué)活動(dòng)方式、程序和結(jié)構(gòu)，運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐加以驗(yàn)證，形成教學(xué)模式。體育教學(xué)模式則是由模式—教學(xué)模式—體育教學(xué)模式這種組合構(gòu)成的一個(gè)復(fù)合概念。首次提出這個(gè)概念并對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)研究始于20 世紀(jì)80年代，[6]為了研究并優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，很多學(xué)者開(kāi)始關(guān)注體育教學(xué)模式研究，并使其成為研究熱點(diǎn)。因研究視角的不同，體育教學(xué)模式的概念始終沒(méi)有達(dá)成共識(shí)，但體育教學(xué)模式形成不論采用何種邏輯或途徑都離不開(kāi)教學(xué)實(shí)踐。因此，本研究認(rèn)為體育教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想和理論的指導(dǎo)下，在特定的教學(xué)環(huán)境中，圍繞體育教學(xué)主題所建立起來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范型或模型。

1.2 大學(xué)體育教學(xué)模式的發(fā)展現(xiàn)狀

我國(guó)的大學(xué)體育教學(xué)主要是從改革開(kāi)放以后真正開(kāi)始起步、發(fā)展。從最初的教學(xué)指導(dǎo)思想與教學(xué)目標(biāo)的探索階段到教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式的改革階段，大學(xué)體育教學(xué)也由最初的培養(yǎng)體魄強(qiáng)健的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的教學(xué)目標(biāo)到《全民健身121 工程》實(shí)施，各種健身、娛樂(lè)體育內(nèi)容進(jìn)入學(xué)校體育課堂；再到“學(xué)校教育要樹(shù)立健康第一的指導(dǎo)思想”，使教學(xué)模式出現(xiàn)了諸如三自主教學(xué)模式、俱樂(lè)部教學(xué)模式、運(yùn)動(dòng)處方模式等教學(xué)模式多樣化的發(fā)展格局。近年來(lái)國(guó)家教育部、國(guó)家體育總局、共青團(tuán)中央聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于開(kāi)展全國(guó)“億萬(wàn)學(xué)生陽(yáng)光體育”的通知》，也使現(xiàn)今的大學(xué)體育教學(xué)緊緊圍繞著體育技能的形成、體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成，切實(shí)為了提高學(xué)生體質(zhì)和健康水平服務(wù)。但縱觀這30多年的發(fā)展，雖然我國(guó)大學(xué)體育的教學(xué)模式在圍繞培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人以及社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)人才的目標(biāo)下，進(jìn)行了大膽的嘗試并取得了一系列的顯著成效，但由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想與理念的影響，大學(xué)體育教學(xué)模式不論是在教學(xué)理念、課程設(shè)置還是教材內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)組織形式等方面還深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，存在著很多的弊端。[7,8]

2 問(wèn)題的提出

隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型，大學(xué)體育教學(xué)樹(shù)立以人為本、健康第一的意識(shí)和終身體育觀已成為我國(guó)深化全民健身運(yùn)動(dòng)和實(shí)現(xiàn)體育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略目標(biāo)的關(guān)鍵。特別是黨在“十八大”中所提出的“全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”這對(duì)當(dāng)前大學(xué)體育教學(xué)提出了更高的要求。而現(xiàn)今大學(xué)體育教育所遵循的教育、教學(xué)理論，從上世紀(jì)50年代以來(lái)基本上沒(méi)有脫離凱夫體育教育理論的框架。[5]雖然從國(guó)外也引進(jìn)了一些體育教育的理論與方法，但從整體上說(shuō)，卻存在著如下一些問(wèn)題。

1.教學(xué)理念仍然滯后。雖然我國(guó)大學(xué)體育教學(xué)理念在改革階段乃至陽(yáng)關(guān)體育的創(chuàng)建階段不斷在革新，但仍沒(méi)有脫離傳統(tǒng)的教學(xué)理念，體現(xiàn)在諸如課程設(shè)置、教材的前瞻性不夠，教學(xué)內(nèi)容與終身體育理念的協(xié)調(diào)性不夠，提高學(xué)生綜合身體素質(zhì)的項(xiàng)目和內(nèi)容偏少，等等。

2.課程設(shè)置創(chuàng)新不夠。特別是大學(xué)體育教學(xué)均有統(tǒng)領(lǐng)的規(guī)范性文件，因此造成教學(xué)形式過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)、陳舊，教學(xué)方法枯燥單調(diào)，這些均極大地影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。雖然在改革中加入了一些新興的體育項(xiàng)目，但由于受場(chǎng)地設(shè)施或師資匱乏等方方面面的約束，導(dǎo)致開(kāi)設(shè)的項(xiàng)目并不盡如人意，特別是主題的課程設(shè)置仍然以三大球和田徑項(xiàng)目為主，已完全不能適應(yīng)新形勢(shì)下對(duì)人才培養(yǎng)的需求。

3.教學(xué)模式循軌蹈舊。雖然提出了諸如以人為本、健康第一和終身體育的口號(hào)和理念，但這些新理念帶來(lái)的只是改變了一些皮毛的東西，教師在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、組織競(jìng)賽乃至考評(píng)制度上并沒(méi)有多大的變化，依然沿用原有的以技能的傳授和掌握為主線的教學(xué)內(nèi)容與手段方法，其結(jié)果是以學(xué)生為本喊在口上，輕視理論、重視技術(shù)的教學(xué)模式嚴(yán)重束縛了學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。特別是傳統(tǒng)“達(dá)標(biāo)”性質(zhì)的考評(píng)制度，更使學(xué)生一味的追求達(dá)標(biāo)分?jǐn)?shù)，嚴(yán)重的阻礙了創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。因此，深化大學(xué)體育教學(xué)改革，真正構(gòu)建符合教育理念的大學(xué)體育教學(xué)模式已成為當(dāng)今我國(guó)高校體育教育可持續(xù)發(fā)展所面臨的緊迫而嚴(yán)峻的問(wèn)題。

3 “四維一體”大學(xué)體育教學(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)踐

黃山學(xué)院是一所2002年升本的新建本科高校，地處安徽省黃山市，既有得天獨(dú)厚的地緣優(yōu)勢(shì)，又有深厚的徽文化底蘊(yùn)。體育學(xué)院一直秉承學(xué)?！敖倘饲笳?，學(xué)做真人”的校訓(xùn)和“勤于學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新”的學(xué)風(fēng)，不斷在大學(xué)體育的教學(xué)改革和實(shí)踐中探索前進(jìn)。建系之初，依據(jù)國(guó)家教育部規(guī)范性文件的要求和終身體育的理念，在大學(xué)生的一年級(jí)學(xué)習(xí)中主要開(kāi)設(shè)田徑和身體素質(zhì)的練習(xí)內(nèi)容，二年級(jí)開(kāi)設(shè)了體育項(xiàng)目的選項(xiàng)課程。但在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)田徑和身體素質(zhì)練習(xí)等枯燥的項(xiàng)目越來(lái)越?jīng)]有興趣，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象；而大學(xué)一、二年級(jí)中進(jìn)行兩個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)又顯得時(shí)間不夠。特別是近年來(lái)隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和體育教學(xué)理念的不斷更新，課程選項(xiàng)內(nèi)容的單一和大學(xué)生身體素質(zhì)不斷下降的問(wèn)題越來(lái)越凸顯。這也促使我們對(duì)現(xiàn)今的大學(xué)體育課程進(jìn)行深入的思考和廣泛的調(diào)研。在深入學(xué)習(xí)和研究《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的基礎(chǔ)上，通過(guò)全院教師的努力，歷時(shí)1年半，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，初步研究建構(gòu)了以學(xué)生為主體的“四維一體”大學(xué)體育教學(xué)模式，并在實(shí)踐中進(jìn)行了運(yùn)用和檢驗(yàn)。

3.1 “四維一體”的探索與創(chuàng)新

在我校新執(zhí)行的體育教學(xué)模式中，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，特別是將體育課的成績(jī)考評(píng)細(xì)化為期末考試成績(jī)、身體素質(zhì)成績(jī)、平時(shí)出勤成績(jī)及早操和廣播操出勤成績(jī)四個(gè)模塊，使學(xué)生的身體鍛煉拓展到課外體育活動(dòng)的外延中，學(xué)生鍛煉的監(jiān)督機(jī)制由以前的單純體育課教師擴(kuò)展為體育教師、學(xué)生個(gè)人和輔導(dǎo)員、同學(xué)共同完成，構(gòu)建了大學(xué)體育“素質(zhì)-技能-態(tài)度-行為”四維一體的“發(fā)展學(xué)生體質(zhì)、提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)終身體育”的教學(xué)模式。新的模式使學(xué)生不但在技術(shù)技能上得到提高，在身體素質(zhì)的提高方面也能得到長(zhǎng)足的進(jìn)步，同時(shí)也極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生終身鍛煉的習(xí)慣在大學(xué)階段得到良好的培養(yǎng)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。很多學(xué)生反映以前上體育課只是機(jī)械的學(xué)習(xí)技術(shù)，掌握動(dòng)作，考試時(shí)如果沒(méi)有學(xué)好動(dòng)作還拿不到高分；而現(xiàn)在的教學(xué)模式使學(xué)生充分融入到課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，將平時(shí)學(xué)習(xí)、鍛煉、早操出勤等融為一體，課上與課下有機(jī)的結(jié)合，學(xué)生自己的鍛煉積極性與上課的興趣大大提高，也有效的促進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.2 “課內(nèi)外一體化”的模式改革

新的教學(xué)模式和“以人為本”體育課堂教學(xué)，建立了課內(nèi)課外交流平臺(tái)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和教師的引導(dǎo)作用，拓展了體育教學(xué)的時(shí)間和空間，變我院之前的“一基一選”大學(xué)體育“三自主”教學(xué)模式為建立“個(gè)性化”（按個(gè)體健康狀況施教）、“層次化”（按群體水平分層施教）、“課內(nèi)外一體化”的教學(xué)方法體系，為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣、追求終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。很多學(xué)生反映以前學(xué)習(xí)沒(méi)有多少原動(dòng)力，而現(xiàn)在不一樣了，“課內(nèi)外一體化”的模式使學(xué)生可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)與興趣愛(ài)好通過(guò)努力提高自己的體育課成績(jī)，鍛煉的興趣增加了，學(xué)生的專項(xiàng)技術(shù)掌握程度變高了，身體素質(zhì)也變好了，全面提高了大學(xué)體育的教學(xué)目標(biāo)。我院教師學(xué)生評(píng)教的滿意度在學(xué)校名列前茅，“體育達(dá)標(biāo)”、“體質(zhì)健康測(cè)試”的優(yōu)良成績(jī)充分說(shuō)明了教學(xué)模式改革的成果。

3.3 貼近時(shí)代發(fā)展，滿足體育需求

整合修訂新編大學(xué)體育教學(xué)大綱，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合大學(xué)體育課程改革的要求，精選了球類、田徑與戶外運(yùn)動(dòng)、跆拳道、瑜伽、藝術(shù)體操、輪滑、武術(shù)、舞龍舞獅、健美操等項(xiàng)目，貼近大學(xué)生生活實(shí)際，符合大學(xué)生身心特點(diǎn)，體現(xiàn)時(shí)代性、發(fā)展性、民族性的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更加實(shí)際、實(shí)用，滿足了當(dāng)代大學(xué)生的體育需求。其中，跆拳道一直是我校學(xué)生喜愛(ài)的項(xiàng)目；輪滑課的開(kāi)設(shè)一度掀起了學(xué)校周邊及黃山市地區(qū)購(gòu)買輪滑裝備的熱潮；瑜伽課的開(kāi)設(shè)深受女生的喜愛(ài)；田徑與戶外運(yùn)動(dòng)課程的開(kāi)設(shè)使我校學(xué)生感覺(jué)原先枯燥的課程變得興趣盎然并能夠?qū)⑺鶎W(xué)應(yīng)用于實(shí)踐；武術(shù)課和舞龍舞獅課的開(kāi)設(shè)更是獲得喜愛(ài)民族傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)生的喜愛(ài)。等等，通過(guò)這些改革，使課程體現(xiàn)出很強(qiáng)的時(shí)代感，深受學(xué)生歡迎。

3.4 教學(xué)方法、手段的改革與創(chuàng)新

根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)上的差異，按學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)的能力，將教學(xué)劃分為“初級(jí)普及——中級(jí)提高——高級(jí)興趣”層次；堅(jiān)持課內(nèi)、外相結(jié)合的機(jī)動(dòng)、靈活的方式組織教學(xué)，把班級(jí)教學(xué)、小組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)配合起來(lái)，力求做到集中指導(dǎo)與區(qū)別對(duì)待相結(jié)合，統(tǒng)一練習(xí)與個(gè)人練習(xí)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生自身能力的培養(yǎng)，即面向全體學(xué)生，又重視因材施教，提高教學(xué)效能。組織形式不僅著眼于為學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉服務(wù)而且有利于師生之間良好的人際關(guān)系，學(xué)生在宏觀指導(dǎo)下，可以主動(dòng)、靈活地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生在自由、和諧的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)與鍛煉。

3.5 立體教育網(wǎng)絡(luò)的實(shí)踐驅(qū)動(dòng)力

制度化的早鍛煉、校運(yùn)會(huì)、各單項(xiàng)競(jìng)賽；成熟運(yùn)作的武術(shù)、跆拳道、健美操、輪滑、羽毛球、乒乓球等多種體育興趣班和體育協(xié)會(huì)及校內(nèi)公選課的開(kāi)設(shè)，從內(nèi)外一體、普及提高、全面發(fā)展的視野引領(lǐng)學(xué)生，擴(kuò)大學(xué)生的體育認(rèn)知維度，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與熱情，內(nèi)化成學(xué)生的實(shí)踐驅(qū)動(dòng)力。

3.6 突出辦學(xué)理念，豐富校園體育文化

編寫了黃山學(xué)院《大學(xué)體育課程教學(xué)大綱》，出版了實(shí)用性很強(qiáng)的《新編大學(xué)體育教程》特色教材，精心組織和策劃全校師生體育活動(dòng)和競(jìng)賽，服務(wù)全員師生，活躍校園體育文化。將開(kāi)展豐富多彩的體育活動(dòng)作為建設(shè)和諧校園的重要手段。針對(duì)廣大教職工和青年大學(xué)生的特點(diǎn)，采取多項(xiàng)措施，積極拓展群眾體育運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容和形式。通過(guò)開(kāi)展陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)，引導(dǎo)教職員工和大學(xué)生積極參加體育鍛煉，增強(qiáng)體質(zhì)，收到了良好的效果。一方面，我院每年定期舉辦校運(yùn)動(dòng)會(huì)、教職工籃球賽、“行知杯”籃球賽、“迎新杯”籃球賽、教職工排球賽、“青年杯”排球賽、“三八節(jié)”趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、“女生節(jié)”趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、新生廣播操比賽、青少年體育長(zhǎng)跑活動(dòng)等體育活動(dòng)。另一方面，我院不斷加強(qiáng)體育類社團(tuán)建設(shè)，充分發(fā)揮其作用。目前，我院已成立了武術(shù)、跆拳道、健美操、輪滑、羽毛球、乒乓球等多種體育興趣班和體育協(xié)會(huì)，積極引導(dǎo)廣大愛(ài)好體育運(yùn)動(dòng)的學(xué)生參與體育比賽和體育活動(dòng)，校園體育文化已蔚然成風(fēng)。

4 大學(xué)體育教學(xué)模式的展望

素質(zhì)教育不是簡(jiǎn)單地音、體、美的特長(zhǎng)教育，體育教育和其它教育一樣，與素質(zhì)教育之間的內(nèi)部規(guī)律與外部規(guī)律、內(nèi)外聯(lián)系是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。大學(xué)體育教學(xué)的特點(diǎn)應(yīng)該是通過(guò)體育教學(xué)來(lái)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力，應(yīng)該沿著解放思想、以生為本、健康第一、提高能力的方向發(fā)展。以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念為中心建構(gòu)的大學(xué)體育教學(xué)模式是結(jié)合社會(huì)需要和學(xué)生的需求，改革創(chuàng)新而成的一種可操作性強(qiáng)的教學(xué)模式?！耙陨鸀楸尽?、“四維一體”、“課內(nèi)外一體化”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和提高，以快樂(lè)體育、主動(dòng)參與體育為主的教育目標(biāo)導(dǎo)向，打破了傳統(tǒng)的“以教為中心”的被動(dòng)式體育教學(xué)模式的束縛，培養(yǎng)學(xué)生的健身意識(shí)，注重身心素質(zhì)的發(fā)展，改革教學(xué)內(nèi)容，建立多元化的教學(xué)目標(biāo)和課內(nèi)外一體化的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在良好的環(huán)境中保持積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣，并充分利用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)功能，實(shí)現(xiàn)教育目的。人民網(wǎng)、中安在線等網(wǎng)站已多次報(bào)導(dǎo)黃山學(xué)院大學(xué)體育教學(xué)課堂—實(shí)踐一體化的培養(yǎng)人才模式，充分肯定了這種新模式在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面的作用。作為探索新世紀(jì)如何培養(yǎng)大學(xué)生的身體素質(zhì)與終身體育意識(shí)的試驗(yàn)田，這也將對(duì)未來(lái)大學(xué)體育教學(xué)模式的改革與高校體育教育的可持續(xù)發(fā)展發(fā)揮積極的作用。

[1]Bruce R Joyce, Marsha Weil, Emily Calhoun.Methods of Teaching[M].Pearson：Allyn and Bacon Publishers, 2008：21-69.

[2]吳忠義,高彩云.普通高校體育課程改革的反思與對(duì)策[J].成都體育學(xué)院學(xué)報(bào),2000，(3):50.

[3]秦百里,韓敬全,鄭彬.大學(xué)體育教學(xué)模式改革探析[J].體育與科學(xué),2004,25(6):91-92.

[4]侯松.試論大學(xué)體育教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2009,26(10):68-70.

[5]顧大成.大學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀與改革[J].體育科技,2011,32(3):124-126.

[6]許劍.體育教學(xué)模式概念的系統(tǒng)分析[J].體育與科學(xué),2006,27(3):75-78.

[7]聶東風(fēng),林華,杭蘭平,等.普通高校體育教學(xué)模式研究現(xiàn)狀與趨向分析[J].西安體育學(xué)院學(xué)報(bào),2005,22(2):101-103.

[8]邵偉德,尚志強(qiáng).論體育教學(xué)模式研究的現(xiàn)狀與未來(lái)發(fā)展[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào),2005,28(1):85-87.