改變教學觀念,促進教學良性發(fā)展——以市場為導向的職教計算機專業(yè)教學改革

■文/鄭 濤

為了適應國家經(jīng)濟社會發(fā)展對技能型人才的迫切需求，滿足人民群眾接受良好教育的要求，改革與發(fā)展成為我國當前職業(yè)教育的主題。那么,改變教育觀念相對落后、內容方法比較陳舊、學生適應社會和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強的現(xiàn)狀，也就成了職教工作者應該深入思考的問題。

一、確立以市場為導向以學生為主體的課程體系

職業(yè)教育是應社會經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)的迫切需求而產生的，是為社會的職業(yè)活動直接服務的，教學就應該緊貼經(jīng)濟的發(fā)展和企業(yè)的實際需求。學科教學目的不再是理論體系或專業(yè)技能體系的要求，而是就業(yè)崗位的要求和職業(yè)素質的提高。教學計劃的制訂和課程的設置，要從理論為主逐步向實踐為主轉變，要緊緊圍繞市場需求不斷的更新。課程體系的建立、教學計劃的制訂、實施，以及教學過程的組織，都要體現(xiàn)職業(yè)教育技能型人才培養(yǎng)的特征，并根據(jù)計算機專業(yè)發(fā)展的特點和職業(yè)崗位對人才的需要及時做出動態(tài)調整。只有根據(jù)社會經(jīng)濟的發(fā)展和用人單位的要求去適時動態(tài)調整課程體系，才能增強學生對于市場的適應能力，職業(yè)教育才能辦出活力。

要掌握市場需求和行業(yè)技能要求就必須采取“走出去”的辦法，建立畢業(yè)生跟蹤制度，深入到市場和用人單位了解市場對人才需求的變化特點和行業(yè)技術領域、職業(yè)崗位與課程設置的實際銜接的緊密度為主要目的，重點圍繞專業(yè)課程設置和教學內容與人才培養(yǎng)目標的符合度、與崗位的符合度和企業(yè)對人才需求的符合度，為專業(yè)課程設置和教學計劃的制訂提供依據(jù)。在深入行業(yè)企業(yè)開展調研的同時，要積極尋找項目（課程）開發(fā)、訂單培養(yǎng)、專業(yè)共建、實踐教學等方面的合作伙伴，推進校企合作、工學結合人才培養(yǎng)模式的改革工作。

課程體系的設置強調以市場為導向圍繞職業(yè)崗位需具備的能力進行設置，同時它必須符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，職業(yè)教育作為教育的一個重要組成部分，有其自身的發(fā)展規(guī)律。學生既是教育教學改革的承受對象，也是改革的利益主體。教育教學改革的最終目的是更有效的幫助學生成才。只有激發(fā)學生的主體意識，調動學生的學習積極性才能達到預期的目的。因此，必須關注學生的主體性，認真研究學生的需求和身心發(fā)展規(guī)律，將以市場為導向和學生為主體兩者有機的結合起來，確立科學的課程體系。

二、加強職教“雙師型”教師隊伍建設

教師是教育目標的組織者和實施者，是否能保證人才的培養(yǎng)質量，很大程度上取決于教師的素質。要達到職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標，要求職業(yè)教育的專業(yè)教師既要具有扎實的專業(yè)理論知識，又要具有熟練的專業(yè)操作技能，既能勝任理論教學，又能勝任實踐教學，也就是能夠將理論與實踐融會貫通的“雙師型”教師?，F(xiàn)有的教師隊伍不能完全符合這一要求，學校不可能因此而對教師進行調整和大量調入，這就要求學校要不斷加強師資隊伍的自身建設，高度重視“雙師型”教師隊伍的培訓和培養(yǎng)。

現(xiàn)有的專業(yè)課教師并非專業(yè)理論知識不足，而是技能意識不夠，缺乏行業(yè)崗位的從業(yè)經(jīng)驗和項目開發(fā)的實戰(zhàn)經(jīng)驗，理論與實踐教學相脫節(jié)。職業(yè)教育需要制訂切實可行的提高師資綜合素質的培訓計劃，對于所有教師以校本培訓為主，積極開展以骨干教師為重點的全員培訓。重點建設的專業(yè)要有步驟地安排教師“走出去”進行校外進修和培訓，安排一定時間的專業(yè)調查和實踐，了解行業(yè)的技能需求，提高教師的技能意識和實際操作能力。通過不同層次的培訓，提高現(xiàn)有教師的專業(yè)實踐意識和能力。

同時，要廣泛吸引企事業(yè)單位的專家、工程技術人員和行業(yè)一線有特殊技能的人員“走進來”到學校擔任專、兼職教師，讓他們對學生實操訓練進行指導，或對某一類技能型操作進行專業(yè)性指導，這樣的聘用還能起到帶動本校教師的作用。只有這樣逐漸建立起“雙師型”教師隊伍，才能保證技能型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

三、改變傳統(tǒng)的教學模式和教學方法

與以往的學習經(jīng)歷相比較，學生進入職教后學習目標轉向了就業(yè)，他們接觸的是一個全新的專業(yè)，開始時都有一定的興趣和學好的信心，但由于學生整體素質的滑坡和不同學生的個體差異，如果無法激發(fā)出學生學習的積極性，一段時間后就使得不同程度的學生產生不同的變化，甚至失去了對課程的興趣。如果采用傳統(tǒng)單調的教學模式，單一的教學手段，不僅無法激發(fā)學生的學習興趣，而且影響教學效果。這就要求教師改變傳統(tǒng)的以理論為導向的教學模式和方法，而學生的思維方式正處于發(fā)展階段，這樣的教育模式忽略了學生潛在的個性差異，阻礙學生探索思維的發(fā)展，學生在課堂上基本上是處于被動的，無法調動學生的學習積極性。

要改變傳統(tǒng)的教學模式，將理論教學與實踐教學有機的結合起來，把課堂還給學生，真正把學生作為教學的主體對待，不僅僅要使學生掌握一定理論知識，而且還要使學生學會一定的學習方法，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生探索性學習能力和實際操作能力。課前，教師要認真鉆研教材，制訂教學計劃，整合并重構教材內容，以職業(yè)崗位和崗位群所需要的能力為參照系，以工作過程為主線對教材內容重新進行序化，將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實踐知識整合。結合計算機專業(yè)的特點充分發(fā)揮學生在學習過程中的主體地位的原則進行教學設計。針對不同的教學內容，應采用不同的教學方式，既不能一帶而過，又不能采用單一的教學方式。否則，無法調動學生的學習興趣，也就無法達到預期的教學效果。

職教計算機專業(yè)的教學應以技能教育為中心，必須圍繞培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和計算機應用能力來進行課程和教學設計，要體現(xiàn)技能教育的特征。要保證理論教學的同時，強化實踐教學環(huán)節(jié)，在實踐教學中要注重技能目標設立和確立具體的操作任務，建立學生實踐操作檔案有針對性地指導學生，使學生真正在操作中培養(yǎng)能力提高技能。強調技能教育并不是放棄專業(yè)理論教學，計算機專業(yè)的技能是建立在一定理論基礎上的，沒有專業(yè)理論的支持技能就失去了其支撐的基礎，但僅僅只重視理論知識的教育又與我們職業(yè)教育的培養(yǎng)目標相悖。所以，在職教計算機專業(yè)教學中既要注重理論的講授，同時又要加強實踐教學。教學模式的改變和教學方法的選擇必須協(xié)調好理論教學與實踐教學的關系，只有將理論教學與技能培養(yǎng)相結合才能培養(yǎng)出真正的技能型人才。

改變傳統(tǒng)的教學模式和教學方式，盡可能地讓每個學生都能按照自己個性特點的不同，選擇不同的學習材料和學習方式，這樣使每個學生的能力得到充分的發(fā)展。教學方式改進可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力，但要達到預期的教學效果，還需要先進的硬件設施進行支持。否則，科學的教學方式將無法實施。

在計算機專業(yè)教學中充分利用現(xiàn)代教育手段，將各種電教、網(wǎng)絡設備的功能充分應用于教學，為學生提供便利的學習環(huán)境。比如網(wǎng)絡技術的應用，將計算機教育轉化到網(wǎng)絡中去，將每節(jié)課教學內容和從internet上收集的相關資料制作成網(wǎng)頁放于校園網(wǎng)上，讓學生能在課余時間去利用等手段。這樣不但能最大限度地發(fā)揮計算機的作用，還能在學習的同時熟練掌握我們的教學內容，調動學生學習的主動性。具體的教學活動，如批改學生作業(yè)，討論答疑，提供查閱的信息資料，都可以利用網(wǎng)絡，使時間與空間搭配高效結合，也給學生提供了一個高效快捷的學習平臺，從而提高教學效率，強化教學效果。

四、改革考核方式，激發(fā)學生創(chuàng)新潛力

受傳統(tǒng)應試教育的影響，目前，大多數(shù)職教計算機專業(yè)的考試，仍然采用“筆試”的考核方式且理論占有相當大的比重，考核內容完全取于教材，只考共性的、統(tǒng)一的知識技能，加之計算機課程的實踐性很強，“筆試”考核方式無法反映學生的真實水平，所以考試的實用性就大打折扣。在新的教學模式下，在教學的考核方式上進行修正，采用一些實用的考核方式，讓考核的方式多樣化、個性化，讓考核真正適應學生、適應行業(yè)就顯得十分必要。因此，考核方式必須進行改革和重新設計。

職教計算機教學考核應注重過程考核和綜合能力，特別是學生技術應用能力和創(chuàng)新能力的評估。一方面，采取多樣化的考核方式，根據(jù)不同的技能模塊和等級模塊采取上機考試、操作考試、專題制作、實習總結報告等考核方式測評學生的成績。考核的內容不能完全依附于教材，要與行業(yè)需求和崗位能力結合起來，使學生了解行業(yè)需求掌握崗位技能，真正能學以致用。另一方面，鼓勵學生參加國家計算機水平考試、信息技術認證資格考試、職業(yè)資格考試、各IT廠商的專項認證考試。使學生在取得學歷證書的同時取得相應的職業(yè)技能等級證書，并以此評定學生的成績。

總之，職教計算機專業(yè)教學應面對市場和接受挑戰(zhàn)，適應當前的社會經(jīng)濟發(fā)展，培養(yǎng)出合格的技能型人才，以市場為導向進行科學的職業(yè)教育課程體系的設置、教師隊伍的建設、教學模式和方法的完善、考核方法的選取等，做出一系列的根本性變革，保證整個教學過程的科學性、合理性和嚴肅性，促進教學良性發(fā)展。