易于動筆 樂于表達

■文/李 勤

作文對于師生而言不是一個輕松的話題。在作文教學中，一直存在著學生怕作文，寫出來的作文“如泥人土馬，有生形而無生氣”的現(xiàn)象。對教師而言，指導一次習作耗時大，卻收效甚微。面對語文教學中的作文教學，我們應該如何改變這一現(xiàn)狀，讓學生易于動筆、樂于表達，從而提高作文教學的質(zhì)量呢？筆者認為：

一、教師要做習作資源的開發(fā)者

1．立足實踐，引進活水。

葉圣陶先生曾說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字?！苯處熢诮虒W中應有計劃地培養(yǎng)學生觀察生活、思考生活、描摹生活、想象生活的興趣和習慣，學生在積累了取之不盡、用之不竭的生活素材后，自然就解決了習作無話可說的難題。如寫景狀物類習作指導，我先引導學生觀察大自然，親歷淅淅瀝瀝的春雨，紛紛揚揚的大雪，輕紗般的晨霧，隆隆滾動的雷鳴……再適時練筆《找春天》、《大霧迷蒙的清晨》等，由于學生捕捉到了習作素材，筆下就會流淌出潺潺的清泉。寫人敘事的習作指導，我先讓學生走進生活，用心靈感受，與生活對話，發(fā)現(xiàn)生活之美，品味生活之味，感受生活之樂，體驗人間真情，再安排練筆。如參與家庭生活練寫《為媽媽做家務》、《為奶奶祝壽》等，結(jié)合學?；顒泳殞憽队腥さ南笃灞荣悺贰ⅰ段矣幸浑p小巧手》，這樣以生活為立體的訓練舞臺，以實踐活動為訓練主線，學生的習作內(nèi)容才會真實豐厚。

2．創(chuàng)設情境，情動而辭發(fā)。

一位名人曾說過：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛中，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”在指導習作《秋天的童話》時，我先錄下各種聲音：風聲、雨聲、敲門聲、火車的奔馳聲、笑聲、蟲鳴聲……然后讓學生分辨各種聲音的出處、特點，用恰當?shù)臄M聲詞記錄下來。最后，因勢利導：聽了這些聲音，你想象出了哪些情節(jié)？根據(jù)你挑選的幾組音樂和想象的情節(jié)編成小故事。學生們在習作中這樣寫道:“高粱喝醉了，搖著黑紅黑紅的大臉，嗬咧咧地唱著‘妹妹你大膽地往前走……’”“河里的水，沒有了夏日的喧囂，呼呼地入睡了，眨眼間又被游上來的魚兒搖醒了?！倍嗑剩∪绻蠋煒?gòu)建動態(tài)化的開放式教學模式，通過問題、音樂、圖像、游戲等多種手段創(chuàng)設各種情境，引導學生在新奇有趣的情境中習作，學生就會受到氣氛地感染而情辭勃發(fā)。

二、讓學生做寫作的主人

1．選材自定，則言之有物。

“自由表達”是《課標》在習作方面最重要的理念。在習作中我主張“我口訴我心，我手寫我口”。作文貴在真情實感，它是學生習作充滿活力的原因。在教學過程中，應少些命題作文，提倡自主擬題，為學生的寫作提供廣闊空間，讓他們根據(jù)自己的情趣和生活的積累各取所喜，真實具體地寫出所見所聞，所思所想。如第八冊教材第二單元習作《我們家的星期天》，要求寫出自己和家人是怎么過的，表達自己和家人的感受。這樣的要求就難住了個別特殊家庭的孩子，他們沒有和家人共度假日的經(jīng)歷，自然就沒有真切的體驗和情感。于是我對這次習作要求做了變通，讓學生根據(jù)各自星期天的體驗，自由擬題目，寫出星期天各自的真實生活。愁眉緊鎖的孩子笑了。在他們的筆下，既有對美好假日生活的回顧，也有對假日不滿的傾訴。從孩子們的作文中，我真切地感受到他們所表達的真摯情感和純真的心聲。

2．細心呵護，童言蘊靈性。

如果用兒童的眼光審視生活，那將會讓習作教學充滿“童話”色彩。過去，我們總喜歡以成人的方式“引領”學生認識世界，教學一直在以“教師的眼光”為中心的圈子中運作?！墩n標》提出“鼓勵寫作的個性化，珍視學生的主觀感受”，這恰恰給我們提出要求——“童眼看世界”。解放學生的眼睛，讓他們站在自己的立場上，用自己純真的目光審視這個社會，讓學生在類似沒有寫作目標的語文綜合實踐活動中觀察眼前的一切?！巴詿o忌”，學生作文常常出現(xiàn)一些最原始，卻最能體現(xiàn)學生個性靈光的語絮，如：“太陽得了多動癥，每天不停地從西邊蹦到東邊，又從東邊蹦到西邊?！薄八冶榱巳?，就差沒把自己倒掛起來抖一抖了。”“我最喜歡睡曬過的被子，里面有太陽的味道?！边@些濡染了習作主體“感情色素”的東西，由于突破了一般語法、修辭、邏輯的“公式”，顯得那樣飛揚靈動，富有韻致。因此，只有教師的培植和呵護，才能讓孩子敞亮心扉，釋放個性和靈氣。

實踐證明，習作教學只有讓學生走進生活，他們才會采擷到豐富鮮活的習作源泉，只有讓學生做寫作的主人，他們才會表達出深厚的情感，真摯的體驗，他們的習作才會綻放出絢麗的花朵。