大學生主體精神的培養(yǎng)策略

王學群

(河北能源職業(yè)技術學院，河北唐山 063004)

知識經(jīng)濟時代競爭的成敗，關鍵在于人才的競爭。而大學生這一群體，則是我國建設與發(fā)展的最主要的生力軍。在一定意義上，誰把握住了這一群體，誰就贏得了競爭的主動權。要使大學生能夠承擔起國家與社會強盛與發(fā)展的重擔，培養(yǎng)他們的主體精神，是重中之重。

—、大學生的主體精神的詮釋

主體精神的實質是人主動適應和改造自然與社會、主動認識與完善自身人格的心理傾向及其行為表現(xiàn)，它包括人在認識與改造客觀世界中所發(fā)揮的主動性、責任心、積極進取的意志、探索與創(chuàng)造的銳氣等。

大學生處于為進入社會而儲備知識與技能的階段。這一時期，他們的身心逐漸成熟，世界觀、人生觀和價值觀逐步建立，對社會的觀察能力逐漸增強。有機地適時地對他們進行主體精神的教育與培養(yǎng)，應當是所有大學的重要責任。提煉與確認得到大學生普遍認可的主體精神，對于培育大學生主體精神，是一項基礎性的任務。

所謂大學生的主體精神，即是大學生的主體性。具體來說，就是大學生要有主動學習、主動思考與主動作為的意識與權力，能夠在學習生活中更自主地支配自己。使他們在不違背國家法規(guī)、社會公德與學校制度的前提下，保留自己的活動空間，展示自己的才能與創(chuàng)造力，進而形成具有獨立思考、主動創(chuàng)造的人群。

二、時代需要具有主體精神的人才

長期以來，由于我國學?！皯嚱逃钡挠绊懀鲆暳藢W生的主體精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，造成了人才的畸形發(fā)展。大學生缺乏遠大理想和抱負，缺乏社會責任感、社會適應能力和生存能力，缺乏創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，缺乏積極進取、不怕挫折與失敗的意志勇氣和銳氣。知識經(jīng)濟時代，科技高速發(fā)展，經(jīng)濟競爭、人才競爭更趨激烈，政治多元與市場一體，分化與融合相互矛盾又相互滲透，是個風云變幻的世界。為適應知識經(jīng)濟時代對人才的要求，學校教育應倡導培養(yǎng)“全人理念”。這就要求大學生必須具備高度的社會適應性和敏感性，具備政治、道德、科學、文化、意志品質、人格、能力等諸方面的高品位的修養(yǎng)，必須能探索、善創(chuàng)造、會競爭、會合作、有眼光、有膽量、具備強健的體魄與堅韌的耐力。而這一切形成的基礎和前提，就是使學生具有認識與求索、發(fā)展與創(chuàng)造的主體精神。

培養(yǎng)學生的主體精神和創(chuàng)造性，是實施素質教育的現(xiàn)實需要，是素質教育的重要內(nèi)容，是學生素質全面發(fā)展的內(nèi)核和原動力。主體精神是健全人格所必備的優(yōu)良心理素質，同時也是素質教育的基礎，是學生思想道德、科學文化、身體心理、社會適應等諸多素質形成和提高的內(nèi)在動因。任何一種素質，沒有或缺少了學生自身的主動性、不經(jīng)過學生自身的“內(nèi)化”都是無以形成和提高的。為此，學校要落實素質教育，必須把培養(yǎng)學生的主體精神作為一項前提性的根本任務，為學生主體精神的發(fā)揮與發(fā)展創(chuàng)設良好的環(huán)境條件。

從心理生理學的角度來看，當代大學生自立意識較強，且經(jīng)過高考的激烈競爭，使大學生對自己的才能有了一定的自信心，此外，社會對大學生的尊重與期待又進一步促進了大學生的求成動機，這些生理心理因素是主體精神和創(chuàng)造力的自然基礎。許多研究表明:人的主體精神和創(chuàng)造力有一個最佳年齡階段，其中最活躍的時期是24—25 歲之間。據(jù)此判斷，大學生正處在最佳創(chuàng)造年齡的前夕或初始階段，正是大有作為的好時期。應該說，這是高校培養(yǎng)學生主體精神和創(chuàng)造性的基礎優(yōu)勢。

三、多方位培養(yǎng)大學生的主體精神

(一)激發(fā)大學生的主體精神意識和創(chuàng)造動機，實現(xiàn)“自我塑造”

大學生推崇創(chuàng)造，但有些人把自己的人生腳步停留在觀眾席上，為創(chuàng)造發(fā)明者喝彩，認為創(chuàng)造是發(fā)明家的專利，與凡人無關。這種配角意識嚴重阻礙了大學生的自我發(fā)展。究其原因，是主體人格不健全，主體意識差，依附心理強。美國人本主義心理學家馬斯洛從對“凡人”和“偉人”的比較研究中發(fā)現(xiàn)，兩者在創(chuàng)造潛力上并沒有本質的差異，只是前者總認為自己無足輕重，總是相信自己的命運不好，注定碌碌無為，他稱之為“約拿情結”(約拿，《圣經(jīng)》中的人物，指“不幸的人”)，而后者能充分的認識到自己的潛力，并持之以恒的大膽的嘗試。

心理學研究表明，影響行為及其效果的最直接的因素是人的動機，每一個人的一切行為模式和活動方向都是由一定的動機引起的。因此，教育者應對之加以積極的教育和引導，改變“凡人”消極心態(tài)，進行角色轉換、角色自助，使大學生樹立人格要靠“自我塑造”的意識，喚起大學生自省、自強、自我塑造的積極性和主動性。

(二)在教學中發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)自學的欲望和能力，實現(xiàn)“自我開發(fā)”

教學工作的出發(fā)點和歸宿是開發(fā)學生的智力。而智力的開發(fā)單純靠教師的教是無法完成的，只有靠學生主動得學，在智力的運用中開發(fā)智力，在思維的磨礪中鍛煉思維。因而學校教學，特別是課堂教學，必須對應試教育的基本模式進行改造，摒棄課堂教學中教師講，學生聽，生塞硬給，信息單項傳遞的舊模式，實行在教師啟發(fā)引導下，學生自己動腦、動口、動手，以學生為主體多向互動的教學模式;摒棄照本宣科，紙上談兵、脫離實踐的理論滿天飛，實行課上精要講解，教師周密設計，課后留下階梯性問題，課余學生積極查詢資料，探索信息，從而拓寬知識面、優(yōu)化知識積累;摒棄只重知識、忽視能力、忽視實踐、忽視創(chuàng)造、死記硬背、呆板僵化的舊習慣，實行理論教學與社會實踐相結合，提高社會適應能力，邊學習邊研究邊創(chuàng)造的新格局。

(三)介紹思維知識，加強思維訓練，拓展創(chuàng)造潛能。

單純的進行知識和技術的灌輸而沒有正確的思維方法來予以歸納整理和指導應用，只能造成頭腦僵化。從學校工作來看，可開設《思維學》、《創(chuàng)造思維》、《成功學》等課程，系統(tǒng)介紹思維知識，成功系統(tǒng)、成功定律。思維訓練的方法，利用課堂教學強化思維訓練。如教學中的“內(nèi)容不完全教學法”(教師在課堂上講所講授的內(nèi)容制造一定的空白地帶，讓學生自己去推測可能的結果)、“多角度教學法”(教師在指導學生解決問題時，盡可能的從不同角度啟迪引導學生，推動他們創(chuàng)造性的解決問題)與多主體教學法等教學模式的運用，即可培養(yǎng)學生的聚合思維，又有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，因為發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的核心。針對個別學生發(fā)散思維較差的缺陷，教給學生創(chuàng)造思維的強化訓練方法和技巧，以避免思維定勢的負效應。

［1］ 俞國良.創(chuàng)造力心理學［M］.杭州:浙江人民出版社，1999(8)

［2］ 王曉萍等.心理潛能［M］.北京:中國城市出版社，1997(6)

［3］ 王曉萍，曾春寧等.心理智商［M］.成都:四川大學出版社，1997(4)

［4］ 張樹峰，李來和.大學生社會心理學［M］.天津:天津人民出版社，1999(7)