淺談雙語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生積極性的培養(yǎng)

李殿香，葉春江，谷勁松，韓璐，王元秀

(濟(jì)南大學(xué)醫(yī)學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院，山東濟(jì)南250022)

雙語(yǔ)教學(xué)是用漢語(yǔ)和一門(mén)外語(yǔ)，目前絕大部分是用英語(yǔ)，作為課堂主要用語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)學(xué)科教學(xué)的教學(xué)方式[1]，它能夠有效地納入體悟、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦等多樣的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)以人為本的素質(zhì)教育的本質(zhì)，是教育國(guó)際化與人才全面發(fā)展需要的重要體現(xiàn)。國(guó)家教育部早在2001年8月就在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中明確提出“高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，以及為適應(yīng)我國(guó)入世后需要的金融、法律等專業(yè)，更要先行一步，力爭(zhēng)三年內(nèi)，外語(yǔ)教學(xué)課程要達(dá)到所開(kāi)課程的5%至10%”[2]，自此雙語(yǔ)教學(xué)成為了高等學(xué)校本科教學(xué)改革的熱點(diǎn)[3]。目前有許多高校在非語(yǔ)言類課程實(shí)行了雙語(yǔ)授課[4]。濟(jì)南大學(xué)醫(yī)學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院也于2006年向生物技術(shù)專業(yè)本科三年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)了《PCR技術(shù)》雙語(yǔ)課程。

在《PCR技術(shù)》雙語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)初期，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的問(wèn)題比較突出，這嚴(yán)重地影響了雙語(yǔ)教學(xué)的效果，也引起了我們?nèi)握n老師的重視。在隨后的雙語(yǔ)教學(xué)中，我們認(rèn)真分析了這一問(wèn)題的主要原因，并對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生積極性的方法進(jìn)行了較長(zhǎng)時(shí)間的探索，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，收到了良好的教學(xué)效果。

一、深入調(diào)查，了解問(wèn)題的原因

學(xué)生起初對(duì)雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的積極性不高，其原因在哪里？雙語(yǔ)任課教師需要花些時(shí)間和精力對(duì)此進(jìn)行深入調(diào)查。我們采用隨機(jī)抽查和普查相結(jié)合的方法，在雙語(yǔ)課程開(kāi)課之前、之中和結(jié)束三個(gè)時(shí)段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行走訪、發(fā)放調(diào)查表，通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析，查清了學(xué)生學(xué)習(xí)雙語(yǔ)課程積極性不高的主要原因，并發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在雙語(yǔ)學(xué)習(xí)中面臨的一些實(shí)際困難，它們成為了日后任課教師有的放矢地改進(jìn)教學(xué)方法的重要靶點(diǎn)。

1.1 對(duì)雙語(yǔ)課程缺乏全面了解，學(xué)生容易放大畏難情緒。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，雙語(yǔ)課程是一種新的教學(xué)模式，相對(duì)習(xí)慣了中文傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生來(lái)講，他們不清楚怎么去學(xué)習(xí)雙語(yǔ)課程，心里陡增畏難情緒是自然的，但是，產(chǎn)生過(guò)重畏難情緒的主要原因卻是學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)模式的不正確認(rèn)識(shí)。他們多把雙語(yǔ)教學(xué)模式簡(jiǎn)單化為單一的完全沉浸式教學(xué)形式：英語(yǔ)原版教材、全英語(yǔ)課件，師生全部用英語(yǔ)或絕大部分用英語(yǔ)教與學(xué)，包括聽(tīng)、講、練、交流、考試，而這種雙語(yǔ)教學(xué)模式在雙語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)初期無(wú)論對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師都是難以貫徹的，大家雖進(jìn)行了多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但大都是“啞巴英語(yǔ)”和“聾子英語(yǔ)”，離熟練自如地用地道的英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的水平還有相當(dāng)?shù)木嚯x，從而使學(xué)生片面地放大了自己英語(yǔ)能力太低，跟不上全英文教材、課件、授課、作業(yè)與考試的雙語(yǔ)課教學(xué)的畏難情緒。我們起初的調(diào)查顯示，95%以上的同學(xué)達(dá)到了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)以上的英語(yǔ)水平，但大部分同學(xué)都或多或少地有自己英語(yǔ)應(yīng)用能力跟不上雙語(yǔ)教學(xué)模式的擔(dān)心，擔(dān)心的問(wèn)題比較多，比如認(rèn)為自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠、專業(yè)詞匯缺乏、聽(tīng)力、寫(xiě)作及口語(yǔ)能力不足等等。我們不禁要問(wèn)：是雙語(yǔ)課程難到讓絕大部分同學(xué)都難以接受的地步？還是大家有認(rèn)識(shí)上的盲區(qū)?。?/p>

經(jīng)調(diào)查，學(xué)生的畏難情緒大多出現(xiàn)在開(kāi)課之前，主要原因在于他們對(duì)雙語(yǔ)課程認(rèn)識(shí)的不全面，比如學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教材產(chǎn)生的畏難情緒就是一個(gè)例子。《PCR技術(shù)》雙語(yǔ)課教材是全英文的最新研究論文的集成，學(xué)生初次接觸這種教材會(huì)一下子發(fā)蒙，一是這種教材與他們習(xí)慣了的那種章節(jié)分明、內(nèi)容連貫的傳統(tǒng)教材有很大的區(qū)別，二是這種教材中有很多不熟悉的英文專業(yè)術(shù)語(yǔ)，而教材又沒(méi)有可以方便查閱的詞匯表，學(xué)生要讀懂教材內(nèi)容很困難，學(xué)生再用傳統(tǒng)的教學(xué)模式“以全英文教材為核心進(jìn)行全英文課件、授課、作業(yè)、考試”來(lái)套雙語(yǔ)教學(xué)模式，他們的畏難情緒便被無(wú)形地放大了。如果教師對(duì)接受雙語(yǔ)授課的學(xué)生的這些情緒沒(méi)有足夠的重視，它會(huì)影響學(xué)生在初始雙語(yǔ)課上的雙語(yǔ)思維模式的轉(zhuǎn)換速度，常常是課上教師講完一頁(yè)課件的內(nèi)容，學(xué)生才以中文思維模式明白其中的專業(yè)知識(shí)，教師就又開(kāi)始講下一頁(yè)課件的內(nèi)容了，出現(xiàn)了學(xué)生來(lái)不及轉(zhuǎn)換到英文思維模式來(lái)理解這一頁(yè)課件內(nèi)容的斷檔，學(xué)生很難再堅(jiān)持那種習(xí)慣了隨著教師講解很快從教材中檢索到教師所講的那塊內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注的傳統(tǒng)的聽(tīng)課方式，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生難免疲憊，教與學(xué)就很容易脫節(jié)，課堂教學(xué)慢慢對(duì)師生都變成了困難的事情，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這種教材感到困難也是自然的了。因此，這就需要任課教師及時(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教材和雙語(yǔ)教學(xué)模式有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，才能避免學(xué)生畏難情緒的產(chǎn)生和放大。

1.2 雙語(yǔ)教學(xué)條件不完善，學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)有困難。雙語(yǔ)教學(xué)的師資、學(xué)生水平、教材和教參是主要的教學(xué)條件，在雙語(yǔ)教學(xué)初期，雙語(yǔ)教學(xué)條件存在著較大的完善空間。就師資而說(shuō)，雙語(yǔ)師資短缺嚴(yán)重，沒(méi)有專業(yè)的雙語(yǔ)教師，只有專業(yè)課教師擔(dān)任，雖然起初的三位授課教師包括2位副教授，1位講師，均擁有博士學(xué)位，專業(yè)理論知識(shí)雄厚，教學(xué)與科研能力強(qiáng)，具備雙語(yǔ)教學(xué)所需要的基本的英語(yǔ)技能，可以勝任使用全英文課件、全英文教材、用英語(yǔ)講授、批閱英語(yǔ)作業(yè)和全英文考試試卷等多個(gè)雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)，但是，三位教師中僅1人有國(guó)外學(xué)習(xí)研究的經(jīng)歷，而且，三位教師均未接受過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)的培訓(xùn)，受教師口語(yǔ)與學(xué)生英語(yǔ)水平的限制，雙語(yǔ)課堂上很難要求師生間用地道的英語(yǔ)進(jìn)行流暢的交流。再說(shuō)學(xué)生，雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平要求較高，學(xué)生要有 5000以上的詞匯量，在聽(tīng)、讀、寫(xiě)方面達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)水平才能接受大學(xué)的雙語(yǔ)課程。根據(jù)幾年來(lái)的調(diào)查，醫(yī)學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院大學(xué)三年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)水平在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)以上的比例是95%-98%，而泉城學(xué)院生物專業(yè)三年級(jí)學(xué)生中大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)以上的學(xué)生比例僅為78%-82%，對(duì)大學(xué)三年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)該雙語(yǔ)課程基本可行。但是，學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)詞匯偏少，閱讀專業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)困難，缺乏練習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力和英語(yǔ)口語(yǔ)的氛圍，較少使用雙語(yǔ)的現(xiàn)象依然很突出。即使大部分同學(xué)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)感興趣，仍有高達(dá)66%的同學(xué)存在著雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難，包括看不懂全英文的教材和閱讀材料、聽(tīng)不懂老師用全英文的課件授課、聽(tīng)不懂老師的英語(yǔ)提問(wèn)、不能流利地用英語(yǔ)口語(yǔ)回答問(wèn)題、不能輕松地完成全英文的作業(yè)和試卷等等，顯然，不完善的教學(xué)條件給他們的雙語(yǔ)課學(xué)習(xí)帶來(lái)了較大的困難。關(guān)于教材和教參，《PCR技術(shù)》最初使用的是英文原版教材，教材內(nèi)容相比較少的教學(xué)時(shí)數(shù)顯得多而龐雜，不便于教學(xué)使用，而參考書(shū)很少，教參資料主要來(lái)自一些網(wǎng)絡(luò)資源，教學(xué)條件的不完善的確對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有較大的影響。

二、積極探索良好的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高

面對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題和學(xué)生的困難，我們對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)法進(jìn)行了積極改革，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)課的正確認(rèn)識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程，同時(shí)，不斷完善雙語(yǔ)教學(xué)的條件，幫助學(xué)生解決在雙語(yǔ)學(xué)習(xí)中的實(shí)際困難，逐步建立起學(xué)生學(xué)習(xí)雙語(yǔ)課程的信心，有力促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

2.1 加強(qiáng)引導(dǎo)，建立學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。在雙語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)初期的調(diào)查顯示：90%的同學(xué)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)充滿了興趣和期待，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)雙語(yǔ)課程積極性的良好基礎(chǔ)，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，并通過(guò)改革，建立行之有效的教學(xué)方法，遏制住學(xué)生初始學(xué)習(xí)雙語(yǔ)課程時(shí)畏難情緒易從多個(gè)方面放大而日益累積的勢(shì)頭。我們?cè)囆械摹罢n題式學(xué)習(xí)方法”對(duì)此就有很好的效果，該法把原本獨(dú)立的、內(nèi)容多而龐雜的雙語(yǔ)教材內(nèi)容分成不同的專題，使教學(xué)內(nèi)容朝著簡(jiǎn)潔、重點(diǎn)突出的方向改進(jìn)，教師按專題授課，雖仍采用英語(yǔ)原版教材、全英語(yǔ)課件，但教學(xué)中教師大部分用英語(yǔ)講解，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)會(huì)用英語(yǔ)和漢語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)，師生交流主要是漢語(yǔ)，適當(dāng)用英語(yǔ)，在教師的引領(lǐng)下，讓學(xué)生慢慢過(guò)渡到獨(dú)立地用全英語(yǔ)進(jìn)行課程練習(xí)、考試的階段，在這種教學(xué)模式中，我們還引入了“點(diǎn)—線”式教學(xué)方法，該法把教學(xué)內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，按基礎(chǔ)、發(fā)展和應(yīng)用、簡(jiǎn)單到復(fù)雜的層次編排，以專題教學(xué)點(diǎn)的突破，帶動(dòng)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容這條線的完成，同時(shí)，把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，分配給每個(gè)小組成員一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù) “點(diǎn)”，不同的學(xué)習(xí)任務(wù)“點(diǎn)”穿起來(lái)再構(gòu)成專題預(yù)習(xí)---講解---評(píng)判與問(wèn)題分析整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程這條線，讓每個(gè)同學(xué)都參與到集體學(xué)習(xí)、全程學(xué)習(xí)中來(lái)，在這種教師引導(dǎo)、學(xué)生帶動(dòng)的雙語(yǔ)教學(xué)氛圍里，學(xué)生起初學(xué)習(xí)雙語(yǔ)課程的畏懼感能夠被有效遏制，并能夠最大程度地得到參與雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這種按學(xué)生層次貫穿的多樣化的教學(xué)方法注重了授課理論和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的貫通、注重了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的提高，容易讓學(xué)生獲得雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感和自信心，對(duì)發(fā)展學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性有很大的幫助。

2.2 完善教學(xué)條件，減小學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難。改善雙語(yǔ)教學(xué)條件能夠減小學(xué)生在雙語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難，有利于促進(jìn)學(xué)生積極性的提高。隨著《PCR技術(shù)》雙語(yǔ)教學(xué)的深入，授課教師的雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷豐富，并相繼接受了雙語(yǔ)教學(xué)的培訓(xùn)或出國(guó)留學(xué)的鍛煉，雙語(yǔ)教學(xué)的能力得到較大提高，對(duì)有效實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)起到了關(guān)鍵作用。學(xué)生是雙語(yǔ)教學(xué)的主體，教師要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生參與雙語(yǔ)教學(xué)的積極性、不斷激發(fā)學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。我們?cè)局鬃x、易用的原則，對(duì)英文原版教材按專題進(jìn)行了選編，并引導(dǎo)學(xué)生給每一專題的教材內(nèi)容配備了雙語(yǔ)詞匯表，還將部分全英文的課件改編成了雙語(yǔ)課件，并嘗試編寫(xiě)討論習(xí)題集、釋疑解難庫(kù)、考試試卷庫(kù)等，使教學(xué)條件不斷完善，減小了學(xué)生在雙語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難，增加了學(xué)生參與雙語(yǔ)學(xué)習(xí)和與教師互動(dòng)的機(jī)會(huì)，也增加了學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的滿足感和成就感。

2.3 創(chuàng)建良好的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)建良好的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍需要多方面的努力。第一、要加強(qiáng)教學(xué)管理。引導(dǎo)班干部做好雙語(yǔ)教學(xué)的領(lǐng)頭羊，這對(duì)良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣的建立至關(guān)重要。第二、要明確學(xué)習(xí)任務(wù)，使各項(xiàng)雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)都落到實(shí)處。比如課堂內(nèi)容的講授要經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)介、精講、總結(jié)、練習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠跟得上老師的講解、聽(tīng)得懂講授的內(nèi)容、寫(xiě)得出練習(xí)的答案。第三、組建雙語(yǔ)教學(xué)小組，促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)。雙語(yǔ)教學(xué)小組人員以3-4人為宜，把課堂內(nèi)外的雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)分到小組中，以任務(wù)帶動(dòng)同學(xué)間的溝通，便于克服大家在雙語(yǔ)學(xué)習(xí)中的羞澀與膽怯心理，加大了同學(xué)間的溝通與交流的頻度。第四、建立師生間多樣而通暢的交流空間，利用課堂討論、作業(yè)、小論文、EMAIL、QQ、電話、博客、雙語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站等多樣的雙語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)，營(yíng)造濃厚的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，有利于發(fā)展學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

《PCR技術(shù)》雙語(yǔ)課程組在7年來(lái)的雙語(yǔ)教學(xué)中，經(jīng)過(guò)調(diào)查、發(fā)現(xiàn)與改進(jìn)，發(fā)展了有效調(diào)動(dòng)學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法，極大地改善了雙語(yǔ)課程的教學(xué)效果，使得學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，在提高專業(yè)水平和英語(yǔ)技能、拓寬專業(yè)視野、考研和完成畢業(yè)論文諸方面受益頗多。

[1]叢波.英語(yǔ)思維方式在雙語(yǔ)教學(xué)中的影響.黑龍江高教研究,2009,(3):191-192.

[2]教育部.關(guān)于印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》的通知.教高[2001]4號(hào).

[3]劉卓,羅中明,李永波.雙語(yǔ)教學(xué)改革存在的問(wèn)題與思考.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2010,29(2):62-64.

[4]劉兆龍,羅瑩,胡海云.高校雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)證分析.中國(guó)大學(xué)教學(xué),2012,(5):58-60.