淺析高校體育分層次教學(xué)

路連舉

（遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院，遼寧 大連116052）

前言:

高校大學(xué)生體育教育、大學(xué)生的體質(zhì)健康教育是當(dāng)今教學(xué)改革的重點(diǎn)和焦點(diǎn)。高校體育教育的“西方化模式”的論調(diào)日益升溫。青少年的健康教育是我國(guó)一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略方針，然而最近國(guó)家關(guān)于“當(dāng)今大學(xué)生的體質(zhì)健康狀況”的調(diào)查結(jié)果令人觸目驚心，引起國(guó)人的極大關(guān)注，那就是當(dāng)今的大學(xué)生體質(zhì)健康狀況遠(yuǎn)不如日本，甚至不如我國(guó)七十年代。而我國(guó)人們的生活水平在日益提高，高校的體育教學(xué)條件十分優(yōu)越，為什么大學(xué)生的體質(zhì)卻出現(xiàn)逐年下降的趨勢(shì)呢？一些專(zhuān)家和學(xué)者認(rèn)為：高校的體育教育模式是影響學(xué)生體質(zhì)狀況的重要原因之一。因此，改變目前高等學(xué)校體育教學(xué)模式、探索新的教學(xué)方向、已勢(shì)在必行，也是深化學(xué)校體育教學(xué)改革所必須研究的課題。傳統(tǒng)的體育教學(xué)無(wú)視學(xué)生的愛(ài)好、特長(zhǎng)和基礎(chǔ)，教學(xué)對(duì)象采取“一鍋燴”，教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容采取“一刀切”的形式，脫離實(shí)際，存在許多弊端，嚴(yán)重阻礙了學(xué)校體育的發(fā)展，體育教學(xué)的改革勢(shì)在必行。確立“高校體育分層次教學(xué)”是為適應(yīng)素質(zhì)教育而進(jìn)行的改革，是對(duì)體育教學(xué)模式的探索。

1.實(shí)施分層次教學(xué)模式的提出

1.1 依據(jù)學(xué)生的差異性原則

體育與健康新課程要求在高高校體育課中要實(shí)施選項(xiàng)教學(xué)，使學(xué)生更好掌握一項(xiàng)或兩項(xiàng)技術(shù)，為終身體育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)我院多年來(lái)的體育教學(xué)實(shí)踐，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一樣，出現(xiàn)了學(xué)生在某一項(xiàng)技術(shù)中，運(yùn)動(dòng)技能水平相差甚遠(yuǎn)的現(xiàn)象。采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也就是“齊步走”，教學(xué)任務(wù)“大鍋飯”的教學(xué)方式，往往在學(xué)習(xí)中高水平的學(xué)生“吃不飽”而水平比較低的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。高水平的學(xué)生造成心理上的優(yōu)越感，而水比較低的學(xué)生出現(xiàn)心理上的自卑感，使一些學(xué)生覺(jué)得太輕松得不到更好的發(fā)展。有時(shí)有些學(xué)生學(xué)習(xí)某一個(gè)動(dòng)作時(shí)，覺(jué)得早就會(huì)做上課注意力不集中的現(xiàn)象，但一部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)作覺(jué)得很吃力出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象等，這一切都不利于學(xué)生的整體發(fā)展。因此，如何在新課程選項(xiàng)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展，在體育選項(xiàng)中顯得更為重要。

1.2 依據(jù)教學(xué)以人為本的原則

以人為本、創(chuàng)新教育是重視人的本性，發(fā)揚(yáng)以學(xué)生為本的原則，開(kāi)發(fā)人的潛能，發(fā)掘人的創(chuàng)造性，培養(yǎng)人的興趣和愛(ài)好，培育學(xué)生健全人格的教育模式。它是立足于學(xué)生群體所具的愛(ài)好和特長(zhǎng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的體育能力，讓學(xué)生掌握更多的科學(xué)文化知識(shí)，提高學(xué)生的智能，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。在教育活動(dòng)中，教師尊重學(xué)生主體性原則，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、積極、開(kāi)放的課堂氣氛，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中不斷主動(dòng)地與教師進(jìn)行體育知識(shí)的交流和體育鍛煉的互動(dòng)。正是在這互動(dòng)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用才能充分發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的體育素質(zhì)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生人格的教育目的。

1.3 依據(jù)教學(xué)因材施教的原則

早在兩千多年前，孔子就十分注重學(xué)生個(gè)性之間的差異，每名學(xué)生都是受教育的獨(dú)立個(gè)體，而每個(gè)個(gè)體之間即使在同一個(gè)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上，學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握情況、運(yùn)動(dòng)水平、動(dòng)作接受能力、理解能力等都會(huì)不同，因此，不同學(xué)生在不同運(yùn)動(dòng)技能的情況下，學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的新的知識(shí)、技能是不同的，因此，教學(xué)中的因材施教、因人施教是很有必要的。

2 “高校體育分層次教學(xué)”模式的探討

2.1 全面了解學(xué)生情況為分層教學(xué)打好基礎(chǔ)

對(duì)教育對(duì)象進(jìn)行全面的了解，是分層教學(xué)實(shí)施的前提和基礎(chǔ)，也是分層教學(xué)的重要依據(jù)，也是制定分層教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。是選擇教學(xué)內(nèi)容和確定教學(xué)方法必不可少的步驟。在教學(xué)中，我們一般采用測(cè)定專(zhuān)項(xiàng)的一些基本技術(shù)。比如：籃球選項(xiàng)課進(jìn)行運(yùn)球和行進(jìn)間上籃。排球墊球，足球的射門(mén)等進(jìn)行摸底，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)和技能水平作出比較準(zhǔn)確的、客觀的評(píng)價(jià)。

2.2 合理分組是體育分層次教學(xué)有效實(shí)施的前提

根據(jù)對(duì)學(xué)生的全面了解，我們把學(xué)生在每一個(gè)體育項(xiàng)目中根據(jù)學(xué)生的體育基礎(chǔ)、運(yùn)動(dòng)能力、身體素質(zhì)，學(xué)習(xí)態(tài)度的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教學(xué)任務(wù)，可將學(xué)生依上、中、下按2：5：3的比例分為分層次。A組為較優(yōu)秀技術(shù)水平和素質(zhì)比較好，B組為技術(shù)水平和素質(zhì)比較一般，c組技術(shù)水平較低和素質(zhì)較差。教學(xué)的主體是體育項(xiàng)目教學(xué)為主，按層次教學(xué)為輔，層次分得好壞直接影響到“分層次教學(xué)”的成功與否。

2.3 制定分層次教學(xué)目標(biāo)是分層次教學(xué)有效實(shí)施的保障

根據(jù)學(xué)生的分組情況，根據(jù)不同組別學(xué)生的自身基本情況，對(duì)學(xué)生的期末考核標(biāo)準(zhǔn)教師要制定出不同的標(biāo)準(zhǔn)和要求，對(duì)A組生提出比較高的要求，對(duì)B組學(xué)生提出一般的要求，c組學(xué)生為較低的要求，也就是分層次的教學(xué)。

2.4 制定分層次教學(xué)內(nèi)容，保障教學(xué)質(zhì)量

為了實(shí)現(xiàn)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，對(duì)A組學(xué)生主要是專(zhuān)項(xiàng)的戰(zhàn)術(shù)、意識(shí)、整體配合作為教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，對(duì)B組學(xué)生在基本技術(shù)的基礎(chǔ)上突出一些有一定難度的技術(shù)基礎(chǔ)，對(duì)C組的學(xué)生以學(xué)習(xí)一些最基本的技術(shù)為主，也就是以基本技術(shù)教學(xué)作為重點(diǎn)內(nèi)容。

2.5 分層次教學(xué)手段，提高教學(xué)效果

不同層次學(xué)生的技術(shù)水平等不同，教學(xué)方法也有差異，對(duì)A組學(xué)生主要采用的自主探究、合作學(xué)習(xí)為主，通過(guò)電視錄像等進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，對(duì)B組學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作的連貫性和系統(tǒng)性練習(xí)為主，教師及時(shí)糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，采用啟發(fā)式教學(xué)，對(duì)c組學(xué)生主要是通過(guò)教師的示范講解，以及分解示范，學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的形式。

2.6 績(jī)效調(diào)整不同層次的學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

隨著教學(xué)進(jìn)度的深入，根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況及時(shí)作出調(diào)整A、B、c組學(xué)生，在學(xué)習(xí)中有些學(xué)生在B組或c組學(xué)習(xí)很認(rèn)真，很刻苦進(jìn)步也比較大，在學(xué)期中途有時(shí)也作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，有的學(xué)生從B組調(diào)到A組，c組調(diào)到B組，但也有A組學(xué)生學(xué)習(xí)不努力運(yùn)動(dòng)水平?jīng)]有明顯的進(jìn)步調(diào)到B組，也就象國(guó)內(nèi)的聯(lián)賽，甲B可以沖進(jìn)甲A，也可以從甲A降到甲B，這樣采用升降制度引入競(jìng)爭(zhēng)體制，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.7 制定等級(jí)考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)層次教學(xué)的合理化

出于學(xué)生的先天條件和基礎(chǔ)不同，因此在體育成績(jī)上的評(píng)價(jià)也應(yīng)該是多元化的。在期末考核應(yīng)根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況進(jìn)行區(qū)別性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)層次不同而不同。A組學(xué)生執(zhí)行較高的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，B組和c組學(xué)生可適當(dāng)降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用多種評(píng)價(jià)方法相結(jié)合方法，進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，如采用過(guò)程性評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方法，做到既考察學(xué)生所掌握的技術(shù)、技能，又考慮到學(xué)生的進(jìn)步情況，即考察學(xué)生通過(guò)體育活動(dòng)取得的進(jìn)步提高的整體效應(yīng)，又促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3 “高校體育分層次教學(xué)”模式的作用

3.1 有效地保證同步教學(xué)中的分層施教

教師根據(jù)學(xué)生差異進(jìn)行合理的分組、制定的各層次教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生可根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)潛能和認(rèn)知能力，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)和提高，完全不受傳統(tǒng)教學(xué)的 “一刀切”約束。

實(shí)施分層教學(xué)的調(diào)控和指導(dǎo)，隨時(shí)檢查學(xué)生掌握動(dòng)作的情況，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)，有效地保證了同步教學(xué)中分層施教的教學(xué)進(jìn)程，避免了由于分層教學(xué)帶來(lái)的各組之間的相互干擾，有效地進(jìn)行不同層次的目標(biāo)學(xué)習(xí)。

3.2 能有效地促進(jìn)同步教學(xué)中的分層練習(xí)。

學(xué)生學(xué)習(xí)了新的內(nèi)容后，要把獲得的新知識(shí)加以鞏固、加深，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。在分層練習(xí)這一環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)學(xué)生之間的差異，從學(xué)生的知識(shí)掌握的程度，設(shè)計(jì)了A、B、C三組形成性練習(xí)。分層練習(xí)避免了傳統(tǒng)的單一練習(xí)的問(wèn)題，在分層練習(xí)中，教師根據(jù)學(xué)生不同層次學(xué)生的特點(diǎn)規(guī)定某一層學(xué)生要做相應(yīng)的練習(xí)內(nèi)容，設(shè)置學(xué)習(xí)的 “階梯”，為學(xué)生提供前進(jìn)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在掌握完成本層次目標(biāo)的同時(shí)，可選擇高一層目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中看到自己的進(jìn)步，從而促進(jìn)其個(gè)體的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)向高一層次目標(biāo)靠攏的目的。為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行深入的思考，提供了一個(gè)寬松、愉悅的練習(xí)環(huán)境。

4 結(jié)論

在高校體育選項(xiàng)課中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和體育素質(zhì)，不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層，對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生都受益，提高學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效率，對(duì)學(xué)生層次的劃分不是一成不變的，它會(huì)隨著教學(xué)內(nèi)容變化而變化，隨著學(xué)生的發(fā)展而發(fā)展，要以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)來(lái)觀察學(xué)生所處的層次，這樣才能更加積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和提高學(xué)生的自信心，才能更好掌握運(yùn)動(dòng)技能，為終身體育打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)需要指出的是分層次教學(xué)對(duì)教師的要求更高，教師工作量更大．需要教師有強(qiáng)烈的責(zé)任心，求實(shí)、創(chuàng)新的工作作風(fēng)。面對(duì)學(xué)生體育能力“參差不齊”的實(shí)際水平，在教學(xué)中正確合理地運(yùn)用“分層次教學(xué)”，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確，自覺(jué)性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，達(dá)到縮小兩極分化，最終達(dá)到提高體育教學(xué)質(zhì)量的目的。分層次教學(xué)是一種新型的體育教學(xué)模式，操作難度較大，有待在今后的實(shí)踐中探討與改進(jìn)。

[1]鄭定明 《體育分層次教學(xué)的初步探討》成都體育學(xué)院學(xué)報(bào)1990.24；

[2]李敬亮《初中體育分層次教學(xué)初探》教學(xué)交流2009.08；

[3]王勝龍《高校體育分層次教學(xué)方法探討》總裁2009.08