高職教師企業(yè)鍛煉可行性研究

關漢玉

(商丘職業(yè)技術學院，河南商丘476000)

近十幾年由于社會的發(fā)展需要，職業(yè)教育得到蓬勃的發(fā)展。雖然由于國家大量資金的投入，高職院校的硬件設備得到較大改善，但相關配套的高職教師的從業(yè)技能卻良莠不齊。而高職教育要求能夠創(chuàng)造出既適應生產、服務、建設等一線需要的應用人才，又具備管理能力，能預測行業(yè)發(fā)展能力的復合型人才。這就要求教師既具備理論知識，又有專業(yè)技能，還要有將二者結合的能力。但現(xiàn)任的專職教師大多是“從校門到校門”，理論知識充足但實踐技能缺乏的理論專家，而兼職教師是專業(yè)技能達標，但理論知識缺乏系統(tǒng)性的一線從業(yè)人員。因此，對于專業(yè)教師的企業(yè)再培養(yǎng)就被提上了日程。

一、國內外高職教師企業(yè)鍛煉現(xiàn)狀

(一)國內職業(yè)院校現(xiàn)狀

高職院校專業(yè)教師大多都是“從學校中來又到學校中去”，實踐經驗幾乎為零。職業(yè)院校雖然意識到了這一點，也提倡專業(yè)課教師在教學之余積極深入企業(yè)一線進行學習，但是下企業(yè)鍛煉現(xiàn)在還處于探索階段，沒有形成一個良好的運營機制。

1.現(xiàn)行制度不合理

高職教師企業(yè)鍛煉是基于“雙師型”教師的提出而開展，時間并不長，還沒有完善的制度作保證。一些院校安排教師外出實習基本無管理可言，由教師自行尋找掛職鍛煉單位，自行決定實習時間和實習崗位，回學校以后也沒有有效的考評機制，隨意性大，造成鍛煉效果欠佳。而且學校對掛職鍛煉單位缺乏實地考核和統(tǒng)一管理，不能保證所有教師在企業(yè)中都得到鍛煉，也間接影響了實習效果。

2.學校缺乏相關經驗

雖然職業(yè)類院校意識到企業(yè)鍛煉的重要性，但是還沒有現(xiàn)成經驗可以借鑒，實習制度各式各樣。有的安排教師做企業(yè)顧問，專門協(xié)助企業(yè)處理日常事務;有的隨學生實習，和學生一起在企業(yè)進行鍛煉;有的鼓勵教師在寒暑假，雙休日深入合作企業(yè)進行鍛煉;有的是借學生實習時間定期去企業(yè)進行回訪指導。但是這些制度還處于探索階段，沒有形成系統(tǒng)的職院教師企業(yè)鍛煉制度。

3.企業(yè)積極性不高

高職教師深入企業(yè)實習目的是能對企業(yè)生產管理有所幫助，但是現(xiàn)在許多教師高理論、低實踐的能力對于企業(yè)的幫助并不大。而且創(chuàng)造經濟價值是企業(yè)的最終目的，所以企業(yè)對于教師下企業(yè)鍛煉熱情度并不高，往往是礙于情面不得不答應。在這種情況下，掛職鍛煉的教師很難得到真正的學習機會。

4.教師積極性不高

雖然掛職鍛煉能夠提高自身教學水平，但是有的教師不愿放棄教學一線的優(yōu)厚條件，有的是適應了三尺講臺，不愿再去一線生產企業(yè)吃苦受累。所以許多職院設置了優(yōu)厚的報酬或待遇鼓勵教師企業(yè)鍛煉。在這種情況下，即使是深入企業(yè)也不能主動利用現(xiàn)成的條件和資源去提升自身能力，往往把這看成一種負擔，走過場，回到學校來也沒有實際收獲［1］。

(二)國外職業(yè)院校的經驗借鑒

目前，國際上先進職業(yè)類院校的教師招聘對其在相關企業(yè)工作經驗、實踐操作能力和相關從業(yè)證書有一定要求，日本要求高職教師在取得教師資格證后先去企業(yè)工作，取得職業(yè)資格證以后再轉到教師崗位;德國要求職業(yè)類教師具備至少在相關企業(yè)從業(yè)一年的經歷，以期了解企業(yè)的管理機制和實際操作能力;美國要求在企業(yè)實習一年以上并且企業(yè)考評優(yōu)秀的大學本科生才發(fā)放教師資格證。丹麥要求更加嚴格，教師一般在專業(yè)技術人員中選取，如果是大學畢業(yè)生想要在職業(yè)類院校中取得一席之位就要在相關企業(yè)實際工作五年以上［2］。

二、企業(yè)鍛煉的利與弊分析

我國現(xiàn)行的教師管理制度的不合理與福利待遇和企業(yè)的級差化，決定了高職院校教師大多是從學校中來到學校中去，教師組成結構比較單一。所以要求教師下企業(yè)鍛煉，增強他們的實際動手操作能力和深入了解企業(yè)運營機制就顯得十分必要了。

(一)企業(yè)鍛煉的有利性分析

1.有利于服務地方經濟

現(xiàn)在很多企業(yè)對高職教師深入鍛煉持不鼓勵的態(tài)度，主要是因為高職教師沒有對企業(yè)產生經濟價值，反而造成一定的麻煩，但是教師下企業(yè)鍛煉實際對企業(yè)的發(fā)展是有幫助的。實踐經過時間的積累要形成理論知識，專業(yè)教師可以將自身豐富的理論知識直接帶到企業(yè)中去，節(jié)省了企業(yè)知識轉化的時間。其次教師的良好學習態(tài)度可以強化職工的學習氛圍，使其成長為學習型的企業(yè)。專業(yè)教師還可以用自身的專業(yè)知識對企業(yè)生產提出指導性意見，提高企業(yè)生產、管理、決策水平。教師在不同的企業(yè)進行掛職鍛煉，可以總結出本行業(yè)發(fā)展規(guī)劃的弊端，并對實習企業(yè)作出指導，避免它們出現(xiàn)相關問題，使企業(yè)成長?？傊?，教師下企業(yè)鍛煉有利于加強企業(yè)與學校的合作，提高企業(yè)的經營能力和學校的辦學水平，服務地方經濟。

2.有利于培養(yǎng)“雙師型”教師

高職院校的教師大多是在高校畢業(yè)后直接走上講臺，生產一線的工作經驗幾乎為零，所以在實際授課時，沒有辦法將書本上的理論知識要點與生產一線實踐案例結合在一起，尤其是像《酒吧經營實務》、《汽車修理》這一類實際操作課程，只能講授理論知識，學生走上工作崗位后此類技能還得重新學習。職業(yè)類教師應該是理論型教師+實踐型技師，也就是現(xiàn)在大多院校提倡的“雙師”，只有深入企業(yè)一線的生產、管理活動中去，才能發(fā)現(xiàn)自身知識結構的漏洞，提升專業(yè)技能，把零散的知識點串聯(lián)起來，并在生產實踐中驗證它們的準確性。

3.利于課題研究

在掛職鍛煉期間，教師可能會接觸到企業(yè)內部的參考文件和資料，同時可以和相關專家、一線工人交流學習，豐富自己相關課題的研究。能夠及時把握住行業(yè)最新動態(tài)，編寫出最新最具有實用性的案例和課題，使課題具有較高的研究價值和行業(yè)指導價值。

(二)企業(yè)鍛煉弊端分析

1.實踐時間難以界定

企業(yè)鍛煉對服務地方經濟是有一定好處的，可以促進企業(yè)成長。但是如果實踐時間太短，對企業(yè)的服務性并不大，反而會造成企業(yè)安排工作崗位的麻煩。但如果時間太長，會影響學校教學的安排，一般一門課程有幾位老師共同教學，如果同一專業(yè)企業(yè)鍛煉教師太多，可能使某一教師上課節(jié)數(shù)過多，影響教學質量。而且企業(yè)的福利待遇一般要比職業(yè)類院校高，會造成人員的流失。

2.難以形成有效考評機制

企業(yè)的考評機制與職業(yè)類院校不同，所以很難由企業(yè)對實習教師進行考核。而由于不同專業(yè)的教師實習企業(yè)不同，學校的紀律監(jiān)察部門不可能隨時對其進行檢查考核，只能在企業(yè)鍛煉結束后綜合考評他們的能力，這樣考評鍛煉結果有一定的片面性。

3.公共課程教師難以安排企業(yè)鍛煉

專業(yè)課教師可以找到相關企業(yè)實習，但公共課教師的掛職鍛煉難以成行。以英語老師為例，社會上與英語相關的企業(yè)一般多為語言培訓機構，在此種企業(yè)實習并不能對其提高專業(yè)英語有幫助，但是如果去一般企業(yè)掛職鍛煉，由于不能勝任專業(yè)操作，想讓企業(yè)接納也是十分困難。

三、企業(yè)鍛煉方式的利弊分析

筆者在翻閱大量相關資料后結合企業(yè)生產生活實際情況，認為專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉主要分為以下三種形式:

(一)掛職式企業(yè)鍛煉

掛職式企業(yè)鍛煉指的是專業(yè)教師由企業(yè)安排一個崗位，時間要求半年以上，為企業(yè)發(fā)展出謀劃策，貢獻自己的知識與技術，但主要的工作重心仍然在學校。這種方式對專業(yè)教師的級別要求較高，一般是中級以上職稱。

1.掛職式企業(yè)鍛煉有利性分析

這種鍛煉方式可使企業(yè)與學校達到雙贏的效果，保證了對企業(yè)日常生產生活有指導作用，又保證了學校教學的順利開展。專業(yè)教師可以在對企業(yè)進行指導工作的同時學習它們的先進管理經驗，豐富課堂教學，用比較高端前沿的案例開拓學生的視野。企業(yè)的實際工作經驗也有利于專業(yè)教師參與課程建設、教材開發(fā)、課題研究，正是由于企業(yè)生產生活與實際聯(lián)系較為緊密，使這些內容的改革具有前瞻性。

2.掛職式企業(yè)鍛煉的弊端

因為企業(yè)要求專業(yè)教師能夠充當日常生產生活的顧問，所以一般要求至少取得中級以上職稱，適用范圍較窄。而且一般中級以上職稱教師是職業(yè)類院校的核心教師，在學校充當管理角色，學校對其需求性強，所以他們的企業(yè)鍛煉積極性不高。

(二)兼職式企業(yè)鍛煉

兼職式企業(yè)鍛煉是指在不影響日常教學工作的前提之下，專業(yè)教師在企業(yè)中謀求一個職位進行鍛煉，主要作為助手，不獨立工作。

1.兼職式企業(yè)鍛煉有利性分析

這種方式對于專業(yè)教師職稱水平沒有具體要求，教師可以跟隨一名從業(yè)人員一起工作，觀察他的工作流程，學習他具體工作時所施展的技能。并適時做好記錄，隨時歸納總結，在日常教學中進行補充和刪除。這種方式不僅不會影響日常教學，還可以將教學中遇到的問題及時在實踐中得到驗證，也可以把掛職鍛煉時總結出的結論應用在教學一線中，使教學內容與時俱進。

2.兼職式企業(yè)鍛煉的弊端

這種鍛煉方式對職業(yè)類院校及教師來說是一種最佳方式，但是企業(yè)并不這么認為。因為給企業(yè)管理者派的這個助理并不了解企業(yè)日常運作，在上崗之前還需要對其進行培訓，浪費了企業(yè)的人力物力財力。而且在日常生產中，管理者要就企業(yè)運作對其進行疑惑解答，浪費管理者時間與精力。兼職企業(yè)鍛煉結束時，管理者才剛剛適應這個助理協(xié)助工作，對管理者以后工作仍會是個麻煩。

(三)短期培訓式企業(yè)鍛煉

短期培訓式企業(yè)鍛煉是指專業(yè)教師在企業(yè)謀求一個正式工作，時間數(shù)星期到數(shù)月不等，一般不超過一年。

1.短期培訓式企業(yè)鍛煉有利性分析

這種方式沒有職稱要求，但專業(yè)教師必須成為企業(yè)中的一分子，接受企業(yè)考評。在實踐中學習行業(yè)相關技術，管理能力，接受行業(yè)最新觀念。在薪資待遇方面，鍛煉時不僅保留學校的福利待遇，還可以收到來自企業(yè)的工資安排，對教師吸引力較大。

2.短期培訓式企業(yè)鍛煉的弊端

這種方式企業(yè)可以把教師作為高學歷人才看待，提高自身競爭力。教師也可以提高自身的實踐技能，將企業(yè)實習所遇到的案例充實到教學一線中去，是一種比較理想的企業(yè)鍛煉模式［3］。

四、結論

高職教育要求培養(yǎng)出既有扎實理論功底又有較高實踐能力的復合型人才，這就要求專業(yè)教師不能僅是學者型教師或操作型技師，應該是理論與實踐二合一的雙師型教師。因此要想職業(yè)院校有所發(fā)展，學生受到用人單位歡迎，就必須鼓勵專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉，提高自己專業(yè)素質、職業(yè)能力和實踐技能。綜上所述，專業(yè)教師結合自身專業(yè)特點，奔赴到生產一線進行實踐鍛煉，提高其理論聯(lián)系實際的能力，是可行的并且勢在必行。

［1］武俊梅.示范院校專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉的思考與實踐-以溫州職業(yè)技術學院為例［J］.溫州職業(yè)技術學院學報，2008(09):21～24.

［2］韓廣海.美國滲透式德育對我國學校德育的啟示［J］.廣西醫(yī)科大學學報，2010(06):6～7.

［3］鄭春賢.高職院校專業(yè)教師赴企業(yè)掛職鍛煉的思考［J］.北京勞動保障職業(yè)學院學報，2012(04):48～50.