結(jié)合區(qū)域特色文化的高職學(xué)生素質(zhì)教育的探索與實(shí)踐

葉華光，張鶴橋，鄭柏松，劉明濤，張克新，朱建軍，白 顥，歐陽(yáng)國(guó)文

(黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生工作處，湖北黃岡438002)

一、研究的背景、目的和意義

(一)研究的背景

中共中央《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》(2004年16號(hào)文件)明確指出，高等學(xué)校要以大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，深入進(jìn)行素質(zhì)教育。大學(xué)生素質(zhì)教育就是要全面貫徹黨的教育方針，以德育教育為核心，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就德、智、體、美全面發(fā)展和知識(shí)、能力、素質(zhì)綜合協(xié)調(diào)發(fā)展的、適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要的高級(jí)專門人才。高職院校作為培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人的重要陣地，全面推進(jìn)素質(zhì)教育是自身肩負(fù)的重大使命。

當(dāng)代大學(xué)生個(gè)性十分鮮明，他們思想活躍，知識(shí)面寬，興趣廣泛，勇于探索，敢于表現(xiàn)，但理想信念較為缺失，價(jià)值取向多元、功利，以自我為中心，心理承受能力弱，吃苦能力欠缺等。高職學(xué)生除了這些共性特點(diǎn)以外，與本科生相比，他們的動(dòng)手能力、專業(yè)技能和社會(huì)適應(yīng)性比較強(qiáng)，但自律意識(shí)、文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，自信心相對(duì)不足。因此，高職院校應(yīng)該探索出一條不同于本科院校的素質(zhì)教育模式。當(dāng)前，素質(zhì)教育在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域和本科院校中研究較多，但高職院校系統(tǒng)研究學(xué)生素質(zhì)教育比較少，加強(qiáng)高職學(xué)生素質(zhì)教育體系的探索與實(shí)踐，具有十分重要的意義。

(二)研究的理論基礎(chǔ)

素質(zhì)教育體系是在一定的教育理論和教育思想的指導(dǎo)下，結(jié)合高職教育規(guī)律和高職學(xué)生的素質(zhì)特點(diǎn)，由教育內(nèi)容、方法、途徑和保障機(jī)制等要素構(gòu)成，實(shí)施素質(zhì)教育的全過程。本成果的理論基礎(chǔ)主要立足于以下五個(gè)方面:

1.人的全面發(fā)展理論:馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)強(qiáng)調(diào)人是社會(huì)的主體，是一切活動(dòng)的根本因素，人的各種能力的發(fā)展是全面發(fā)展的核心。

2.素質(zhì)教育特征理論:教育對(duì)象的全體性、教育目標(biāo)的全面性、教育內(nèi)容的基礎(chǔ)性和教育空間的開放性等。

3.素質(zhì)教育機(jī)制理論:人的后天素質(zhì)的形成，在于將外在的環(huán)境與教育影響因素“內(nèi)化”為人的自身素質(zhì)。

4.道德情感認(rèn)同理論:人在道德價(jià)值判斷中，不僅有理性的分辨，而且有情感的認(rèn)同，即主體在情感上的接受或排斥。

5.高職辦學(xué)特色理論:高職教育的服務(wù)方向定位于“為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)”，因此，高職院校必須與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)相融合。

(三)研究的目的和意義

1.理論層面，研究高職學(xué)生素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想、根本要求和教育體系的主要框架。并結(jié)合高職學(xué)生的素質(zhì)特點(diǎn)，探索高職學(xué)生素質(zhì)教育的核心內(nèi)容及主要途徑。

2.實(shí)踐層面，構(gòu)建高職學(xué)生素質(zhì)教育體系，在內(nèi)容、方法、途徑、機(jī)制等多個(gè)方面系統(tǒng)規(guī)劃并全面實(shí)施，不斷提高素質(zhì)教育的質(zhì)量和水平。

3.在高職學(xué)生素質(zhì)教育體系框架的指引下，通過應(yīng)用和總結(jié)，不斷充實(shí)和完善，推動(dòng)素質(zhì)教育的深入開展，切實(shí)增強(qiáng)素質(zhì)教育的實(shí)效。在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，為高職院校開展素質(zhì)教育提供借鑒。

二、研究與實(shí)施過程

為貫徹落實(shí)《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，課題組認(rèn)真總結(jié)高職院校開展素質(zhì)教育所取得的經(jīng)驗(yàn)，分析研究高職學(xué)生的主要特點(diǎn)，提煉出以紅色文化為引領(lǐng)，構(gòu)建高職學(xué)生素質(zhì)教育的有效體系，并在實(shí)踐中不斷完善。

從2004年起，課題組收集了高職院校學(xué)生思想政治教育及高職學(xué)生思想狀況方面的資料，通過整理分析，申報(bào)立項(xiàng)了省級(jí)項(xiàng)目《高職院校大學(xué)生思想政治狀況及德育研究》(2004d375)、《高職學(xué)生傳統(tǒng)文化教育研究》(2008z078)等系列課題，開展相關(guān)的基礎(chǔ)性研究，初步確立了高職學(xué)生思想政治素質(zhì)教育的核心地位，并以文化育人作為高職學(xué)生素質(zhì)教育的主要途徑。

從2007年開始，課題組先后申報(bào)立項(xiàng)了省級(jí)課題《大學(xué)生形勢(shì)與政策研究》(2007y202)和校級(jí)課題《高職院校數(shù)學(xué)建模教學(xué)改革的探索與實(shí)踐》(2009C2042110)，深入研究了高職院校思想政治理論課和其他文化基礎(chǔ)課的配套改革，做到課內(nèi)課外相互融通，著力培養(yǎng)高職學(xué)生的思想政治素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。2009年，課題組申報(bào)立項(xiàng)了校級(jí)課題《大學(xué)生知行合一的德育模式研究》(2009c2012105)，進(jìn)一步豐富和完善了大學(xué)生思想政治教育的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系和有效途徑，基本完成了理論研究，推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)教育的配套制度和實(shí)施方案陸續(xù)出臺(tái)，2010年末開始了全面的實(shí)踐和推廣。

研究與實(shí)施路徑是:調(diào)查分析高職院校學(xué)生素質(zhì)特點(diǎn)與素質(zhì)教育現(xiàn)狀，整理歸納高職學(xué)生素質(zhì)教育的核心內(nèi)容;設(shè)計(jì)高職學(xué)生素質(zhì)教育體系的總體框架;并在學(xué)校黨委的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，全面創(chuàng)建紅色精神家園，拓展和豐富學(xué)生的二課活動(dòng);結(jié)合高職教育的本質(zhì)屬性，不斷將黃岡的名人文化和現(xiàn)代企業(yè)文化融入其中;系統(tǒng)總結(jié)和提煉學(xué)生素質(zhì)教育體系的基本內(nèi)涵;積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在校內(nèi)外應(yīng)用推廣;最后形成了系列制度化文件、論文和研究報(bào)告，為構(gòu)建結(jié)合區(qū)域特色文化的高職學(xué)生素質(zhì)教育體系提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。

三、成果的主要內(nèi)容及重要觀點(diǎn)

(一)成果的主要內(nèi)容

1.創(chuàng)建精神家園，鍛造紅色品格

培養(yǎng)以學(xué)生愛黨愛國(guó)為特征的思想政治素質(zhì)是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，統(tǒng)領(lǐng)全局。項(xiàng)目實(shí)施以來(lái)，學(xué)校制定了創(chuàng)建紅色精神家園方案，全面指導(dǎo)創(chuàng)建工作。通過充分利用黃岡的紅色資源，項(xiàng)目組編印了《紅色歌曲集》、《紅色故事集》，指導(dǎo)開展“六紅”活動(dòng)(唱紅色歌曲、讀紅色書籍、講紅色故事、建紅色基地、尋紅色足跡、創(chuàng)紅色團(tuán)隊(duì))，拓展和豐富第二課堂。不斷增強(qiáng)紅色文化的引領(lǐng)與輻射，用紅色文化占領(lǐng)學(xué)生的精神陣地，陶冶學(xué)生的愛國(guó)情操，塑造“紅色精神”。

按照紅色歌曲激勵(lì)人，紅色書籍啟迪人，紅色故事感染人，紅色基地錘煉人，紅色足跡感化人，紅色團(tuán)隊(duì)塑造人的總要求，開展了系列的“紅色經(jīng)典”文化活動(dòng)，如紅色歌曲演唱比賽、紅色書籍研讀征文比賽、紅色故事演講比賽等。組織了系列的“紅色之旅”實(shí)踐活動(dòng)，如校內(nèi)建紅色團(tuán)隊(duì)、校外建紅色基地、重尋紅色足跡等，為青年學(xué)生接受紅色教育拓展空間。

2.開展“兩情”教育，融洽師生感情

只有不斷夯實(shí)師生之間和同學(xué)之間的感情基礎(chǔ)，才能促進(jìn)師生和同學(xué)之間的情感認(rèn)同，為學(xué)生健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的心理基礎(chǔ)和外部環(huán)境。課題組從2006年開始探索和實(shí)施“兩情”教育，即老師將學(xué)生視為子女，定期開展“師生情”教育活動(dòng)，增進(jìn)師生感情;同學(xué)之間視為手足，定期開展“同窗情”活動(dòng)，增進(jìn)同學(xué)友誼。

學(xué)校將“兩情”教育作為素質(zhì)教育的基本方法。校黨委制定了師生“四聯(lián)”制度，即黨委成員聯(lián)系一個(gè)院系黨總支;院系黨總支成員聯(lián)系一個(gè)專業(yè)團(tuán)隊(duì);教工黨員聯(lián)系一個(gè)班級(jí);學(xué)生黨員聯(lián)系一間學(xué)生宿舍。同時(shí)，我們?cè)趯W(xué)生宿舍成立輔導(dǎo)員工作室，利用課外時(shí)間深入學(xué)生宿舍，開展思想教育工作;學(xué)校還專門設(shè)立了“知行講堂”、“青春講堂”和“勵(lì)志講堂”，通過典型宣講，勉勵(lì)學(xué)生知行統(tǒng)一，激勵(lì)學(xué)生勵(lì)志成才。

3.建設(shè)“三元文化”，提升人文素養(yǎng)

文化育人是教育的最高層次，它能充分發(fā)揮隱性教育的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生將外在的環(huán)境與教育因素內(nèi)化為穩(wěn)定的品質(zhì)。面對(duì)多元、開放、自主的高職學(xué)生，文化育人成為開展素質(zhì)教育的重要途徑。從2007年開始，學(xué)校在創(chuàng)建紅色精神家園的基礎(chǔ)上，因勢(shì)利導(dǎo)，出臺(tái)了校園文化建設(shè)方案，全面推動(dòng)紅色文化、區(qū)域文化和企業(yè)文化的“三元”融合。通過紅色文化教育學(xué)生愛黨愛國(guó)，通過區(qū)域文化激勵(lì)學(xué)生成人成才，通過企業(yè)文化引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

黃岡人杰地靈，名家輩出。誕生了畢昇、李時(shí)珍、聞一多、李四光等科學(xué)文化名人。蘇東坡在這里寫下傳唱千古的“一詞二賦”。通過編寫黃岡名人風(fēng)采錄，舉行黃岡區(qū)域文化系列知識(shí)競(jìng)賽，開展區(qū)域文化踐行活動(dòng)等，將名人文化與學(xué)生勵(lì)志成才教育相結(jié)合，進(jìn)一步豐富黃岡區(qū)域文化的教育內(nèi)涵。

通過與區(qū)域內(nèi)的優(yōu)秀企業(yè)共建“山河魯班學(xué)院”、“恒信會(huì)計(jì)學(xué)院”、“法雅園林學(xué)院”等專業(yè)性學(xué)院，引進(jìn)企業(yè)文化，促進(jìn)了學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的職業(yè)素質(zhì)。同時(shí)，學(xué)校借鑒企業(yè)的“5S”管理模式，推進(jìn)寢室文化的建設(shè)，提高了學(xué)生自我管理意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

4.堅(jiān)持“四個(gè)關(guān)注”，把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)

為了落實(shí)以生為本的教育思想，鞏固和擴(kuò)大素質(zhì)教育的成效，全面推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，推動(dòng)素質(zhì)教育的全覆蓋。針對(duì)素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，堅(jiān)持“四個(gè)關(guān)注”，即關(guān)注重點(diǎn)區(qū)域，關(guān)注重點(diǎn)時(shí)段，關(guān)注重點(diǎn)對(duì)象，關(guān)注重點(diǎn)事件。

通過調(diào)查研究，明確了開學(xué)初、學(xué)期末、節(jié)假日、紀(jì)念日作為重點(diǎn)關(guān)注時(shí)段。教室、寢室、活動(dòng)場(chǎng)地、學(xué)校周邊作為密切關(guān)注的重點(diǎn)區(qū)域;家庭貧困學(xué)生、成績(jī)較差學(xué)生、情感缺失學(xué)生、心理問題學(xué)生等是關(guān)注的重點(diǎn)對(duì)象;將敏感問題、熱點(diǎn)問題等作為關(guān)注的重點(diǎn)事件。重點(diǎn)時(shí)段進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤，重點(diǎn)區(qū)域加強(qiáng)文化輻射，重點(diǎn)對(duì)象強(qiáng)化人文關(guān)懷，重點(diǎn)事件加強(qiáng)教育疏導(dǎo)。形成了全方位、全過程的教育網(wǎng)絡(luò)。

5.培養(yǎng)五支隊(duì)伍，構(gòu)建重要依托

素質(zhì)教育要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主創(chuàng)精神。通過挖掘積極因素，凝聚進(jìn)步力量，增強(qiáng)示范引領(lǐng)，擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)覆蓋，構(gòu)建素質(zhì)教育的重要依托。

我們遵循先鋒隊(duì)伍抓引領(lǐng)、骨干隊(duì)伍抓管理、志愿隊(duì)伍抓服務(wù)、示范隊(duì)伍抓幫帶、社團(tuán)隊(duì)伍抓輻射的總體思路，加強(qiáng)入黨積極分子和學(xué)生黨員的教育和培養(yǎng)，充分發(fā)揮先鋒隊(duì)伍的引領(lǐng)作用;加強(qiáng)團(tuán)委會(huì)、學(xué)生會(huì)的組織建設(shè)，將其打造成服務(wù)于全校師生的骨干隊(duì)伍;不斷推進(jìn)志愿服務(wù)工程，增強(qiáng)服務(wù)社會(huì)意識(shí);通過樹立不同層面的先進(jìn)典型，發(fā)揮示范輻射作用;通過加強(qiáng)學(xué)生各類社團(tuán)的引導(dǎo)和建設(shè)，發(fā)揮樂學(xué)善學(xué)的幫帶作用。最大限度地激發(fā)了學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性。

6.實(shí)施“六率”考核，建立保障機(jī)制

素質(zhì)教育要注重長(zhǎng)期的養(yǎng)成和內(nèi)化，制定相應(yīng)的規(guī)范和制度，約束學(xué)生的言行，是培養(yǎng)學(xué)生文明行為習(xí)慣、健康生活習(xí)慣、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要保證。學(xué)校建立了以“六率”考核為導(dǎo)向的素質(zhì)教育保障機(jī)制，全面推動(dòng)素質(zhì)教育的深入開展。

學(xué)校出臺(tái)了學(xué)生工作考核制度，對(duì)學(xué)生出勤率、考試通過率、“三證”(專業(yè)技能證、計(jì)算機(jī)等級(jí)證、畢業(yè)證)獲取率、事故發(fā)生率、就業(yè)率、創(chuàng)業(yè)率進(jìn)行全面考核，為全面深入地推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)教育提供了重要保障。

(二)成果的重要觀點(diǎn)

在本項(xiàng)目的研究與實(shí)踐中，取得了系列研究成果，并形成如下重要觀點(diǎn):

1.素質(zhì)教育必須全面系統(tǒng)推進(jìn)，才能增強(qiáng)有效性

素質(zhì)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須進(jìn)行全過程、全方位地系統(tǒng)規(guī)劃，使培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、機(jī)制與人才培養(yǎng)的總體部署相互銜接，相輔相成，才能取得實(shí)際效果。

2.素質(zhì)教育必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際，才能增強(qiáng)針對(duì)性

素質(zhì)教育的內(nèi)容十分豐富，在三年的高職教育期間，不可能面面俱到，只有針對(duì)高職學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)與薄弱環(huán)節(jié)，才能抓住重點(diǎn)，兼顧一般，從而使素質(zhì)教育落到實(shí)處。

3.素質(zhì)教育必須遵循教育規(guī)律，才能增強(qiáng)科學(xué)性

素質(zhì)教育必須認(rèn)真研究學(xué)生素質(zhì)的形成機(jī)制，把握高職教育的基本規(guī)律和學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，才能在教育內(nèi)容、方法、途徑和機(jī)制方面進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)籌，使之貼近學(xué)生、貼近實(shí)際，增強(qiáng)素質(zhì)教育的科學(xué)性。

四、成果的學(xué)術(shù)價(jià)值、應(yīng)用及社會(huì)影響

(一)成果的學(xué)術(shù)價(jià)值

本成果構(gòu)建了高職學(xué)生素質(zhì)教育體系的總體框架;確立了以提高學(xué)生思想政治素質(zhì)作為素質(zhì)教育的核心內(nèi)容;找到了把區(qū)域文化融入素質(zhì)教育的有效途徑;創(chuàng)新了學(xué)生素質(zhì)教育的體制機(jī)制，為高職院校開展素質(zhì)教育提供了理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。

(二)校內(nèi)應(yīng)用

通過八年的探索與實(shí)踐，形成了制度性文件12份，出版著作4本，發(fā)表相關(guān)論文26篇，總結(jié)報(bào)告5份，有3項(xiàng)階段性成果獲獎(jiǎng)。促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，推動(dòng)了教育教學(xué)改革。

通過素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，學(xué)生的綜合素質(zhì)不斷提升。每年有超過50%的學(xué)生向黨組織遞交了入黨申請(qǐng)書，有近12%的學(xué)生加入了中國(guó)共產(chǎn)黨。在學(xué)生中形成了先進(jìn)典型多、追求進(jìn)步多的良好局面。2012年，我校商學(xué)院旅游管理專業(yè)學(xué)生王定同學(xué)被社會(huì)各界廣泛贊譽(yù)為“最美赤腳導(dǎo)游”，其先進(jìn)事跡入選全國(guó)高職高專校長(zhǎng)聯(lián)系會(huì)議編印的《2012.發(fā)現(xiàn)高職》。

我校學(xué)生在全國(guó)高職國(guó)家級(jí)大賽中成績(jī)斐然。近三年來(lái)，學(xué)生在全國(guó)職業(yè)院校學(xué)生技能大賽、全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽等國(guó)家級(jí)大賽中有245人次獲得112項(xiàng)大獎(jiǎng)。

畢業(yè)生的綜合素質(zhì)較高，就業(yè)率居全國(guó)領(lǐng)先水平，據(jù)麥可思數(shù)據(jù)有限公司調(diào)查:我校2010屆畢業(yè)生畢業(yè)一年后的就業(yè)率比全國(guó)骨干校就業(yè)率高6.7%，“愛雇全職工作”比全國(guó)骨干校高7.4%，“自主創(chuàng)業(yè)”的比例比全國(guó)骨干校高1.9%，畢業(yè)生工作與職業(yè)期待不吻合度比全國(guó)骨干校低5%，實(shí)際月收入(2794元)比湖北省高職院校高287元，畢業(yè)生對(duì)母校的總體滿意度比全國(guó)骨干校高8%。

(三)社會(huì)影響

我校學(xué)生素質(zhì)教育所取得的成效，贏得了社會(huì)的贊譽(yù)。2009年我校的校園文化建設(shè)成果被湖北省教育廳評(píng)為校園文化建設(shè)成果一等獎(jiǎng)，2011年以“三元”文化為主要內(nèi)容的校園文化建設(shè)成果被教育部評(píng)為全國(guó)高校校園文化建設(shè)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。據(jù)悉，全國(guó)高職院校僅此一家。我校學(xué)生素質(zhì)教育的經(jīng)驗(yàn)兩次在湖北省黨建和大學(xué)生思想政治工作會(huì)議上作交流發(fā)言。省內(nèi)外兄弟院校來(lái)我校交流學(xué)習(xí)日益頻繁，自2011年以來(lái)，先后有武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院、武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、云南農(nóng)業(yè)大學(xué)等20多所兄弟院校來(lái)我校交流學(xué)習(xí)。

五、研究成果與研究方法的創(chuàng)新

(一)構(gòu)建了高職學(xué)生素質(zhì)教育的有效體系

該體系包括核心內(nèi)容、基本方法、主要途徑、關(guān)鍵環(huán)節(jié)、重要依托和保障機(jī)制。通過長(zhǎng)期的探索與實(shí)踐，學(xué)生素質(zhì)教育體系日趨完善，教育內(nèi)容成龍配套，相輔相成，形成了相對(duì)成熟、實(shí)施有效、特色鮮明的素質(zhì)教育體系。

(二)實(shí)現(xiàn)了區(qū)域文化與素質(zhì)教育的有效融合

通過以“樸誠(chéng)勇毅、不勝不休”的黃岡精神為主旨的紅色文化教育，提高了學(xué)生愛黨愛國(guó)的思想素質(zhì);通過以畢昇、蘇東坡、李時(shí)珍、聞一多、李四光為代表的名人文化教育，提升了學(xué)生成人成才的人文素質(zhì)。通過與區(qū)域內(nèi)的優(yōu)秀品牌企業(yè)合作，增強(qiáng)了學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的職業(yè)素質(zhì)。通過創(chuàng)新素質(zhì)教育的方式方法，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育與區(qū)域發(fā)展的高度融合。

［1］張鶴橋.用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)高職院校的改革和發(fā)展［J］.湖北教育(領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)論壇)，2010(03).

［2］王瑩華，劉明濤.老區(qū)文化和企業(yè)文化融入高職校園文化的探索與實(shí)踐［J］.淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(12).

［3］劉明濤.論企業(yè)文化在在高職學(xué)生思想政治教育中的作用［J］.黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(04).

［4］王瑩華，劉明濤.老區(qū)文化和企業(yè)文化融入高職校園文化的探索與實(shí)踐［J］.淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(06).

［5］葉華光.知行合一的德育模式與實(shí)現(xiàn)路徑［J］.無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(04).

［6］葉華光.大學(xué)生知行合一的德育工作體系構(gòu)建［J］.徐州工程學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2010(06).