基于需求分析理論的應(yīng)用型本科院校ESP課程設(shè)置

曹 霞

(湖南涉外經(jīng)濟學(xué)院 外語學(xué)院，湖南 長沙 410205)

一、引言

隨著高等教育大眾化、多元化的發(fā)展，以培養(yǎng)本科層次應(yīng)用型人才為目的的院校成為我國高等教育體系的重要組成部分，肩負著促進地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、改善高等教育不均衡狀況等使命。社會各行各業(yè)對應(yīng)用型人才的需求突出了外語的工具性和實用性。然而由于教育理念的滯后，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式和課程設(shè)置無法適應(yīng)新的教育類型。加強ESP教學(xué)，按照需求分析理論設(shè)置ESP課程，提高學(xué)習者的語言輸出與應(yīng)用能力已成為現(xiàn)代社會發(fā)展的客觀需要。

二、需求分析理論

需求分析理論是ESP教學(xué)領(lǐng)域重要理論之一。ESP又稱專門用途英語，是為有特殊需求的學(xué)習者而設(shè)，與其學(xué)科或職業(yè)有關(guān)。在課程開始之前，對學(xué)習者的基本情況、學(xué)習目的、學(xué)習要求等進行分析，是ESP課程成敗的關(guān)鍵因素之一。

關(guān)于“需求”的定義，國內(nèi)外學(xué)者有著不同看法。West認為“需求”是個相當模糊的概念。Hutchinsonamp;Waters提出“需求”包含兩層意思[1]，一層為“目標需求”(target-needs)，即學(xué)習者對英語學(xué)習的動機、目的和使用情況；另一層為“學(xué)習需求”(learningneeds)，即學(xué)習者在將來的學(xué)習和工作中進行有效交際所必需的英語語言知識和技能。在此基礎(chǔ)上，他們又把“目標需求”細分為“必學(xué)知識”(necessities)、“欠缺知識”(lacks)和“想學(xué)的知識”（wants）。Robinson從人本主義出發(fā)[2]，提出了“客觀需求”（objectiveneeds）和“主觀需求”(subjective needs)的概念。前者概括了學(xué)習者所有客觀狀況，如英語學(xué)習中的難點、學(xué)習者現(xiàn)有水平等，后者強調(diào)學(xué)習者在英語學(xué)習中的認知與情感需求，如信心、態(tài)度等。

從韓禮德的語域分析到威多森的語篇或修辭分析，再到語體分析和哈欽森的“以學(xué)習為中心”階段，ESP教學(xué)逐漸從單純的語言教學(xué)過渡到幫助學(xué)習者學(xué)習語言技能。以學(xué)習者為中心就是建立在對學(xué)習者的需求分析基礎(chǔ)之上，考慮學(xué)習者的學(xué)習動機和學(xué)習過程，以特定目標為導(dǎo)向，滿足學(xué)習者的特殊需求。如何幫助學(xué)習者在目的語境中正確使用英語，是ESP教學(xué)的首要任務(wù)。只有了解學(xué)習者必須懂得哪些知識，明確學(xué)習者在ESP學(xué)習過程中的起點和終點，結(jié)合學(xué)習者對ESP課程的期望，才能有效展開ESP教學(xué)。

三、ESP課程設(shè)置

（一）ESP課程設(shè)置現(xiàn)狀

為了滿足各行各業(yè)對專門用途英語的需求，國內(nèi)眾多高校推出了ESP課程，如金融英語、會計英語、旅游英語、法律英語、商務(wù)談判英語等等。但由于對這一領(lǐng)域的研究和實踐不夠成熟，這些課程均存在很多問題。單勝江總結(jié)為課程設(shè)計的盲目性和課程設(shè)計無法滿足學(xué)生需求[3]。具體表現(xiàn)為ESP教學(xué)忽略了學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累，從而導(dǎo)致學(xué)生的英語水平和專業(yè)知識不能適應(yīng)ESP課程；課程設(shè)置缺乏連續(xù)性、目的性；課程設(shè)置時間分布不合理；課程設(shè)計與高中英語課程重復(fù)等。他認為ESP課程改革應(yīng)從基礎(chǔ)英語課程改革入手，分析社會和學(xué)習者的需求，改革大學(xué)基礎(chǔ)英語課程模式，為ESP教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。

另一個影響因素是我國的教育指導(dǎo)模式。國內(nèi)的課程設(shè)計是以國家教育部頒布的教學(xué)大綱為導(dǎo)向，將教學(xué)活動及目標細分到具體的科目、學(xué)分、學(xué)時等比重上。這種統(tǒng)一的指導(dǎo)模式在面對具體情況時缺乏靈活性，無法及時變通。各地的經(jīng)濟發(fā)展目標不同，資源配置和經(jīng)濟發(fā)展水平存在差異，因而對人才的核心素質(zhì)和能力的培養(yǎng)提出了不同的要求。只有以學(xué)習者為中心，從學(xué)習者的需求出發(fā)，針對學(xué)習者的實際情況開展教學(xué)活動，才能幫助學(xué)習者更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，達到ESP教學(xué)的預(yù)期目標。

（二）ESP課程設(shè)置的優(yōu)化策略

2002年教育部高等教育司司長張堯?qū)W指出，大學(xué)英語教學(xué)“不應(yīng)該僅僅停留在一般層次的聽、說、讀、寫和交流能力的提高上，而是應(yīng)該強化科技、文化等更高層次的國際交流能力”。應(yīng)用型本科院校介于研究型本科院校和高職高專院校之間[3]102-106，其人才培養(yǎng)目標不是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才或技術(shù)型人才，而是為本地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)一專多能的應(yīng)用型人才，即具有本科理論水準的知識，又有動手能力的復(fù)合型人才，服務(wù)于區(qū)域現(xiàn)代化的生產(chǎn)、建設(shè)和管理。因此，應(yīng)用型本科院校的課程設(shè)置應(yīng)以學(xué)科和應(yīng)用為主線，加強對學(xué)習者語言知識和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)習者在自己的專業(yè)范圍內(nèi)熟練使用英語，達到用英語進行交際的需要。在課程設(shè)置前，應(yīng)對學(xué)習者的學(xué)習需求和社會對應(yīng)用型人才的要求進行分析調(diào)查，對開設(shè)課程的必要性和實用性進行論證，從而使課程設(shè)置更合理，更具針對性和實效性。同時，處理好以下兩個問題。

（1）要處理好ESP課程與EGP課程的關(guān)系。(EGP(English for General Purposes)或通用英語是將英語作為一門獨立的語言課程，教授英語基本知識和語言結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)習者欣賞文學(xué)作品、應(yīng)付普通語言水平測試。但當他們需要用英語處理特定領(lǐng)域的事務(wù)時，卻遭遇相關(guān)專業(yè)知識缺乏的瓶頸。EGP是ESP的必備條件，ESP是EGP的后續(xù)延伸。當前爭論的焦點是何時開設(shè)ESP課程。隨著中小學(xué)英語教學(xué)的大力發(fā)展，大學(xué)新生的英語水平逐年提高，“高校英語教學(xué)遲遲不與專業(yè)掛鉤，怎能要求學(xué)生畢業(yè)后走上需要專業(yè)英語的工作崗位能夠勝任愉快？[5]”有專家認為，中學(xué)階段完成普通英語的教學(xué)，大學(xué)階段則進行專業(yè)英語的學(xué)習。有條件的重點大學(xué)是應(yīng)該能做到的。但大部分本科院校因?qū)W習者基礎(chǔ)的差異，選擇在大學(xué)三、四年級才開設(shè)ESP課程，主要是擔心學(xué)習者掌握的EGP知識能否保證其順利地進行ESP學(xué)習。也有學(xué)者提出，大學(xué)低年級開設(shè)ESP課程是可行[6]，視課程的目的而定。例如，，DudleyEvans 和St.John將商務(wù)英語 (English for Business Purposes)分為普通商務(wù)英語(English for General Business Purposes)和專門用途商務(wù)英語(English for Specific Business Purposes)。前者要求學(xué)習者掌握商務(wù)英語的基礎(chǔ)詞匯、知識和技能，能看懂商務(wù)英語文章和報刊雜志。后者要求學(xué)習者運用商務(wù)英語進行專業(yè)地深入研究、撰寫論文、解決專業(yè)問題。因此，大學(xué)低年級宜開設(shè)普通用途的ESP課程，提升語言技能；而高年級宜開設(shè)專門用途的ESP課程，提升專業(yè)知識。ESP教學(xué)將是我國大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向。應(yīng)用型本科院校應(yīng)順應(yīng)這種趨勢，從學(xué)習者的實際需求出發(fā)，處理好ESP課程與EGP課程的關(guān)系。在EGP教學(xué)的同時，適當開設(shè)普通ESP課程，為高年級進入專門用途ESP教學(xué)打下基礎(chǔ)。

（2）應(yīng)該加強ESP實踐教學(xué)課。傳統(tǒng)的ESP教學(xué)方法以教師為中心，主要采用語法+翻譯法。教師或側(cè)重語言技能的講授，或偏向?qū)I(yè)知識的普及，師生雙向互動少。學(xué)生只能被動地聽，而不是“做中學(xué)”。大部分學(xué)生能看懂本專業(yè)的英語資料，卻不能用英語交流相關(guān)信息。相對于“研究型”人才而言，“應(yīng)用型”人才更注重聽說能力和實踐操作能力的培養(yǎng)。這種人才需求催生了實踐教學(xué)課。

實踐教學(xué)課以建構(gòu)主義和任務(wù)教學(xué)法為理論依據(jù)，結(jié)合學(xué)習者自身特點，通過創(chuàng)設(shè)一定情境，為學(xué)習者提供一個語言應(yīng)用的場合與機會。其目的就是要將語言知識轉(zhuǎn)化為語言能力，用英語進行信息交流，最終實現(xiàn)學(xué)以致用。只有提高學(xué)習者的主體意識和責任感，才能充分發(fā)揮他們的自主性、能動性和創(chuàng)造性。在進行實踐教學(xué)時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習者已有的知識結(jié)構(gòu)，設(shè)計有助于提高表達能力和口語技巧的活動，給予學(xué)習者自由發(fā)揮的空間。教師在實踐教學(xué)中充當設(shè)計者、組織者和協(xié)調(diào)者，利用各種條件和手段激發(fā)學(xué)習者的互動意識，促使其發(fā)揮主體作用。各種類型的課堂活動，如小組討論、角色扮演、案例分析、辯論賽、臨場實訓(xùn)等，既豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，活躍了氣氛，又能讓學(xué)習者主動參與其中，在做中學(xué)。校外實踐，如企業(yè)見習、調(diào)查報告、志愿者工作等，讓學(xué)習者直接接觸企業(yè)文化，了解行業(yè)最新趨勢和人才需求。實踐教學(xué)課讓學(xué)生能學(xué)以致用，提高自身能力，滿足企業(yè)、單位的需要，在ESP課程設(shè)置中有著舉足輕重的地位。

四、ESP課程評價體系

課程評價指的是依據(jù)一定的評價標準，通過系統(tǒng)采集有關(guān)信息，采用定量、定性方法，對課程的計劃、實施、結(jié)果等有關(guān)問題做出價值判斷并尋求改進途徑的一種活動。ESP課程評價是ESP課程設(shè)置的最后一步，通過收集反饋，檢驗最終的教學(xué)成果是否達到了預(yù)期的課程目標，是否滿足了學(xué)習者的學(xué)習需求，差距及差距的原因，彌補的可能性等，以此進一步提高ESP教學(xué)。ESP課程評估既可以幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題與不足，又可以幫助學(xué)生找到自身的弱項與需求，從教與學(xué)兩個方面促進ESP課堂質(zhì)量的提高。

由于目前我國高校ESP教學(xué)缺少統(tǒng)一針對某一專業(yè)編寫的教學(xué)大綱，對教材沒有統(tǒng)一、規(guī)范的要求，教師的教學(xué)方法比較單一，對于好的ESP測試沒有足夠的理論描述，導(dǎo)致考試形式不規(guī)范、考試內(nèi)容缺乏真實性和系統(tǒng)性[3]160-161,這些缺點極大影響了對ESP課程的評價。因此，依據(jù)需求分析理論，按照“以學(xué)習為中心”、“真實性”和“專業(yè)性”三個標準，建立獨立健全的ESP課程評價體系是十分必要的。

Hutchinson本著“以學(xué)習為中心”的教學(xué)理念[8]，認為課程評估的內(nèi)容就是回答兩個問題：（1）課程是否滿足了學(xué)習者語言“學(xué)習”的需求？（2）課程是否已經(jīng)滿足或正在滿足學(xué)習者語言“使用”的需求？如果對這兩個問題的回答是肯定的，則說明課程設(shè)置是成功的；如果對這兩個問題的回答是否定的，就要從教學(xué)大綱、教材、教學(xué)方法、測試內(nèi)容和方式以及教學(xué)管理等各方面尋找原因，并思考在今后的課程設(shè)計中如何調(diào)整來滿足這些需求。學(xué)習者是課程學(xué)習的主體，其自身的學(xué)習需求是一個動態(tài)的過程，有時會與目標情境的需求有沖突，有時又不滿足于目標情境的需求。傳統(tǒng)課程評估中的終結(jié)性測試不能充分體現(xiàn)學(xué)習者的ESP能力，而“一考定乾坤”的結(jié)果性評價忽略了學(xué)習者的學(xué)習需求和努力，容易挫敗學(xué)習者的積極性。只有“以學(xué)習為中心”，以學(xué)習者為本，將結(jié)果評價與過程評價有機結(jié)合，才能綜合全面地考察學(xué)習者的ESP能力和課程教學(xué)的效果，而非簡單地滿足功利性目標。

ESP課程評估中有一個問題備受專家的爭議，即真實的專業(yè)語境在測試中可以再現(xiàn)嗎？學(xué)習者的測試成績與其隨后在工作崗位上的表現(xiàn)存在差異，是專家對ESP的測試效度產(chǎn)生懷疑的依據(jù)。能否提高學(xué)習者的實際運用能力，滿足社會和企業(yè)的需求，而不僅僅是培養(yǎng)“學(xué)究型”的人才，是衡量ESP課程教學(xué)有效性的標準之一。教師除了了解學(xué)習者在真實環(huán)境中所應(yīng)具備的語言和專業(yè)知識之外，還要全方位地培養(yǎng)學(xué)習者的執(zhí)行能力，包括人際溝通能力、管理能力、團隊協(xié)作能力等。真實任務(wù)模擬和校企合作是卓有成效的方式之一。學(xué)習者在企業(yè)接受專業(yè)知識的上崗培訓(xùn)，參與企業(yè)的生產(chǎn)實踐，了解企業(yè)的文化與價值觀，在真實的環(huán)境中把握企業(yè)的實際需求，有針對性地掌握相關(guān)專業(yè)知識與技能。這不僅調(diào)動了學(xué)習者的學(xué)習興趣與積極性，使其學(xué)習更具目標性，學(xué)校也了解了企業(yè)對ESP人才培養(yǎng)的需求，企業(yè)在參與教學(xué)實踐活動中亦明確對人才的需求，實現(xiàn)其用人的意圖。

另外，ESP課程具有鮮明的目標性和實用性，所培養(yǎng)的人才應(yīng)以英語為工具，在專業(yè)崗位上解決實際問題，因此，ESP課程評估應(yīng)考慮專業(yè)程度與語言能力，而不是用看似難度較高的英語專業(yè)考試來衡量ESP能力。除了傳統(tǒng)的期末考試、課程論文之外，書面或口頭報告、案例調(diào)查與分析、真實任務(wù)模擬等，都能有效地評估學(xué)習者的語言溝通能力以及專業(yè)化溝通能力。無論哪種評估方式，其目的都應(yīng)滿足學(xué)習者對專業(yè)知識的需求，提高其對專業(yè)知識研究和學(xué)習的興趣與能力。

總之，只有建立和實施規(guī)范的課程評價體系，采取過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合、學(xué)校和企業(yè)合作的模式，才能檢測該課程是否幫助學(xué)習者提高興趣、改進學(xué)習方法和策略，幫助教師改進教學(xué)方法，幫助教材編寫者改進教材質(zhì)量，幫助課程設(shè)計者完善課程設(shè)計，最終達到學(xué)習者的預(yù)期目標，符合社會各行業(yè)對應(yīng)用型人才的需求。

五、結(jié)語

在需求分析理論指導(dǎo)下，ESP課程圍繞“以學(xué)習為中心”、“真實性”和“專業(yè)性”這三個標準，可以幫助學(xué)生完成從基礎(chǔ)英語到實際運用的過渡，滿足其學(xué)習的各種需要，使應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)適應(yīng)社會各行各業(yè)對英語人才的需求。

[1][1]Hutchinson, T Waters, A. English for Specific Purposes [M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1987.

[2]Robinson, P. ESP Today: A Practitioner’s guide. [M].New York London: Prentice Hall International (UK) Ltd., 1991

[3]單勝江.專門用途英語教學(xué)研究:理論與實踐[M].杭州:浙江大學(xué)出版社,2012:102-106.

[4]章振邦.也談我國外語教改問題[J].外國語,2003(4).

[5]殷學(xué)侃,黃寧夏.大學(xué)低年級開設(shè)ESP課程的可行性研究[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報,2009(7).

[6]Hutchinson T. WatersA., English for Specific Purposes [M].Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press 2002:153,,