小學(xué)英語課程資源的開發(fā)與利用

戴水姣，徐 麗

（1.湖南第一師范學(xué)院 外語系，湖南長沙410205；

2.湖南省湘潭市雨湖區(qū)韶西逸夫小學(xué)，湖南 湘潭 411105）

合理開發(fā)與積極利用課程資源是有效實施英語課程的重要組成部分,課程資源的豐富程度決定課程目標的實現(xiàn)效果。在最近幾年的教學(xué)實踐中，小學(xué)英語課程資源的開發(fā)與利用日益受到重視，所開發(fā)與利用的教學(xué)資源出現(xiàn)了多樣化的特點。但是，由于我國小學(xué)全面開設(shè)英語課程的時間還很短，小學(xué)英語課程資源的開發(fā)與利用還存在諸多問題：開發(fā)與利用課程資源的意義不明確、原則不確定、內(nèi)容單一、渠道狹窄等等?！读x務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）能幫助我們解決這些問題，因為它是指導(dǎo)我國基礎(chǔ)教育英語教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，對課程資源的開發(fā)與利用有明確的要求。以《課程標準》為依據(jù)，能清楚地了解小學(xué)英語課程資源開發(fā)與利用的意義、原則、渠道與內(nèi)容，從整體上部署小學(xué)英語課程資源的開發(fā)與利用。

一、小學(xué)英語課程資源開發(fā)與利用的意義

“隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的力度不斷加大,課程資源的重要性日益顯現(xiàn)出來,課程資源的豐富性和適切性程度決定著課程目標的實現(xiàn)范圍和實現(xiàn)水平。[1]59”課程資源的開發(fā)與利用對實現(xiàn)小學(xué)英語課程目標、提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量具有極為重要的意義。

（一）有助于促進小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展

《課程標準》指出，課程資源包括教師資源[2]41。因為“教師不僅決定課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且還是課程實施的首要的基本條件?！盵1]63但是，現(xiàn)階段我國小學(xué)英語教師不僅數(shù)量不足，且總體素質(zhì)不高，尤其是教師的英語語言素養(yǎng)往往不足以勝任小學(xué)英語教學(xué)[3]111。

開發(fā)與利用英語課程資源可以提高教師的語言素養(yǎng)，提高教學(xué)實踐能力，促進專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。為了彌補自身語音語調(diào)的缺陷，讓學(xué)生從一開始就接觸和感受地道的英語表達方式，教師往往要從大量的英文廣播與電視節(jié)目、權(quán)威出版社出版的錄音與錄像、著名教學(xué)網(wǎng)站所提供的聲像材料中去篩選合適的課程資源，這一過程也是教師語音語調(diào)自我提高的過程。在小學(xué)英語課程資源開發(fā)與利用的過程中，教師通過監(jiān)控教學(xué)效果，根據(jù)需要及時調(diào)整教學(xué)目標、內(nèi)容和方法，能有效地提高教學(xué)實踐能力。通過對自己開發(fā)的課程資源在課堂教學(xué)中的運用進行反思，能加深對教育教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理解和認識，形成自主的專業(yè)發(fā)展意識與能力，促進專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

（二）有助于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生具有可塑性強、心理負擔輕、情感因素簡單等有利于學(xué)習(xí)英語的心理特征，也具有自控能力差、注意力集中的時間短、思維能力差等不利學(xué)習(xí)英語的心理特征。鑒于小學(xué)生的身心特點，初步的綜合語言運用能力（尤其是聽說能力）的培養(yǎng)必須建立在培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上。興趣是影響小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要因素，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是提高小學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的重要手段?！墩n程標準》強調(diào)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，要求“教師應(yīng)在教學(xué)中不斷激發(fā)并強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機”[2]20，提倡教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實際生活的各種語境，提升學(xué)生“用英語做事情”的能力[2]26。開發(fā)與利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)和營造更加真實、生動、開放和靈活的英語教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在聽、做、說、唱、玩、演的方式中學(xué)習(xí)英語，可以擴大學(xué)生接觸和感受英語的范圍，豐富和創(chuàng)造自然習(xí)得的條件，調(diào)劑英語教學(xué)的氣氛，提高英語學(xué)習(xí)的興趣。

（三）有助于滿足不同學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)需求

《課程標準》基本理念中特別強調(diào)“面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點和個體差異”[2]3。我國小學(xué)英語學(xué)習(xí)者有著不同的需求和學(xué)習(xí)特點，一是個體差異所致，包括學(xué)習(xí)者的年齡、性格、認知方式等方面的差異；二是地區(qū)差異所致，我國疆域遼闊，各地教育發(fā)展很不平衡，即使是同一地區(qū)，城鄉(xiāng)小學(xué)的英語教學(xué)也存在著非常明顯的差異。豐富的課程資源有助于滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)的需求，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達到課程標準所規(guī)定的目標，為所有學(xué)生學(xué)習(xí)英語奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)英語課程資源開發(fā)與利用的基本原則

《課程標準》明確指出：“課程資源的開發(fā)與利用要考慮當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展水平和家長的承受能力，以不增加學(xué)生的負擔為前提，堅持簡便、適用、有效的原則?！盵2]44這表明小學(xué)英語課程資源的開發(fā)與利用應(yīng)該遵守經(jīng)濟性原則、適用性原則和有效性原則。

（一）經(jīng)濟性原則

在小學(xué)英語課程資源的開發(fā)與利用中，經(jīng)濟性原則也可稱為簡便性原則，指用最少的時間和精力、花費最少的材料或者以最簡潔的形式來到最理想的效果。經(jīng)濟性原則的內(nèi)涵具體包括四個方面[4]10：

1.開支的經(jīng)濟性。指用最節(jié)省的經(jīng)費開支的方式使小學(xué)英語課程資源的開發(fā)與利用達到最佳效果，尤其是素材要易于尋找、便于準備、使用和控制。

2.時間的經(jīng)濟性。指盡可能用最短的時間開發(fā)與利用那些對當前小學(xué)英語教學(xué)有現(xiàn)實意義的課程資源，開發(fā)與利用的操作步驟盡可能簡單易行。

3.空間的經(jīng)濟性。指小學(xué)英語課程資源的開發(fā)與利用要盡可能就地取材，尤其要重視開發(fā)與利用校本課程資源和鄉(xiāng)土課程資源。

4.學(xué)習(xí)的經(jīng)濟性。指盡可能開發(fā)與利用能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課程資源，讓學(xué)生易學(xué)易用。

（二）適用性原則

適用性是方法論的基本準則之一。《孫子兵法》（虛實篇）說：“水因地而制行，兵因敵而制勝。故兵無常勢，水無常形；能因敵變化而取勝者，謂之神?！彼^因敵制勝，就是根據(jù)變化了的敵情制訂靈活機動的作戰(zhàn)方案。就小學(xué)英語課程資源的開發(fā)與利用而言，就是要遵循實用性原則，采用因地制宜、因材施教的方法，開發(fā)與利用那些對學(xué)生終身發(fā)展最有適用價值的課程資源。實用性原則的內(nèi)涵具體包括以下三個方面：

1.對課程授課教師適用。小學(xué)英語資源的開發(fā)與利用只有與教師的實際情況相適應(yīng)，才能更好地為教學(xué)服務(wù)。教師的個性特征、興趣愛好各異，專業(yè)知識、專業(yè)能力參差不齊，教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法也各有特點。教師要注意揚長避短，開發(fā)并利用適合自身特點的英語課程資源。例如：擅長繪畫者要積極開發(fā)與利用簡筆畫資源；擅長唱歌者要積極開發(fā)與利用英語歌曲資源；擅長表演者要積極開發(fā)與利用體態(tài)語資源、教學(xué)游戲資源等等。相反，那些教學(xué)能力有缺陷的教師要積極開發(fā)與利用能夠彌補自身能力不足的課程資源。例如，語音、語調(diào)不夠標準的小學(xué)英語教師，就應(yīng)側(cè)重開發(fā)與利用合適的音像資源，給學(xué)生輸入標準、地道的語言，盡量把教師自身語音語調(diào)不足給學(xué)生造成的不良影響降到最低程度，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

2.對課程實施學(xué)校適用。課程資源的開發(fā)與利用要與當?shù)氐慕虒W(xué)條件相適應(yīng)。毋庸諱言，中國城市小學(xué)英語的教學(xué)環(huán)境優(yōu)于農(nóng)村小學(xué)?！稗r(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)存在專業(yè)教師缺乏、教學(xué)時間不足、教學(xué)手段落后等問題?！盵5]138我國目前已經(jīng)開發(fā)出來的小學(xué)英語課程資源大多數(shù)以城市小學(xué)為背景，在農(nóng)村小學(xué)很難找到用武之地。因此，農(nóng)村小學(xué)的英語教師應(yīng)該開發(fā)與利用和農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)環(huán)境相適應(yīng)的課程資源。

3.對課程學(xué)習(xí)對象適用。小學(xué)英語課程資源的開發(fā)與利用還要與學(xué)習(xí)者的具體情況相適應(yīng)。發(fā)達地區(qū)城市的兒童有條件接觸到地道的英語，并能直接感受英語的實際用途，但在大量的偏遠山區(qū)，兒童接觸外語的途徑非常有限，周圍社會環(huán)境無法提供應(yīng)用英語的機會。課程資源的開發(fā)與利用只有考慮到城鄉(xiāng)小學(xué)英語學(xué)習(xí)者的不同特點才能實現(xiàn)其使用價值。

（三）有效性原則

有效性原則是指課程資源的開發(fā)與利用要講求實效，要最大限度地實現(xiàn)其對課程教學(xué)內(nèi)容的有益補充的目標，確保開發(fā)內(nèi)容的有效性和操作過程的有效性[6]83。在眾多的課程資源中，教師要精選并整合那些最有利于課程目標實現(xiàn)的資源，避免華而不實的形式主義。當前在小學(xué)英語課程資源開發(fā)與利用方面存在著一些不良現(xiàn)象：有些教師在開發(fā)與利用多媒體教學(xué)資源時，過分利用甚至依賴多媒體，尤其是在各種競賽課和“優(yōu)質(zhì)課”上，“大家看到的往往是教師采用了很多花哨、時髦的課件，展示一些非教學(xué)內(nèi)容或?qū)嵸|(zhì)的東西。[7]27”還有些教師在利用教學(xué)活動資源時也是流于形式，常常組織學(xué)生進行看似熱鬧卻無實際意義的活動，學(xué)生在這樣的活動中很少有真正的語言交際機會。教師應(yīng)在明確小學(xué)英語課程總體目標、各個級別的目標、學(xué)期目標、甚至每堂課的教學(xué)目標的前提下，認真分析有助于目標達成的各類課程資源，認識和掌握各種資源的性質(zhì)和特點，并加以合理地開發(fā)與利用，從而確保課程資源開發(fā)與利用的實效性。

三、小學(xué)英語課程資源開發(fā)與利用的主要內(nèi)容

根據(jù)《課程標準》的定義，英語課程資源包括教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的其它教學(xué)材料、支持系統(tǒng)和教學(xué)環(huán)境等，此外，課程資源還包括人力資源[2]41。結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)的實際情況，可供開發(fā)與利用的小學(xué)英語課程資源的主要內(nèi)容為教材資源、學(xué)校資源、網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)生資源。

（一）教材資源

英語教材是英語課程資源的核心部分。深入開展教材分析、把握教材的設(shè)計理念、熟悉教材的編排特點、了解教材所提供的資源是教師有效利用和開發(fā)教材的前提[2]42。但教材內(nèi)容不等于課程內(nèi)容，教學(xué)的主要依據(jù)是課程標準[8]11。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)《課程標準》對選定的教材內(nèi)容進行適度的補充、刪減、替換和調(diào)整，使之更好地適應(yīng)教師的教學(xué)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[2]29。

1.補充。對教材的補充包含兩層意思：第一，根據(jù)需要添加活動步驟，比如增加準備或提示性的步驟，降低學(xué)習(xí)難度；第二，適當擴展教學(xué)內(nèi)容或者延伸原有的教學(xué)活動，比如增加屬于相同主題且水平相當?shù)拈喿x篇目或者在閱讀理解的基礎(chǔ)上展開對話或者討論，或者增加詞匯學(xué)習(xí)活動或?qū)懽骰顒拥龋瑥亩鴿M足學(xué)生的需求。

2.刪減。刪減包括材料數(shù)量和質(zhì)量的縮減。如果教材中同類型的練習(xí)題數(shù)量過多，則可刪除一部分，即縮減教學(xué)材料的數(shù)量；如果不僅要縮減材料數(shù)量，還對其進行教學(xué)方法的處理，那么就是質(zhì)量的縮減，即調(diào)整教學(xué)要求[8]13。但對教材所做的刪減不應(yīng)影響教材的完整性和系統(tǒng)性。

3.替換。指根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對教材中的部分內(nèi)容和活動進行替換。教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)習(xí)者的生活和知識水平，用鮮活、適用的英語替換教材中過時的語言材料，用鄉(xiāng)土課程資源替換教材中比較抽象內(nèi)容，以滿足特定教學(xué)情景的需要。

4.調(diào)整。對教材的調(diào)整包含兩層意思：第一，指根據(jù)學(xué)生周圍的現(xiàn)實生活對教材編排順序做出適當?shù)恼{(diào)整。比如，現(xiàn)實生活中發(fā)生了某一重要事件，該事件與教材中某個單元的話題相關(guān)但進度不同步，在不影響教材延續(xù)性與漸進性的前提下，可以提前學(xué)習(xí)這個單元，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活中發(fā)生的事件同步。第二，根據(jù)實際教學(xué)的需要，調(diào)整教材推薦或建議的教學(xué)方法。由于客觀條件的差異、學(xué)生現(xiàn)有水平的差異以及具體教學(xué)情況的差異，有時教材推薦或建議的教學(xué)方法不一定合適。在這種情況下，教師可以做出適當?shù)卣{(diào)整，采用最適合實際教學(xué)需要的方法。

（二）學(xué)校資源

英語課程應(yīng)該充分開發(fā)與利用學(xué)校資源，如圖書館、語言實驗室、音像設(shè)備等基本的和常規(guī)的教學(xué)設(shè)施[2]42。教育行政部門和學(xué)校要盡可能創(chuàng)造條件，為英語課堂提供電視機、計算機、投影儀等多媒體設(shè)備，全方位、多渠道的為學(xué)生提供英語學(xué)習(xí)的機會。教師可以利用課外活動的時間，向?qū)W生播放一些經(jīng)典的、有趣的、有教育意義的外國電影、歌曲、錄像等，作為課堂教學(xué)的補充。

教室是學(xué)生在校接觸時間最多的場所，是學(xué)校資源的重要組成部分，是英語課程資源開發(fā)與利用的重要場所?？梢栽诮淌依锝ⅰ坝⒄Z角”、“英語圖書角”?！坝⒄Z角”可以用來張貼學(xué)生制作的英文小報、單詞圖片、卡片等；“英語圖書角”用來擺放兒童英語書和英語工具書，包括不同版本的小學(xué)英語教科書、英語圖畫書、英語童話書等。這樣能增加學(xué)生接觸英語、識記英語的機會，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）網(wǎng)絡(luò)資源

網(wǎng)絡(luò)資源是小學(xué)英語課程資源開發(fā)與利用的重要內(nèi)容之一。據(jù)調(diào)查，網(wǎng)上資源占我國中小學(xué)教師對教學(xué)資源載體形式的需求之首。但是，國內(nèi)基礎(chǔ)教育網(wǎng)站還存在很多問題：資源內(nèi)容的表現(xiàn)形式以文本為主、多媒體化程度不高；網(wǎng)絡(luò)資源的系統(tǒng)性、針對性、適用性較差，與教材不配套、結(jié)構(gòu)松散，缺乏權(quán)威性，趣味性不夠，資料更新慢；鏈接關(guān)系單一；交互性差等等[9]15。

關(guān)于小學(xué)英語課程資源，國內(nèi)很多教學(xué)網(wǎng)站都有所涉及，但很不完善，教師要尋找到真正與小學(xué)英語教材配套以及內(nèi)容完全符合兒童特點的資源是非常困難的；國外相關(guān)網(wǎng)站上的資源雖然豐富，但很多教師對國外的網(wǎng)站不夠熟悉，不知道如何篩選國外的英語教學(xué)資源。因此，教育主管部門應(yīng)該組織有關(guān)專家和教師，著力建設(shè)適合我國小學(xué)英語教學(xué)的、高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)資源庫，開發(fā)與利用多樣化、多層次、針對性強、實用性強的網(wǎng)絡(luò)資源，如：建設(shè)“教案庫”、“課件庫”、“習(xí)題庫”、“教學(xué)錄像庫”等網(wǎng)絡(luò)資源庫。有條件的學(xué)?？梢越ㄔO(shè)本校的英語網(wǎng)絡(luò)資源庫，還可以采取幾所學(xué)校合作的形式共同建設(shè)小學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)資源庫，實行資源共享。這類資源庫的建設(shè)將會為小學(xué)英語教師開發(fā)與利用課程資源帶來極大的便利，大幅度提高教師開發(fā)與利用課程資源的效益。

（四）學(xué)生資源

學(xué)生資源是課程資源重要的組成部分。學(xué)生資源蘊藏在每個學(xué)生的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體驗之中，也隱藏在他們豐富的情感和活躍的思維之中[2]43。在開發(fā)與利用學(xué)生資源的具體操作過程中，教師要因勢利導(dǎo)，充分開發(fā)與利用學(xué)生的興趣資源，引導(dǎo)學(xué)生與文本進行對話；充分開發(fā)利用學(xué)生的經(jīng)驗資源與差異性資源，創(chuàng)設(shè)開放性的師生、生生互動的交流與分享平臺；充分開發(fā)利用學(xué)生中蘊藏的文化資源，組織開展豐富多彩的課外活動，等等，從而促進學(xué)生個性化發(fā)展。

四、小學(xué)英語課程資源開發(fā)與利用的主要渠道

小學(xué)英語課程資源開發(fā)與利用的渠道很多，主要有網(wǎng)絡(luò)渠道、同事合作渠道、學(xué)生渠道等。教師可以結(jié)合自身及本校的實際條件，靈活選擇適合的渠道。

（一）網(wǎng)絡(luò)渠道

網(wǎng)絡(luò)是教師開發(fā)與利用課程資源最便捷、最高效的渠道之一。網(wǎng)絡(luò)是教師收集、篩選各種適合小學(xué)英語教學(xué)的課程資源內(nèi)容的重要來源。通過網(wǎng)絡(luò)，教師可以大量獲取素材性資源，包括動畫、視頻、圖片、音頻等；關(guān)于知識點的文化背景材料；國內(nèi)優(yōu)秀課堂實錄及點評；國外的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計案例；教學(xué)評價方案的解析和應(yīng)用實例呈現(xiàn)；英語知識在日常生活中的應(yīng)用片段；研究性學(xué)習(xí)專題的選取，等等，從而增加學(xué)習(xí)的真實性、開放性與實效性。

（二）同事合作渠道

同事（含外教）合作是開發(fā)與利用課程資源最合適、最有效的渠道之一。同校的教師英語教學(xué)環(huán)境相同，使用的教材版本相同，教學(xué)對象素質(zhì)接近，這些條件決定了他們在小學(xué)英語課程資源開發(fā)與利用方面有很多的共性：課程資源的開發(fā)與利用應(yīng)該遵守的基本原則的內(nèi)涵相同；課程資源的開發(fā)與利用的主要內(nèi)容高度重合。同事合作共同開發(fā)與利用課程資源，共享開發(fā)的成果，共同反思開發(fā)與利用的得失，將會大大提高課程資源開發(fā)與利用的質(zhì)量與效益。

同事合作開發(fā)課程資源的方式可以采取自愿、自由的方式，也可以以英語教研組為單位。但是，教研組可集全體英語教師之智慧，能更加有效地提高學(xué)校整體課程資源開發(fā)與利用的水平。

（三）學(xué)生渠道

學(xué)生是教師開發(fā)與利用課程資源的重要渠道之一。教師可以組織學(xué)生建立班級圖書角或圖書柜，鼓勵學(xué)生制作班級英文日志、英語墻報；引導(dǎo)學(xué)生在班級和學(xué)校進行英語環(huán)境設(shè)計，創(chuàng)建英語廣播網(wǎng)站等；還可以嘗試組織學(xué)生用英語開展網(wǎng)上交流和討論，制作班級英語網(wǎng)頁等[2]43-44。同時，教師還要注意支持和鼓勵學(xué)生交流學(xué)習(xí)資源。不少小學(xué)生，特別是城市的小學(xué)生，不僅在課堂上學(xué)習(xí)英語，還通過網(wǎng)絡(luò)、英語光碟、培訓(xùn)班學(xué)習(xí)英語，有些還有隨父母出國學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，英語口語出類拔萃。教師可以通過和學(xué)生交流，了解他們課外學(xué)習(xí)的英語資源，把其中比較合適的資源推薦給其他同學(xué)，這樣既能為教師開發(fā)課程資源節(jié)省了大量的時間，又能使所開發(fā)的資源更適合于學(xué)生。

現(xiàn)代外語教學(xué)的形式和手段越來越豐富，傳統(tǒng)的課程資源，如黑板、粉筆和教科書已經(jīng)無法滿足當今外語教學(xué)的需要，以《課程標準》為依據(jù)，通過多種渠道合理開發(fā)、積極利用豐富的課程資源是小學(xué)英語課程實施的重要保證，也是真正有效地促進小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提高的重要手段。

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