透視技法在課堂教學(xué)中的新探索

潘景果

(河南工程學(xué)院土木工程學(xué)院，河南鄭州451191)

透視技法是藝術(shù)設(shè)計中經(jīng)常運用到的一種基本繪圖輔助技法。該技法不僅在純美術(shù)類繪畫中應(yīng)用，在工程效果圖表現(xiàn)中也普遍運用。它在實際運用中既能體現(xiàn)出科學(xué)的邏輯關(guān)系，又能呈現(xiàn)出合理的空間藝術(shù)效果。但是，該技法具有科學(xué)、嚴謹、復(fù)雜的邏輯關(guān)系，如果不用開創(chuàng)性的方法去講授，則不會引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達不到最佳的課堂效果。因此，探索科學(xué)的教學(xué)方法，不僅能全面體現(xiàn)出透視技法的技術(shù)魅力，更能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、以歸納法講授點、線、面三要素

歸納的基本釋義有兩種:一是歸攏并使其有條理;二是推理方法，由一系列推理方法概括出一般原理。在手繪效果圖課堂教學(xué)中，筆者建議在課程的初期講授本技法。按照歸納的方法，圍繞透視基本法則的要求，將透視中的三個核心點與尺寸、比例、構(gòu)圖等元素有機地結(jié)合，從而描繪出科學(xué)、嚴謹?shù)耐敢曅Ч麍D。下面從三個層面來論述歸納法在講授中的運用。

(一)歸納出核心點的位置與應(yīng)用

所謂的核心點，是指在透視技法中經(jīng)常用到的滅點、量點及輔助尺寸點。第一核心點是滅點(通常以點V表示)。講課中要強調(diào)在平行透視(一點透視)中滅點只有一個，而在成角透視中滅點則有兩個。其位置應(yīng)設(shè)置在視圖中的視平線上，在平行透視中滅點通常在視平線的中間，在成角透視中滅點通常在視平線的兩側(cè)。因此，根據(jù)透視中視線消失的原理，在平行透視圖中所有與畫面垂直的空間、造型結(jié)構(gòu)線都應(yīng)消失到該滅點，該點也就成為本畫面的視覺中心。換言之，在平行透視中凡是垂直于畫面的造型、結(jié)構(gòu)線，都可通過滅點借用其他輔助點逐個得以求證。

第二個核心點則是量點(通常以點M來表示)。該點的功能在透視技法中顯示出超強的尺寸測定作用。該點的位置設(shè)定在畫面左側(cè)邊框線上(通常設(shè)定在左側(cè)邊框與視平線相交點的上方)，根據(jù)個人的習(xí)慣也可設(shè)在畫面的右側(cè)邊框線上。該點可用來計算和求證室內(nèi)空間中所有的進深度。因此，我們在手繪圖的構(gòu)圖過程中通過量點可以求證出所描繪空間的進深度，并逐個求證出空間內(nèi)任意兩造型之間的前后直線距離。另外，通過量點還可以科學(xué)地求證出空間左右墻面上所設(shè)門窗的寬度以及間隔的距離。通過推理的辦法可以求證出吊頂上造型之間的諸多水平尺寸。

第三個核心點是輔助尺寸點(通常以點1、2、3、4等表示)。這些點結(jié)合量點、滅點能完成空間內(nèi)的進深尺寸、開間(寬度)尺寸、高度尺寸以及其他結(jié)構(gòu)點的求證。需要給學(xué)生強調(diào)的是，輔助尺寸點沒有固定的數(shù)量，應(yīng)根據(jù)實際需要來設(shè)定具體的數(shù)量，而且點與點之間的距離應(yīng)根據(jù)比例和所求證的點與點之間的尺寸來設(shè)定。根據(jù)多年的教學(xué)總結(jié)，筆者建議將輔助尺寸點設(shè)定在畫面最里面墻面的基線或立線上，或者是兩者的延長線上。輔助尺寸點的起始點通常設(shè)置在墻角，視為0點。

通過對以上核心點主要知識的概括以及講授方法的歸納，學(xué)生能根據(jù)知識點逐個掌握與應(yīng)用。

(二)用通俗化的語言歸納透視線條的特征美

所謂通俗化的語言，是指普通的、普遍的、能被大眾快速理解的語言。授課時教師運用較多的是書面語言和專業(yè)術(shù)語。為了能讓學(xué)生快速理解和接受，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在講課時教師不妨多運用一些通俗的語言，將抽象概念具象化，專業(yè)術(shù)語通俗化。例如，在透視中我們經(jīng)常會提及線段AB、AD、BC以及直線HH等。如果我們采取通俗的語言說明同一個問題，則可以表述為后墻基線AB、后墻左邊線AD、后墻右邊線BC、視平線HH等。這樣，學(xué)生就可以很快地定位圖紙中相關(guān)元素的具體位置。因此，利用通俗化語言，我們不僅能提高講課的效率，而且能獲得預(yù)期的課堂效果。

(三)用專業(yè)化的教學(xué)手段?；瘶?gòu)成室內(nèi)空間

將室內(nèi)空間及內(nèi)部造型在效果圖中表現(xiàn)，不僅要有較高的空間想象力，還要有較好的抽象思維和邏輯思維能力。在學(xué)習(xí)中許多學(xué)生不能很好地將實體造型轉(zhuǎn)換成三視圖和透視圖。

為了盡快改變這一現(xiàn)狀，筆者建議任課教師在課堂上多利用專業(yè)的教學(xué)手段。方法有三:一是教師在課堂上通過自己熟練的藝術(shù)手繪表現(xiàn)方法，針對問題在黑板上給予快速的表現(xiàn)。對照立體圖繪制出三視圖，然后結(jié)合三視圖按照透視的原理繪制透視圖，最后在講授時一定要一一對照三種視圖，避免學(xué)生的思維跟不上教師所講授的內(nèi)容。二是多利用專業(yè)化的教學(xué)模具(掛圖、模型、沙盤以及材料樣品等)，再具體對照著圖紙分解講授，學(xué)生可以根據(jù)實體模型詳細地認知圖上所對應(yīng)標(biāo)注的點、線、面。三是教師利用專業(yè)的繪圖軟件將要表述的實體造型繪制成AutoCAD平面圖、3D視圖，然后將導(dǎo)出的圖片做成電子課件，通過多媒體給學(xué)生演示。在播放的過程中應(yīng)分步驟演示，并保證課件的連貫性，確保學(xué)生完全掌握和理解所講授的知識。

二、以具體案例闡述透視技法

(一)以學(xué)校室內(nèi)空間虛擬為設(shè)計課題

利用學(xué)?，F(xiàn)有的辦公房間，擬定進行裝修前設(shè)計。帶領(lǐng)學(xué)生實地測量，指導(dǎo)學(xué)生對該房間的空間結(jié)構(gòu)、附屬結(jié)構(gòu)等尺寸一一進行量取并記錄，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生繪制成平面圖、立面圖、吊頂圖等，然后以這些具體的圖紙數(shù)據(jù)為依據(jù)來講授該空間的透視技法。這樣一是有利于學(xué)生對所透視的空間有詳細的認識與感受;二是有利于學(xué)生在對該空間掌握的過程中激發(fā)新的創(chuàng)意設(shè)計方案，再通過透視技法給予具體的體現(xiàn);三是為學(xué)生提供了親自動手的經(jīng)歷，使其獲得一種工程裝修設(shè)計的榮譽感。

(二)以某項工程虛擬為設(shè)計課題

教師從裝飾設(shè)計公司借用已竣工的施工圖紙，為該圖紙的某一空間繪制透視圖，以該空間圖紙所標(biāo)注的數(shù)據(jù)作為講述透視技法的參考依據(jù)。讓學(xué)生自己選擇想要繪制的空間圖紙，指導(dǎo)他們以正確的方法讀取透視時需要的詳細數(shù)據(jù)，如果學(xué)生遇到一些不認識的標(biāo)注和功能符號，教師則應(yīng)給學(xué)生詳細解讀，然后指導(dǎo)學(xué)生將這些基本的數(shù)據(jù)信息運用到透視技法之中。這樣，學(xué)生不僅學(xué)會了系統(tǒng)地讀圖、識圖以及辨別圖紙中所標(biāo)注的功能符號，也掌握了依據(jù)專業(yè)的圖紙結(jié)合透視技法繪制透視圖的方法。

三、以藝術(shù)設(shè)計法則闡述透視技法

繪制室內(nèi)效果圖離不開透視技法，更離不開其他藝術(shù)設(shè)計法則。在講課中若能將技術(shù)與藝術(shù)有機結(jié)合，便能描繪出既有邏輯嚴謹性又有藝術(shù)美感的透視圖。

(一)“漸變法則”與透視技法的結(jié)合

例如，在透視繪圖中我們經(jīng)常能看到同尺寸大小的地板磚出現(xiàn)“近大遠小”的透視現(xiàn)象，這種現(xiàn)象是”漸變法則“的體現(xiàn);又如在視平線以上的物體，雖造型尺寸或間隔距離相同，但因與視點有著不同的距離而產(chǎn)生“近高遠低”的透視現(xiàn)象，同樣也出現(xiàn)逐漸變化的視覺現(xiàn)象，這個逐漸變化的透視現(xiàn)象與藝術(shù)設(shè)計中的“漸變法則”正好吻合。

(二)“比例”、“尺度”法則與透視技法的結(jié)合

在藝術(shù)繪畫或者設(shè)計效果圖中，為了協(xié)調(diào)好各種素材的關(guān)系經(jīng)常使用“比例”和“尺度”這兩個基本法則。教師應(yīng)提醒學(xué)生要協(xié)調(diào)好畫面的比例與尺寸、空間的比例與尺寸、物體造型的整體與局部之間的比例與尺寸的關(guān)系等。因此，在透視技法中應(yīng)合理運用好“比例”和“尺度”這兩個基本法則，有了準(zhǔn)確的尺寸以及與視圖之間的比例關(guān)系，才能繪制出具有科學(xué)化和藝術(shù)美的透視圖。

由于設(shè)計法則很多，只有主動并探索性地將其與透視技法完美結(jié)合，在透視技法教學(xué)中給予應(yīng)用與完善，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

總之，教學(xué)方法的探索與挖掘是教師不斷提高授課水平的關(guān)鍵，這不僅能改變課堂的教學(xué)效果，更能很好地促進課堂中的互動現(xiàn)象，最終達到我們的教學(xué)目的。

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