論高校思想政治教育過程規(guī)律研究

郭 麗

（安徽大學 馬克思主義研究院，安徽 合肥 230601）

一、高校思想政治教育過程規(guī)律的涵義

（一）高校思想政治教育過程含義

思想政治教育過程，就是教育主體按照特定歷史時期的政治統(tǒng)治階級的要求，對對象主體施加有目的、有計劃、有組織的教育引導影響，促使對象主體產(chǎn)生內(nèi)在的思想矛盾運動，形成符合特定社會政治體系需要的品質(zhì)和行為的過程。因此，我們可將高校思想政治教育過程這樣闡述：所謂高校思想政治教育過程，就是高校教育者按照一定歷史時期的統(tǒng)治階級的要求，對在校大學生施加有目的、有計劃、有組織的教育影響，促使在校大學生內(nèi)在的思想發(fā)生矛盾運動，形成符合當代社會政治體系需要的品質(zhì)和行為的過程。一個完整的思想政治教育過程是由教育主體、對象主體、教育內(nèi)容三方面要素共同參與、相互作用，由教育主體完成施教，對象主體完成內(nèi)化、外化，并最終以反饋的形式對其他對象產(chǎn)生影響。

（二）高校思想政治教育過程規(guī)律解讀

高校進行思想教育過程中,呈現(xiàn)出一定的規(guī)律性。這些規(guī)律具有客觀性、普遍性、穩(wěn)定性、重復有效性等特征。因此，明晰高校思想政治教育過程中的一些具體規(guī)律,對于更好的開展相關工作具有重要的現(xiàn)實意義。思想政治教育過程的規(guī)律是思想政治教育過程各個要素之間固有的、本質(zhì)的、必然的聯(lián)系，是思想政治教育過程運動變化的基本秩序和必然趨勢。思想政治教育學科建立以來，許多專家、學者對思想政治教育過程的規(guī)律進行了系統(tǒng)深入地研究，取得了豐富的成果。如張耀燦等著《現(xiàn)代思想政治教育學》一書中提出以下規(guī)律[1]：教育要求與受教育者思想品德發(fā)展之間保持適度張力的規(guī)律、教育與自我教育相統(tǒng)一的規(guī)律、協(xié)調(diào)與控制各種影響因素使之同向發(fā)揮作用的規(guī)律；羅洪鐵在《想政治教育過程規(guī)律的探討》一文中指出[2]：依據(jù)思想政治教育過程的三個階段，即內(nèi)化、外化和反饋檢驗階段，思想政治教育過程的規(guī)律體系劃分為內(nèi)化規(guī)律、外化規(guī)律和反饋檢驗規(guī)律三部分；陳秉公著《思想政治教育學原理》一書中提出一系列基本規(guī)律[3]：社會適應規(guī)律、要素協(xié)同規(guī)律、過程充足規(guī)律、人格行為規(guī)律、自我同一規(guī)律向互動規(guī)律。但是由于我國思想政治教育學科建立時間尚不長，因此在關于一些定義的區(qū)分上出現(xiàn)了一些分歧，特別是關于基本規(guī)律和具體規(guī)律，經(jīng)常會出現(xiàn)一些交叉現(xiàn)象。本文提取了兩個具體規(guī)律并進一步進行分析。

二、從具體規(guī)律來分析高校思想政治教育過程規(guī)律

（一）內(nèi)化外化規(guī)律

1.內(nèi)化規(guī)律

內(nèi)化外化規(guī)律始終貫穿于高校思想政治教育全過程。在思想政治教育過程中，一個完整的內(nèi)化過程需要三個步驟：一是對教育主體施教；二是對象主體內(nèi)在主動接受教育內(nèi)容；三是對象主體吸收消化外來的內(nèi)容并轉(zhuǎn)化為自身思想的一部分。在這三個步驟過程中：

首先，“認知”是思想政治教育內(nèi)化的開始。教育對象在接受思想政治教育之前，由于接受了家庭、社會、學校各方面的影響，已經(jīng)形成了一個相對穩(wěn)定的思想政治品德概念。因此教育主體要灌輸給受教育者主體思想影響的時候，其內(nèi)容必須具有足夠的說服力量。當代大學生處在多變復雜的社會環(huán)境中，思維方式活躍，敏感程度高。因此，高校的思想政治教育工作要有一定的針對性和適應性。要抓住大學生的心理特征，有的放矢，才能盡量減少沖突，使受教育者從內(nèi)心產(chǎn)生對外來知識的認可。

其次，“矛盾運動”是內(nèi)化的第二個過程。對象主體吸收消化外來的內(nèi)容是一個螺旋式的矛盾運動的過程。上面提到教育對象在接受思想政治教育之前，由于接受了家庭、社會、學校各方面的影響，已經(jīng)形成了一個相對穩(wěn)定的思想政治品德概念。因此一旦教育主體所授的內(nèi)容與受教育主體自身的認識出現(xiàn)偏差，就要求受教育主體不停地在新舊內(nèi)容之間進行選擇吸收，由被動的接收知識到主動的消化知識，最后達到認識結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)的效果。

最后，內(nèi)化的最終階段就是對象主體將外來內(nèi)容吸收消化最終轉(zhuǎn)化為自身思想的一部分，并在實踐行為現(xiàn)實生活中表現(xiàn)出來，從而達到影響他人的目的。王夫之主張“知也者，固以行為功者也”、“知之而不行，雖敦必困”。就是說受教育主體不只是將社會發(fā)展所要求的思想政治品德簡單的認識，而且要表現(xiàn)出來，從“認識”到“行”才算真正形成了全新的思想政治品德，才算是完成了內(nèi)化的任務，同時也是外化的開始。

2.外化規(guī)律

對外化階段的劃分，不同的學者有不同的說法。在此我們將外化階段也分為三個階段，明確外化行為階段，選擇外化方式階段和自覺外化行為階段。

首先，大學生要明確思想政治道德問題，并且在一定思想動機的驅(qū)使下指導思想政治道德活動，這是外化過程的開始。在思想政治教育過程中，受教育者面對紛繁復雜的社會環(huán)境。家庭、學校、社會等因素都會對其思想行為產(chǎn)生一定的影響。這種現(xiàn)象導致受教育者同一時間認同內(nèi)化了多種社會要求，由于對這些思想接受的時間有先有后，因而對這些社會要求的外化的表現(xiàn)也是分期進行的。而對于首先外化哪些思想這是由對象主體需要來決定。

其次，就是要選擇通過何種方式將經(jīng)過自身內(nèi)化吸收的思想在社會生活中反饋出來，以達到影響他人的目的。在這個階段，行為主體選擇的外化方式，對于不同的個體有不同的表現(xiàn)形式。不過一般是具有一定的慣性，例如說教育對象曾經(jīng)通過某種方式方法實現(xiàn)了自己的目標，達到愿望，那么以后他還會習慣性的選擇這種行為表現(xiàn)方式。但有的時候這種方式與外化的思想并不匹配，當遇到兩者不匹配的情況時，對象主體就要再次經(jīng)過反復而復雜的內(nèi)化過程，及時的放棄錯誤的行為方式，選擇合理正確的行為方式。在這個過程中教育主體還是要及時的引導幫助教育對象，使得對象主體最終成功地選擇合適的行為方式，得心應手地在社會實踐中踐行。

最后，對象主體按照一定社會政治體系的要求，將內(nèi)化的內(nèi)容以一定的行為方式在社會生活中表現(xiàn)出來，稱之為外化的實現(xiàn)。完整的內(nèi)化外化過程的完成也是思想政治教育的最終目標，是讓受教育對象把社會要求的道德品質(zhì)，行為習慣培養(yǎng)成自身品質(zhì)，并最終以積極的形式表現(xiàn)出來影響其他受教育對象。

（二）協(xié)調(diào)控制與適應超越規(guī)律

1.協(xié)調(diào)控制規(guī)律

在對大學生進行思想政治教育的過程中，還存在著兩個重要的影響因素：一是教育主體所施加的影響，包括學校教師、家長、其他社會群體的教育者所施加的影響，第二是社會因素的自發(fā)影響。

正常情況下，不同教育主體施加的教育影響是一致的，它們有相互補充、相互強化的作用；但是由于不同教育主體的知識水平和認識能力的差異，因此他們所施加的教育就有可能出現(xiàn)相互不適應，而當今復雜多變的社會形式下，不同教育主體施加的教育內(nèi)容就更容易出現(xiàn)差異。目前在我國的思想政治教育過程中這種現(xiàn)象就一直存在著，這也跟我國目前思想政治教育研究不成熟有一定的關系。要克服這個困難就要求我們在進行思想政治教育過程中，自覺地對不同的教育主體的內(nèi)容進行整合調(diào)整，最大限度的使之發(fā)揮成效，形成合力。

思想政治教育過程不是一個孤立的過程，而是處在紛繁復雜的社會環(huán)境之中。在思想政治教育過程中社會因素的影響是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在的，這些影響是自發(fā)的，既有積極的正面的也有消極的負面的。在現(xiàn)實社會生活中，負面影響會嚴重抵消思想政治教育的積極影響，為思想政治教育工作的展開增加難度。因此在開展思想政治教育活動的過程中，要特別注意抑制社會環(huán)境因素中消極影響，利用并強化其中的積極影響，從而為思想政治教育工作開展創(chuàng)造良好的氛圍，最終使得受教育者的思想品德，行為規(guī)范，按照一定時期的社會要求的方向發(fā)展。

2.適應超越規(guī)律

適應超越規(guī)律是指教育主體與對象主體在思想政治教育過程中相互適應，并且對象主體在主動接受教育主體教授的教育內(nèi)容后，經(jīng)過內(nèi)化外化的過程。形成符合特定社會政治體系需要的思想道德水平，并最終以積極的外在形式表現(xiàn)出來影響其他人。張耀燦認為在思想政治教育活動中[1]，教育主體提出的教育內(nèi)容要適當超越對象主體目前的思想道德水平，有了這樣的彈性空間，才有提升思想政治素質(zhì)水平的可能，但同時這一超越又不能高到受教育者經(jīng)過努力也難以達到的高度。

“適應階段”，主要是強調(diào)教育者的活動一定要適合受教育者的思想政治品德狀況的規(guī)律。 通常情況下教育工作者與受教育者之間的思想、觀念、知識能力都是有他們生存的一定時期的學校教育或社會影響而積累下來的。因而處在不同的環(huán)境中所受思想灌輸與個人的社會實踐都存在差異，甚至有時會出現(xiàn)是沖突的。如果教育者傳授的思想影響符合受教育者的思想狀況，受教育個體就會比較容易接受外來的知識，反之，就會背道而馳，同時也會造成個人思想上的矛盾。在我國大學生的思想政治教育過程中我們要更加注重學生的心理要求，而不是一味的強調(diào)社會要求。大學階段是學生轉(zhuǎn)型的最重要時期，這個時期學校教育與社會的自發(fā)影響是并重的。因此我們要從學生的實際情況出發(fā)，而不是一味的照搬照抄書本上的東西，使得教育脫離實際而流于形式。最終使得學生能夠接受教育者傳授的積極的思想影響，確立正確的人生觀，價值觀。

“超越階段”，“超越”是受教育者思想矛盾轉(zhuǎn)化的結(jié)果。思想政治教育的目的不是簡單地傳授知識，傳授是教育的灌輸階段的行為，“超越”才是思想政治教育的最終要求。在思想政治教育過程中教育者所傳授的一定社會的思想品德規(guī)范與受教育者已有的思想品德水平之間的一定的落差，這就造成了受教育者的思想品德水平呈現(xiàn)出循序漸進、螺旋式上升的趨勢，從而不斷超越原有水平。這時，就實現(xiàn)了“超越”的過程。

三、高校思想政治教育規(guī)律在實踐中的運用

（一）以實踐為基礎深化高校思想政治教育過程規(guī)律

以實踐為基礎深化大學生思想政治教育過程規(guī)律是研究高校思想政治教育過程規(guī)律的基本前提。從實踐層面上看，不斷地深入實踐有利于思想政治教育主體轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維和教育觀念，為思想政治教育活動的再進行提供科學有效的理論指導，從而提高在校大學生思想政治教育的能效性。思想政治教育主體是思想政治教育活動的實施者，研究思想政治教育過程規(guī)律能夠幫助教育主體在思想政治教育活動過程中更好的把握對象主體的思想水平，處理好與對象主體的關系，提高思想政治教育活動的實效性。

從理論層面上看，通過對這些規(guī)律的分析，進一步優(yōu)化高校思想政治教育過程理論，提升思想政治教育過程理論的研究水平，豐富和完善思想政治教育學科理論體系。另一方面，結(jié)合當代大學生的特點，把握思想政治教育的新特點，提升高校思想政治教育的實踐性、能動性，幫助在校大學生形成正確的人生觀和價值觀，有利于提高大學生思想政治教育的實效性。

（二）建立在校大學生思想政治教育信息反饋機制

建立在校大學生思想政治教育信息反饋機制是研究高校思想政治教育過程歸律的有效路徑。由于當前思想政治教育還處于不成熟階段，我們強調(diào)在實施思想政治教育過程中要堅持一切從實際出發(fā)，以理論結(jié)合實踐為指導方法。但在現(xiàn)實活動過程中，思想政治教育主體的主觀判斷容易與客觀現(xiàn)實情況發(fā)生偏差，從而造成思想政治教育結(jié)果的失敗。因此，建立一套科學合理在校大學生的思想政治教育信息反饋機制尤為重要。建立信息反饋機制就能夠?qū)λ枷胝谓逃^程中的每一環(huán)節(jié)、每一階段形成有效的監(jiān)督，及時獲取有效信息，并反饋到思想政治教育的主體，以便及時的修正，從而開始新一輪的思想政治教育過程。

[1]張耀燦.現(xiàn)代思想政治教育學[M].北京：人民出版社，2006.355.

[2]羅洪鐵，張麗華.想政治教育過程規(guī)律的探討[J].2004，（3）：89-92.

[3]陳秉公.思想政治教育學原理[M].北京：高等教育出版社，2006.144.