應(yīng)用型高校新聞學(xué)“雙師型”隊伍建設(shè)探析

陳文敏

（吉首大學(xué) 文學(xué)與新聞傳播學(xué)院，湖南 吉首 416000）

應(yīng)用型高校新聞學(xué)“雙師型”隊伍建設(shè)探析

陳文敏

（吉首大學(xué) 文學(xué)與新聞傳播學(xué)院，湖南 吉首 416000）

應(yīng)用型高校是我國高等教育大眾化的主力軍，應(yīng)用型高校新聞學(xué)承擔著培養(yǎng)大批高素質(zhì)、創(chuàng)新型、應(yīng)用型專門人才的重要任務(wù)?！半p師型”教師隊伍在應(yīng)用型高校新聞學(xué)人才培養(yǎng)中具有十分獨特的、關(guān)鍵作用。借鑒國外先進范式以及高職院校的成功經(jīng)驗，加強應(yīng)用型高校新聞學(xué)的“雙師型”師資隊伍建設(shè)，是提升師生實踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑。

“雙師型”教師；應(yīng)用型高校；新聞學(xué)；實踐教學(xué)

當前我國高等教育體系處在由傳統(tǒng)精英教育向現(xiàn)代大眾化教育轉(zhuǎn)型的新階段，高等院校歷來有不同的分類與定位：教育學(xué)家潘懋元先生認為高?？煞譃樯倭康木C合性、研究型大學(xué)，大量的專業(yè)性、應(yīng)用型院校，更大量的職業(yè)性、技術(shù)性的院校。借鑒《國際教育標準分類法》，我國高等院?？梢苑譃椤把芯啃停ò瑧?yīng)用研究型或教學(xué)研究型）、應(yīng)用型（或稱教學(xué)型）和技術(shù)型（或稱職業(yè)型、高職高專院校）”三大類［1］4。地方應(yīng)用型大學(xué)是20世紀90年代蓬勃發(fā)展的高等教育機構(gòu)，是教育大眾化和社會發(fā)展共同催生的產(chǎn)物，是我國高校的第二個層次。應(yīng)用型大學(xué)的發(fā)展有利于大批普通本科高校走出傳統(tǒng)的 “精英教育”辦學(xué)理念、“研究型”辦學(xué)模式和“學(xué)術(shù)性”人才培養(yǎng)模式，在辦學(xué)理念、辦學(xué)特色、人才培養(yǎng)模式、師資配備、課程體系等多方面均有別于其他類型高校，“主要培養(yǎng)工程應(yīng)用型、技術(shù)應(yīng)用型、服務(wù)應(yīng)用型、職業(yè)應(yīng)用型、復(fù)合應(yīng)用型等專業(yè)應(yīng)用型人才。”［1］48

一、問題的提出：“雙師型”隊伍在應(yīng)用型高校中的必要性

根據(jù)全面建設(shè)小康社會的要求，黨的“十六大”提出要“造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者，數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”，就高等教育而言，這一提法分別對應(yīng)著技術(shù)型院校、應(yīng)用型大學(xué)和研究型大學(xué)的人才培養(yǎng)目標。應(yīng)用型高校注重知識和技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這種能力要求學(xué)生具備基礎(chǔ)理論向應(yīng)用轉(zhuǎn)化的綜合素質(zhì)，而特定的實踐教學(xué)則成為能力的中介化手段。實踐教學(xué)的規(guī)定性是相對于理論教學(xué)而言的，實踐性、實操性是其主要特征，能不能培養(yǎng)既具有理論基礎(chǔ)又有實踐創(chuàng)新能力，既“上手快”又“有后勁”的學(xué)生，關(guān)鍵取決于教師——教師必須是學(xué)術(shù)型、技能型與應(yīng)用型的教學(xué)主體，能夠?qū)崿F(xiàn)各種知識與能力的有機融合。在“后喻文化”時代，信息時代的低門檻與“知識溝”的縮小，給教師帶來很大的緊迫感，唯有終生學(xué)習(xí)，不斷優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，才能成為“學(xué)高為師”的“活水”與“涌泉”。

基于培養(yǎng)實用性、技術(shù)性人才的現(xiàn)實需求，“雙師型”隊伍近年來在高職院校漸成規(guī)模，但筆者以為“雙師型”不應(yīng)只閾限在高職高專，應(yīng)當有必要成為應(yīng)用型高校專業(yè)建設(shè)的重要借鑒。目前學(xué)界對“雙師型”的內(nèi)涵、標準以及評定存在較大分歧，主要有“雙證”說、“雙素質(zhì)”說、“疊加”說、“雙職稱”說、“雙層次”說、“雙師結(jié)構(gòu)”說、“特定”說等七種［2］，還有人提出類似的“知行型教師”概念［3］。這些論說側(cè)重點不同，但都強調(diào)應(yīng)用型專業(yè)的教師應(yīng)符合學(xué)術(shù)型與技能型的雙重要求。國外并無“雙師型”一說，但有類似的明確要求。如“日本的雙專業(yè)學(xué)位的職業(yè)資格制模式，烏克蘭的“4+1”學(xué)院雙證書制模式，法國的多層級證書制模式，俄羅斯的三類課程融合模式，德國的雙元制模式?！保?］筆者以為，“雙師型”教師既是教學(xué)專家，也是實戰(zhàn)行家，能實現(xiàn)各種知識、技能、技術(shù)的相互滲透、融合和轉(zhuǎn)化。為適應(yīng)創(chuàng)新型國家的發(fā)展之需，必然要求專業(yè)教師在理論與實踐兩方面的無縫對接，“雙師型”教師是促進教師專業(yè)化發(fā)展的題中要義。

二、差異與缺失：比較視野中的新聞院系“雙師型”現(xiàn)狀

雖然新聞學(xué)專業(yè)歷來都是應(yīng)用型極強的新上專業(yè)，但應(yīng)用型大學(xué)的新聞學(xué)專業(yè)又不同于清華、北大、復(fù)旦、武大等重點名牌新聞院校，應(yīng)用型高校新聞學(xué)培養(yǎng)的專門人才更強調(diào)面向地方、服務(wù)基層的本質(zhì)，他們進入到泛媒體領(lǐng)域從事應(yīng)用信息傳播工作，既非純粹的“研究型人才”，也非普通的“勞動者”，這是應(yīng)用型大學(xué)的辦學(xué)區(qū)域、辦學(xué)特色、辦學(xué)能力所決定的，也是由大眾化教育時代的生源與師資所決定的。因此，應(yīng)用型大學(xué)的新聞學(xué)專業(yè)建設(shè)，前提是要有一支合格的“雙師型”師資隊伍?！半p師型”包括兩個層面，一是教師個體素質(zhì)，二是整個師資隊伍結(jié)構(gòu)。單有“雙師型”個體，而沒有一支能將“知識型”與“技能型”相結(jié)合、“能講會做”的“雙師型”隊伍，同樣無法實現(xiàn)新聞學(xué)專門人才的培養(yǎng)。因此，新聞學(xué)教育對“雙師型”隊伍的吁請尤其迫切——從傳媒人才市場而言，數(shù)字化時代的媒體迅速轉(zhuǎn)型與升級，對人才提出了新的行業(yè)要求：不止熟知新聞傳播理論，更要懂技術(shù)、能實操、會創(chuàng)新；從學(xué)科調(diào)整變化而言，越來越要求教師在產(chǎn)、學(xué)、研的創(chuàng)新中擔任核心作用，并將知識進行轉(zhuǎn)化，進而服務(wù)于社會，尤其體現(xiàn)在教學(xué)產(chǎn)出的質(zhì)量上。

當前，應(yīng)用型高校新聞學(xué)的師資能力結(jié)構(gòu)與客觀要求有所錯位，在“實然”和“應(yīng)然”之間存在著較大的現(xiàn)實差距，在國內(nèi)外的橫向、縱向?qū)Ρ戎锌梢娨话?。傳媒業(yè)是一項“頭腦”產(chǎn)業(yè)，國外新聞學(xué)的培育理念特別重視教師的“親自操盤”。發(fā)達國家如美、英、法、德、日本等國向來重視實踐能力的培養(yǎng)，強調(diào)“從做中學(xué)”的習(xí)得理念，常把是否具備新聞職業(yè)背景作為專業(yè)教師的重要遴選標準。在美國，有著豐富的新聞從業(yè)經(jīng)驗是高校聘任的先決條件，資深記者重于博士學(xué)位，也更受學(xué)生歡迎。如美國模式以實務(wù)訓(xùn)練為本位，以社會科學(xué)為依托，重視社會科學(xué)理論素質(zhì)的培養(yǎng)，以人文主義為目的；西歐模式以英國為代表，側(cè)重在職訓(xùn)練，謂之“學(xué)徒制”；日本在“學(xué)徒制”的師承之上，開創(chuàng)了高等學(xué)校教育、在職教育和大眾普及教育相結(jié)合的多層次新聞教育體制［5］?？傮w而言，都很重視專業(yè)技能與在職訓(xùn)練。

就國內(nèi)高校而言，從歷史中走來的重點新聞院系師資處于日臻完善的動態(tài)過程中。如中國人民大學(xué)新聞學(xué)院、清華大學(xué)新聞傳播學(xué)院等一直和高端媒體保持著良好的教學(xué)往來關(guān)系，專業(yè)教員得以定期到《人民日報》、新華通訊社等媒體掛職鍛煉，“學(xué)在路上”的教學(xué)理念一以貫之；中國傳媒大學(xué)與中央電視臺、鳳凰衛(wèi)視等有著深度合作關(guān)系；暨南大學(xué)新聞與傳播學(xué)院與南方報業(yè)集團聯(lián)系緊密，“傳媒領(lǐng)袖講習(xí)班”以及大量的外聘導(dǎo)師充實了“雙師型”的隊伍。而在一般性應(yīng)用型高校，由于學(xué)校的辦學(xué)層次、平臺、口岸與歷史原因，教師知識老化，結(jié)構(gòu)欠合理，基礎(chǔ)課教師偏多，“雙師型”隊伍相對匱乏，質(zhì)量參差不齊，新聞實踐往往被視作理論教學(xué)的論證環(huán)節(jié)而被擱置于次要地位。新世紀前后國內(nèi)新聞院系及專業(yè)有過一個井噴式的上升階段，匆匆上馬的結(jié)果使得師資隊伍的職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)都不盡合理，辦學(xué)條件欠充分，長期存在重學(xué)教、輕實踐，重科研、輕能力的傳統(tǒng)理念，使得師生都少有融入社會和媒體的機會，陷入到人才培養(yǎng)方向不清、目的不明的困局之中，致使高校與市場隔著一堵無形之墻，產(chǎn)出與市場出現(xiàn)錯位。“雙師型”成為大部分新聞院系的稀缺教學(xué)資源，理論與實踐存在“兩張皮”情形，其結(jié)果是學(xué)生往往焦躁不安、茫然無措、麻木不仁，認為自己什么也沒學(xué)到，一些學(xué)生甚至“逃課”為了“淘課”（如逃課去選聽“網(wǎng)易公開課”等），以教師、以教室、以教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法成為引發(fā)“課堂崩潰”的重要因素之一。

三、現(xiàn)狀與瓶頸：應(yīng)用型新聞學(xué)“雙師型”隊伍建設(shè)之困

教學(xué)主體的高度決定學(xué)生的收獲，“法乎其上，得其中；法乎其中，得其下”。目前應(yīng)用型高?！半p師型”教師的培養(yǎng)之所以很難形成重要力量，目前存在以下現(xiàn)實困難。

其一，評聘體制與政策層面尚不完善。當前，國家對應(yīng)用型和復(fù)合型高校的考核條件沒有區(qū)分度，在傳統(tǒng)學(xué)科與新學(xué)科上也沒有區(qū)分度，和教師評職、聘任、晉級等密切相關(guān)的是科研、課題與工作業(yè)績等指標，唯學(xué)術(shù)化的傾向較為明顯。管理體制、績效評價體系的不科學(xué)，迫使新聞院系的教師不得已埋首科研而懶于實踐，主要精力集中于科研論文、課題、專著，以緩解現(xiàn)實壓力。學(xué)術(shù)成了學(xué)者之術(shù)，實踐應(yīng)用少人關(guān)注，走走過場而已。一些“雙師型”教師花費大量時間、精力、甚至資金，與學(xué)生一起參與各種新聞作品的創(chuàng)造、投拍，也獲得各種獎項，卻無法得到評職系統(tǒng)的認同；新聞實操需分小組上課，但往往不計課時或按低比率換算，極大地挫傷了他們的積極性。再者，新聞學(xué)的人才引進也像其他傳統(tǒng)學(xué)科看齊，強調(diào)求職者是否有博士學(xué)位，而那些實踐豐富的資深媒體人都已經(jīng)有了較高的社會地位，不愿放棄優(yōu)厚待遇來當專任教師，因此，評聘體制的不健全造成了“雙師型”建設(shè)上的瓶頸，這是現(xiàn)行師資考察制度的尷尬。

其二，培養(yǎng)培訓(xùn)條件的不充分。一方面，各大院系不同程度存在著資金短缺的現(xiàn)象，無法在資金與時間上保證教師的技能培訓(xùn)，新聞設(shè)備一般都比較昂貴且淘汰率高，無法保證實踐。即使有從媒體挖過來的教師，因為離業(yè)界太久，與媒體發(fā)展有所區(qū)隔，也阻滯了實踐技能的提升。另一方面，國家與政府部門沒有出臺對媒體接納實習(xí)教師的具體政策，教師、學(xué)校和媒體三方的積極性均不高。實踐教學(xué)的基地建設(shè)形式化、培養(yǎng)模式學(xué)科化，一些實習(xí)基地只是掛掛牌，并無多少實際合作，院系與媒體關(guān)系較為松散，培養(yǎng)規(guī)劃缺乏系統(tǒng)性，隨意性很大而針對性不強。

其三，客觀原因引發(fā)的主觀不重視。很多新聞院系的教師都來自中文系的轉(zhuǎn)型，原本新聞傳播學(xué)的技能欠缺，而到了高職稱之后無論精力、體力都無心實踐，缺乏對新聞信息生產(chǎn)和傳播的實際體驗。長此以往，導(dǎo)致年紀較大的教師“從理論到理論”，而科班出身的年輕老師又“從學(xué)校到學(xué)校”，少有長期、系統(tǒng)性的媒體實踐經(jīng)驗，很難有效幫助學(xué)生將新聞傳播理論和知識轉(zhuǎn)化為新聞生產(chǎn)能力。如此種種，新聞學(xué)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標與具有明顯學(xué)科化傾向的課程教學(xué)模式不協(xié)調(diào)，帶來了一系列實踐能力與實際需要不相適應(yīng)的問題。

四、措施與愿景：應(yīng)用型高校新聞學(xué)“雙師型”隊伍的建設(shè)路向

“雙師型”教師是新聞教育的“原點”，但要如何突破師資建設(shè)的現(xiàn)實瓶頸，尋找可操作性的路徑，提高教師普遍的實踐動手能力，從而建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師型”隊伍，是應(yīng)用型大學(xué)新聞院系迫在眉睫的工作。

其一，完善用人與評聘制度。國家應(yīng)該加快建立“雙師型”教師評審委員會，教育管理部門應(yīng)建立“雙師型”教師認證中心，明確“雙師型”的初、中、高級認定標準，從而讓評審有據(jù)可依。此外，在新聞學(xué)這樣的新上專業(yè)、特色專業(yè)上出臺優(yōu)惠性政策，完善人事制度和職稱評聘制度，如提供物質(zhì)獎勵、優(yōu)先考慮晉級等激勵機制；一些改革試點的措施有必要在新聞學(xué)類專業(yè)中逐步推進，如：在學(xué)歷評價實力的同時，也加入實操的指標衡量；在科研數(shù)量來定級評職的同時，也引入新聞獲獎作品、編導(dǎo)量級這一維度，以此更好地調(diào)動教學(xué)主體對于“雙師”技能培養(yǎng)的主觀能動性。但在教育部門出臺相關(guān)政策之前，學(xué)校要率先在校內(nèi)的政策上做出彈性調(diào)整，如調(diào)整課時津貼，鼓勵師生作品創(chuàng)新并納入績效考核，將校內(nèi)新聞單位的教員納入到教學(xué)崗位，按照新聞專業(yè)職稱系列進行管理等等。同時，將兼職隊伍作為“雙師型”建設(shè)的重要一環(huán)來抓。一般性新聞院系沒有重點大學(xué)的辦學(xué)平臺，但可以充分發(fā)揮校友資源，樹立“不求所有，但求所用”的觀念，使有著豐富經(jīng)驗的資深記者、優(yōu)秀的實務(wù)型媒體人士、傳媒界的杰出校友充實到新聞教育隊伍中來。

其二，“產(chǎn)學(xué)研”工程中的多能力培養(yǎng)。應(yīng)用型高校應(yīng)該在思想與認識上重視“雙師型”隊伍建設(shè)，探索多元化的培養(yǎng)投入機制，各院系也應(yīng)制定可操作性的“雙師型”教師培養(yǎng)計劃，積極支持教師參與產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合和專業(yè)實踐能力培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)加大投入規(guī)模與資金，使教師能夠定期掛職、定點深造或進行訪學(xué)，是“雙師型”師資隊伍建設(shè)的一條有效門徑。此外，院系要加強教師職后教育，重視教師內(nèi)在動力的激發(fā)，突出教師的內(nèi)在價值和需要，發(fā)揮教師個體在“雙師”化過程中的主體作用，讓教師樹立起“要我培訓(xùn)”為“我要培訓(xùn)”；拓寬培訓(xùn)渠道，改進培訓(xùn)模式，使教師培訓(xùn)主動化、全程化。

其三，學(xué)校、媒體與社會的多方合作。要多借鑒國內(nèi)外先進經(jīng)驗，如高職院校相對成熟的“送、下、帶、引、聘”等方法［6］。建立新聞院系與傳媒單位經(jīng)常碰頭、交流、學(xué)習(xí)的機制，提升傳、幫、帶的團隊精神，從用人市場這一“出口”反思人才培養(yǎng)“入口”的缺失與經(jīng)驗，共同探索與時俱進的教改新方法。要在當前高職高?，F(xiàn)有的院校培養(yǎng)模式、企業(yè)嫁接模式、校本培訓(xùn)模式、自我生成模式的基礎(chǔ)上，深度發(fā)掘校企合作模式、前店后廠模式，以“產(chǎn)學(xué)”合作為導(dǎo)向來加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)。也正如一些研究者所言，雙師型教師培養(yǎng)要堅持“統(tǒng)一性與分散性相結(jié)合、自主培養(yǎng)與引進相結(jié)合、數(shù)量擴張與質(zhì)量提高相結(jié)合、激勵機制與長效機制相結(jié)合等基本原則?！保?］

綜上所述，師資隊伍水平是大學(xué)辦學(xué)質(zhì)量的決定性和關(guān)鍵因素，知識社會的到來，使得教師發(fā)展成為一個重要而緊迫的時代課題。應(yīng)用型高校新聞教師隊伍面臨著知識重構(gòu)、能力再造的任務(wù)，理論知識與實踐技能，如車之兩輪、鳥之兩翼，缺一不可。新聞學(xué)專業(yè)的高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍建設(shè)是一個長期艱巨的系統(tǒng)工程，可以預(yù)見的是，如果建設(shè)措施得力，必將對應(yīng)用型高校實現(xiàn)跨越式發(fā)展、推進區(qū)域經(jīng)濟起著重要意義。

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［1］孔繁敏.建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)之路［M］.北京：北京大學(xué)出版社,2006:4.

［2］詹先明.雙師型教師發(fā)展論［M］.合肥：合肥工業(yè)大學(xué)出版社,2010:9-10.

［3］曹麗婷.應(yīng)用型大學(xué)“知行型”教師隊伍建設(shè)研究［M］//蘇瑋,范同順.應(yīng)用性高等教育教學(xué)品質(zhì)研究.北京:北京交通大學(xué)出版社,2011:62.

［4］賀文瑾.職教教師教育的反思與建構(gòu)［M］.哈爾濱:黑龍江人民出版社,2008:20.

［5］陳昌鳳.中美新聞教育傳承與流變［M］.北京:中國廣播電視出版社,2006:8-10.

［6］鮑艷.高等技術(shù)師范院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)的途徑［J］.白城師范學(xué)院學(xué)報,2007（6）:90-92.

［7］何兵,唐凱興,覃銘,等.后發(fā)展高校雙師型教師培養(yǎng)探討［J］.百色學(xué)院學(xué)報,2010（5）:122-126.

Analysis of constructing of the Double-qualified Teachers of Journalism Profession in Application-oriented Universities

CHEN Wen-min
（College of Literature and Journalism,Jishou University,Jishou 416000,Hunan,China）

The application-oriented universities are the main force of the mass higher education.The journalism has been undertaking the important task to train a large number of high-quality,innovative,application-oriented journalists.The double-qualified teachers has been playing a very unique,critical role in the personnel training of journalism profession.It is the effective way to enhance the practical ability of teachers and students,cultivating innovative talents by reinforcing the construction of the double-qualified teachers of journalism profession on the basis of learning from the foreign advanced paradigm and the successful experience from the vocational colleges.

double-qualified teachers;application-oriented universities;journalism profession;practice teaching

G645

1007-5348（2013）03-0173-04

2012－12－08

湖南省重點教改項目“民族地區(qū)高校新聞學(xué)類專業(yè)學(xué)生實踐能力評估項目體系的研究與建構(gòu)”（09Z2000）；吉首大學(xué)教改項目“武陵山區(qū)區(qū)域發(fā)展與扶貧攻堅背景下的吉首大學(xué)學(xué)科專業(yè)建設(shè)適切性研究”（2012JSUJGA20）

陳文敏（1972-），女，湖南株洲人，吉首大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事媒介文化與批評研究。

（責任編輯：吳有定）