“課證結(jié)合”視域下體育教育人才培養(yǎng)模式研究

鄭美行，鄭桂鳳，葉佳梅

（1.福建省漳州市少體校，福建 漳州363000；2.廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院 體育部，福建 漳州363105；3.福建省長泰縣巖溪中心小學(xué)，福建 漳州363902）

1.體育教育專業(yè)學(xué)生實施職業(yè)資格培訓(xùn)的意義解讀

1.1 特色呈現(xiàn)：體育教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)資格培訓(xùn)

體育教育最鮮明的特點為：讓學(xué)生在動態(tài)中學(xué)習(xí)，注重將體育外顯與內(nèi)隱的雙重功能有效地結(jié)合。體育教育突出應(yīng)用性、實踐性的原則，尤為重視學(xué)生技能水平的培養(yǎng)。體育教育與職業(yè)資格培訓(xùn)的有效結(jié)合是培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的重要途徑。不僅是體育教育專業(yè)設(shè)置的要求，體育教育專業(yè)自身發(fā)展的內(nèi)在需求，更為體育教育的特色所在。

1.2 縱向發(fā)展：推動體育教學(xué)改革

伴隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，應(yīng)用型人才在社會中的地位愈來愈凸顯，對于應(yīng)用型人才的要求也愈來愈多。普通高校所培養(yǎng)的體育教育專業(yè)的學(xué)生能否滿足市場需求的應(yīng)用型技能人才，成為眾多普通院校體育專業(yè)教學(xué)改革的重大探索性課題。職業(yè)資格培訓(xùn)嵌入體育教育專業(yè)的課程設(shè)置能進(jìn)一步明確和優(yōu)化體育人才的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而對普通院校體育教育專業(yè)學(xué)生實現(xiàn)相關(guān)能力的培養(yǎng)。

1.3 時代需求：提高就業(yè)率

體育教育是學(xué)歷教育，僅存有一張文憑與專業(yè)運(yùn)動員、高水平體育學(xué)生間競爭并不具有優(yōu)勢，用人單位最為看重的是畢業(yè)生的技能。體育教育只有以就業(yè)為向?qū)?，在校期間對該專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)資格培訓(xùn)，通過相關(guān)培訓(xùn)，使畢業(yè)生達(dá)到國家規(guī)定的職業(yè)資格的需求。不僅使其具有從事該職業(yè)的資格憑證，還可使學(xué)生及時把握和學(xué)習(xí)與該專業(yè)相關(guān)的技能，提前了解本專業(yè)在第一線的需求，積累職業(yè)技能經(jīng)驗，以提高就業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變遷能力，才能有利于拓寬就業(yè)渠道和增加就業(yè)崗位。對擁有職業(yè)資格憑證外加學(xué)歷優(yōu)勢的體育教育專業(yè)學(xué)生而言，無疑是加大了自身的就業(yè)砝碼。

1.4 自身定位：提高職業(yè)技能水平

對體育教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行在校期間的職業(yè)資格培訓(xùn)，對提高學(xué)生的職業(yè)技能尤為重要。學(xué)校對該專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)更具有職業(yè)性和實踐性，突出技術(shù)能力的培養(yǎng)，側(cè)重技能知識的靈活運(yùn)用和教育傳授知識的掌控的水平的提高。學(xué)生通過參加職業(yè)技能的培訓(xùn)，對自身專業(yè)的了解更加真實與具體，有益于培養(yǎng)專業(yè)興趣，提前進(jìn)入職業(yè)角色，縮短了就業(yè)后的過渡期。

2.教改的新思路——將職業(yè)資格培訓(xùn)融入體育教育

體育教育為一種學(xué)歷教育，亦為技能教育：一種傳教育人技能，將職業(yè)資格培訓(xùn)融入到體育教育中是高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要途徑。許多院校的教學(xué)體系基本圍繞原先的學(xué)科定位進(jìn)行建構(gòu)，使得學(xué)生在校的4年期間內(nèi)，沒有充足的時間將理論與實踐結(jié)合，更不必說進(jìn)行職業(yè)資格的培訓(xùn)。以往高校對于體育教育人才的培養(yǎng)定位未能有效地將學(xué)歷教育與職業(yè)資格培訓(xùn)教育耦合。以往學(xué)歷教育僅為一個人在高等學(xué)府接受某一層次教育的證明，在如今社會，學(xué)歷教育不僅為綜合文化素質(zhì)的教育證明，亦為專業(yè)技能教育的證明。

2.1 體育教育培養(yǎng)方案要以培養(yǎng)技能為主線

體育教育培養(yǎng)方案從根本上決定了體育教育專業(yè)學(xué)生的質(zhì)量。培養(yǎng)目標(biāo)定位的準(zhǔn)確與否，人才培養(yǎng)模式的明確與否都將直接關(guān)系到體育教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案。尤為體現(xiàn)以培養(yǎng)技能為主線的要求，專業(yè)的教學(xué)計劃應(yīng)符合國家的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。擁有體育教育專業(yè)的院校要結(jié)合實際，以技能培養(yǎng)為核心，依據(jù)市場需求，制定以技能訓(xùn)練+文化修養(yǎng)為本位的教學(xué)計劃。在專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與改革的同時，注重優(yōu)化教學(xué)計劃，將社會的需求、專業(yè)的前沿知識及專業(yè)技能培訓(xùn)等納入教學(xué)計劃，是教學(xué)計劃更貼近社會。

2.2 體育教育的課程體系設(shè)置尤以實踐為核心

體育教育專業(yè)不同于其他的專業(yè)設(shè)置，若要提高體育人才培養(yǎng)的質(zhì)量必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建構(gòu)以實踐教學(xué)為核心的課程體系及教學(xué)運(yùn)行與保障體系，突出體育教育以就業(yè)為導(dǎo)向的特征。課程設(shè)置要符合以下幾個特征：（1）堅持以專業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向；（2）堅持以技能培訓(xùn)為首要任務(wù)；（3）以就業(yè)為導(dǎo)向原則；（4）以實踐活動為導(dǎo)向；（5）堅持學(xué)生的主體地位。充分利用職業(yè)資格所包含的信息審視職業(yè)技能的構(gòu)成、涵蓋范圍與表現(xiàn)形式，按照職業(yè)活動的內(nèi)在邏輯性確定教育目標(biāo)、課程設(shè)置和培養(yǎng)模式。在課程體系建設(shè)和教學(xué)計劃的設(shè)定上重點突出專業(yè)技能的教學(xué)與培訓(xùn)，把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)知識與要求融進(jìn)相關(guān)的課程大綱，實現(xiàn)職業(yè)資格培訓(xùn)與文化教育的一體化。

2.3 教學(xué)內(nèi)容要以專業(yè)技能為本位

體育教育需要培養(yǎng)的為復(fù)合型人才，即擁有一定的文化素養(yǎng)，具有基本的教師職業(yè)素質(zhì)，對于體育教育專業(yè)畢業(yè)生而言還需具有過硬的專業(yè)技能。體育教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)將自身的所學(xué)專業(yè)技能充分運(yùn)用到實踐之中。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要秉持以專業(yè)技能為本位，，依照市場需求，體現(xiàn)體育教育的本質(zhì)特征與內(nèi)在要求，突出其專業(yè)性與實踐性，重點突出專業(yè)技能與綜合能力的培養(yǎng)。將職業(yè)資格培訓(xùn)貫穿理論教學(xué)、實踐教學(xué)，使學(xué)生在掌握文化知識的基礎(chǔ)上，同時具備相應(yīng)的職業(yè)憑證。應(yīng)著重關(guān)注社會職業(yè)崗位動態(tài)演變和高新技術(shù)化的趨勢，注重職業(yè)性和學(xué)科內(nèi)容的結(jié)合。以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)應(yīng)用性，強(qiáng)化針對性和實用性。

2.4 體育教育考核實行“課程證書互換”

將在課程教學(xué)中對應(yīng)某種專業(yè)資格證書囊括在考試的內(nèi)容中，如籃球類對應(yīng)的國家級運(yùn)動員證書、國家級裁判員證書；排球課、網(wǎng)球課等專業(yè)課亦是如此。對于此類的專業(yè)課，若取得了相應(yīng)的證書可申請免修或免考該課程。此外，某些專業(yè)課亦可實施整體的“雙證書互換”，例如一些專業(yè)院?？膳c國家體育總局聯(lián)合開設(shè)某些證書的考取，而該部分證書一旦獲得便可與該校的課程進(jìn)行置換。此方式的推行，不僅檢查學(xué)生掌握知識的水平，還有效的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.5 開展對學(xué)生一專多能的教育與培訓(xùn)

體育教學(xué)中，不僅要考慮到教改和職業(yè)資格認(rèn)證的結(jié)合，還應(yīng)充分考慮培養(yǎng)學(xué)生的多種技能，即在學(xué)習(xí)籃球?qū)I(yè)的同時，排球等相關(guān)的專業(yè)技能也應(yīng)了解與掌握。相關(guān)技能的學(xué)習(xí)可納入教學(xué)計劃中，作為課程體系的一部分，學(xué)生可根據(jù)自身的時間選擇階段性的培訓(xùn)，以提高專業(yè)技能，從而增加就業(yè)砝碼。

3.“課證融合”視域：體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考與建議

3.1 職業(yè)性培養(yǎng)成為教學(xué)改革的突出目標(biāo)

“課證結(jié)合”是指以市場所需的專業(yè)資格證書為導(dǎo)向，以實現(xiàn)畢業(yè)生充分就業(yè)和有效就業(yè)為目標(biāo)，根據(jù)崗位要求確定課程內(nèi)容的教學(xué)方法，將日常教學(xué)內(nèi)容與考證內(nèi)容相融合的一種教學(xué)模式。[1]基于職業(yè)導(dǎo)向的“課證結(jié)合”人才培養(yǎng)模式則為立足于職業(yè)崗位的新教學(xué)模式，其最終目的為促進(jìn)職業(yè)化。以職業(yè)活動為導(dǎo)向,以職業(yè)能力培養(yǎng)為主要目標(biāo),需要進(jìn)行廣泛跨職業(yè)遷移性的職業(yè)核心能力的訓(xùn)練和培養(yǎng),行業(yè)通用能力的培養(yǎng),有效解決職業(yè)特定能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。因此“,課證融合”的人才培養(yǎng)模式應(yīng)具有職業(yè)性。[2]

3.2 遵循課程建設(shè)的原則

“課證融合”人才培養(yǎng)模式的建設(shè)嚴(yán)格遵循“以國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向,積極發(fā)揮行業(yè)組織作用”的原則。體育教育專業(yè)重點是培養(yǎng)體育教師與教練員的行業(yè)，但教師與教練員技能的高低將直接影響到學(xué)生的發(fā)展，稱得上為技能應(yīng)用型人才。目前，國家對體育專業(yè)學(xué)生的技能具有一定的評定標(biāo)準(zhǔn)，因此，在課程建設(shè)方面應(yīng)以國家的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，進(jìn)行相關(guān)的課程改革。

3.3 加強(qiáng)學(xué)生的實踐教學(xué)能力

在實施技能本位課程時，在課程上著重突出實踐教學(xué)的比例，從而反映出“課證結(jié)合”教學(xué)模式下課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整對本位課程的要求。（1）體育的教學(xué)主要以傳授技能為主，為技能本位課程的需要；（2）有利于體育教育專業(yè)課程設(shè)置的合理性和有條不紊的實施；（3）與國家相關(guān)資格認(rèn)定的部門有效銜接，爭取做到“課程證書的置換”；（4）具備靈活、實操性，可及時根據(jù)課程內(nèi)容和崗位的需求，對課程教學(xué)方法更新，以保持課程的最佳教學(xué)效果，與此同時，又可滿足學(xué)生多樣式學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，達(dá)到因材施教教育目的。貫徹以就業(yè)為導(dǎo)向為當(dāng)前我國任何教育發(fā)展的主線?！罢n證結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式主要是立足于職業(yè)崗位，將學(xué)校的教學(xué)與職業(yè)崗位的需求緊密聯(lián)系，旨在更直接的培養(yǎng)出社會所需的人才。

4.結(jié)語

以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式是任何專業(yè)設(shè)置的前提條件，“課證結(jié)合”是社會發(fā)展的趨勢，亦成為體育教育人才培養(yǎng)的主旋律。專業(yè)課程建設(shè)體系應(yīng)扣社會的需求，對于高等學(xué)府的部分專業(yè)根據(jù)自身專業(yè)的性質(zhì)與特征實現(xiàn) “學(xué)歷證書+職業(yè)證書”的雙證培養(yǎng)模式。

[1]孫萍，周志勝.2+1人才培養(yǎng)模式下“課證結(jié)合”教學(xué)模式分析[J].企業(yè)研究，2012，（8）.

[2]成和群.評價學(xué)中的理論分析[EB/OL].http:www.zhong-guolunwen.com.