二語(yǔ)習(xí)得視域下工作記憶對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的影響及其教學(xué)啟示的研究

程增源

（江蘇師范大學(xué)，江蘇 徐州 221000）

1.引言

工作記憶是認(rèn)知心理學(xué)和認(rèn)知神經(jīng)學(xué)的重要概念，它最早由著名心理學(xué)家Miller等人于1960年提出。自從被McLaughlin和Skehan等人引入二語(yǔ)研究后，工作記憶引起了二語(yǔ)習(xí)得研究者的廣泛關(guān)注。國(guó)內(nèi)研究者從不同的角度探討了工作記憶對(duì)二語(yǔ)習(xí)得和二語(yǔ)產(chǎn)出的影響，例如，陳寶國(guó)和高怡文（2009）研究了工作記憶容量的限制對(duì)第二語(yǔ)言語(yǔ)法加工的影響；任虎林和金鵬蓀（2010）探討了工作記憶對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者處理自嵌式英語(yǔ)復(fù)句的影響；馬拯和王同順（2011）分析了外語(yǔ)學(xué)能和工作記憶對(duì)外語(yǔ)閱讀的影響。但是，不難看出國(guó)內(nèi)在工作記憶對(duì)書(shū)面語(yǔ)產(chǎn)出方面的研究較少，因此本研究主要從工作記憶對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的影響角度來(lái)探討其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)，尤其是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的書(shū)面產(chǎn)出方面的啟示，為二語(yǔ)習(xí)得提供新的研究視角。

2.工作記憶的概念及其主要模型

工作記憶是人類(lèi)智力活動(dòng)的核心，它對(duì)言語(yǔ)理解、決策推算、心算加工等復(fù)雜認(rèn)知活動(dòng)的完成起著決定性作用（肖小燕、王繼紅，2011）。工作記憶這個(gè)概念最早由心理學(xué)家Miller提出，隨著B(niǎo)addeley&Hitch工作記憶多成分模型的提出而被世人所熟知。Baddeley&Hitch（1974）將工作記憶定義為“對(duì)信息進(jìn)行短時(shí)加工和儲(chǔ)存的容量有限的記憶系統(tǒng)”。從概念中可以分析出它的兩個(gè)基本特點(diǎn)，第一，其不僅能進(jìn)行暫時(shí)的信息存儲(chǔ)，同時(shí)也擔(dān)負(fù)著信息的即時(shí)加工；第二，工作記憶是有容量限制。最早區(qū)分工作記憶的處理功能和存儲(chǔ)功能的是Daneman和Carpenter，他們指出工作記憶必須為這兩個(gè)任務(wù)同時(shí)提供資源，這就意味著如果處理過(guò)程需要的資源較多，那么分配給存儲(chǔ)過(guò)程的資源就相對(duì)較少。

工作記憶這一概念被提出后，心理學(xué)家提出了一系列關(guān)于工作記憶的理論模型，包括多成分模型、嵌套加工模型、ACT-R理論以及長(zhǎng)時(shí)工作記憶理論等等。其中以Baddeley和Hitch于1974年提出的多成分模型即工作記憶三成分模型最有影響力，它由語(yǔ)音回路、視覺(jué)空間模板和中央執(zhí)行系統(tǒng)三個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成。語(yǔ)音回路主要處理聲音和語(yǔ)言信息，它由兩個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成。一個(gè)是接收并暫時(shí)保存語(yǔ)音信息的語(yǔ)音存儲(chǔ)器，它能夠保存語(yǔ)音信息1-2秒；另一個(gè)是能夠?qū)σ驯４娴恼Z(yǔ)音信息進(jìn)行發(fā)聲默認(rèn)加工的發(fā)音控制。例如，一串?dāng)?shù)字在我們的大腦中停留的時(shí)間非常短，當(dāng)我們要刻意的記住它們時(shí)，在心里快速的默念幾遍才能使記住的時(shí)間更長(zhǎng)，這個(gè)過(guò)程就是發(fā)聲默認(rèn)加工過(guò)程。

視覺(jué)空間模板主要是對(duì)視覺(jué)和空間的信息進(jìn)行加工，它所反映的是建筑、工程等方面的非言語(yǔ)智力。作為工作記憶的核心成分，中央執(zhí)行系統(tǒng)要對(duì)所有工作記憶里的信息進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制，協(xié)調(diào)各子系統(tǒng)，它是行為控制的中心。工作記憶三成分提出以后，受到了很多心理學(xué)家的的挑戰(zhàn)和質(zhì)疑，為了進(jìn)一步完善自己的理論模型，Baddeley提出了一個(gè)新成分，即情景緩沖器。情景緩沖器強(qiáng)調(diào)各個(gè)子成分之間的互動(dòng)和信息的整合，并為工作記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶提供一個(gè)交互銜接的工作平臺(tái)（溫植勝，2007）。例如，如果我們死記硬背的記單詞可能只會(huì)記住五個(gè)左右，而如果記一個(gè)連貫的句子中的單詞，我們卻能記住更多，這就是情景緩沖器在工作記憶中所起到的作用。

3.工作記憶對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的作用

在我國(guó)，英語(yǔ)寫(xiě)作一直是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)中較為薄弱的環(huán)節(jié)，是英語(yǔ)教學(xué)中比較重要的一部分。

3.1 工作記憶各成分對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的參與情況

語(yǔ)音回路在把概念內(nèi)容轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言（翻譯過(guò)程）或者把語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成概念內(nèi)容（修改中的閱讀部分）過(guò)程中是一個(gè)必需成分。

視覺(jué)空間模板對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程的影響相對(duì)較小。經(jīng)Levy和Ransdell的證實(shí)，增加視覺(jué)空間模板的負(fù)荷對(duì)寫(xiě)作成品質(zhì)量的影響較小，但是使得最初的計(jì)劃時(shí)間增加，寫(xiě)作過(guò)程中的停頓時(shí)長(zhǎng)也有所增加。視覺(jué)空間模板負(fù)責(zé)觀點(diǎn)的整合和呈現(xiàn)，它需要同時(shí)協(xié)調(diào)多個(gè)觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上對(duì)文本進(jìn)行一個(gè)立體的、多層次的組織和呈現(xiàn)。

在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中，起的作用最大的是中央執(zhí)行系統(tǒng)，之所以強(qiáng)調(diào)它的重要性是因?yàn)樗鼘?duì)寫(xiě)作過(guò)程中認(rèn)知資源進(jìn)行分配和調(diào)節(jié)。中央執(zhí)行系統(tǒng)負(fù)責(zé)寫(xiě)作過(guò)程中計(jì)劃觀點(diǎn)的產(chǎn)生和目標(biāo)設(shè)定，并且對(duì)單獨(dú)的觀點(diǎn)進(jìn)行提取和評(píng)價(jià)，其本質(zhì)上是線性的，即一次只能處理一個(gè)觀點(diǎn)，它直接影響寫(xiě)作文本的質(zhì)量。

3.2 資源分配和寫(xiě)作策略

寫(xiě)作中同時(shí)進(jìn)行的多個(gè)子過(guò)程需要對(duì)認(rèn)知資源進(jìn)行利用，在有限的工作記憶容量?jī)?nèi)，怎樣合理分配資源，使各部分資源利用達(dá)到最大化是提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力過(guò)程中較為關(guān)鍵的問(wèn)題。

很多研究者對(duì)寫(xiě)作中資源分配進(jìn)行了實(shí)證研究，研究發(fā)現(xiàn)，成人在低層次中獲得了自動(dòng)化，因此很少占用認(rèn)知資源，這就使得他們有更多的精力去從事高層次的寫(xiě)作任務(wù)。因此，從這方面來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作能力的提高，一個(gè)有效的途徑就是通過(guò)大量的練習(xí)和知識(shí)的大量積累，使得寫(xiě)作過(guò)程中的某些過(guò)程實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化，這樣學(xué)習(xí)者就可以有更多的時(shí)間和精力處理其他過(guò)程，這樣就優(yōu)化了記憶資源的分配結(jié)構(gòu)。

構(gòu)思階段是寫(xiě)作過(guò)程中重要的階段，一般表現(xiàn)為列提綱。列提綱是一種很有效的寫(xiě)作策略，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者安排了特定的時(shí)間用來(lái)構(gòu)思文章，他集中精力實(shí)現(xiàn)了思想到文字過(guò)渡，這樣就避免了思想的產(chǎn)生和文字的組織同時(shí)占用資源的情況。使構(gòu)思和翻譯分階段進(jìn)行，避免了其相互干擾。因此，訓(xùn)練寫(xiě)作中應(yīng)提倡養(yǎng)成先列提綱的寫(xiě)作習(xí)慣，這樣才能有效的提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

4.對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)啟示

寫(xiě)作過(guò)程作為一種復(fù)雜的解決問(wèn)題的活動(dòng)，涉及到多個(gè)認(rèn)知過(guò)程的共同作用。這些過(guò)程對(duì)容量有限的工作記憶造成很大壓力，認(rèn)知負(fù)荷過(guò)大，容易加大寫(xiě)作過(guò)程的難度。因此，英語(yǔ)寫(xiě)作中要充分考慮工作記憶對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的影響，從而提高寫(xiě)作能力。

首先，低層次的內(nèi)容，例如拼寫(xiě)、詞法和語(yǔ)法方面的自動(dòng)化能夠降低認(rèn)知壓力，因此應(yīng)提倡課堂教學(xué)中重復(fù)練習(xí)和大量積累。教學(xué)中，教師給學(xué)生更多練習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生詞組或句子積累在寫(xiě)作中就會(huì)實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化，這樣就會(huì)增加寫(xiě)作的流暢性。寫(xiě)作的某些過(guò)程實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化之后就會(huì)消耗較少的注意資源，自動(dòng)化就會(huì)越強(qiáng)，這樣更多的注意資源就會(huì)用到別的寫(xiě)作過(guò)程上，有利于寫(xiě)作能力的提高。

其次，工作記憶對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作的認(rèn)知過(guò)程與母語(yǔ)寫(xiě)作相比有很多類(lèi)似的地方，母語(yǔ)的使用實(shí)際上是降低了寫(xiě)作過(guò)程中的認(rèn)知壓力，因此應(yīng)加強(qiáng)母語(yǔ)寫(xiě)作的語(yǔ)言積累，促進(jìn)二語(yǔ)寫(xiě)作中母語(yǔ)寫(xiě)作策略和技巧的遷移。研究發(fā)現(xiàn)，寫(xiě)作者在察覺(jué)到目前寫(xiě)作任務(wù)的復(fù)雜情況超過(guò)了工作記憶的負(fù)荷時(shí)，便會(huì)自動(dòng)轉(zhuǎn)向母語(yǔ)的使用，最大限度避免使用二語(yǔ)帶來(lái)的額外認(rèn)知壓力（王蕾，2009）。母語(yǔ)的使用可以降低寫(xiě)作過(guò)程中的認(rèn)知壓力，例如在寫(xiě)作過(guò)程的計(jì)劃階段，可以先進(jìn)行寫(xiě)作內(nèi)容和組織的規(guī)劃，暫且不考慮語(yǔ)言表述問(wèn)題，這樣就可以降低工作記憶的負(fù)荷。

同時(shí)，研究發(fā)現(xiàn)有較強(qiáng)的一語(yǔ)寫(xiě)作能力的寫(xiě)作者在二語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中母語(yǔ)寫(xiě)作策略和技巧的遷移能力也相對(duì)較強(qiáng)，他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題、構(gòu)思寫(xiě)作過(guò)程中、內(nèi)容質(zhì)量和語(yǔ)篇安排和結(jié)構(gòu)方面都表現(xiàn)較好。因此，母語(yǔ)寫(xiě)作中積累的關(guān)于寫(xiě)作話題，策略方面的知識(shí)已存儲(chǔ)在作者的長(zhǎng)時(shí)記憶中，利用長(zhǎng)時(shí)記憶機(jī)制，寫(xiě)作者可以隨時(shí)對(duì)其調(diào)用。因此母語(yǔ)知識(shí)的正確遷移將會(huì)有利于二語(yǔ)寫(xiě)作質(zhì)量的提高。

第三，工作記憶的個(gè)體性差異使得寫(xiě)作者在寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題性質(zhì)有所差異，因此教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)提倡自主學(xué)習(xí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體性差異，進(jìn)行不同寫(xiě)作策略的教學(xué)指導(dǎo)，因材施教，為個(gè)人建構(gòu)提供個(gè)性化的支架，這是一個(gè)新興的，更有利于寫(xiě)作提高的教學(xué)方向和計(jì)劃，期待能被更廣泛的采用。

5.結(jié)語(yǔ)

工作記憶這個(gè)心理學(xué)上的新概念為二語(yǔ)研究提供了一個(gè)新的研究方向。它對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的影響只是在二語(yǔ)研究中的一個(gè)方面，但值得我們密切關(guān)注和深入研究。希望本文能夠引起國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)此的重視，在理論研究的同時(shí)更多的進(jìn)行實(shí)證研究，為二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供新角度的實(shí)踐指導(dǎo)。

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