高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)效率改進(jìn):以重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

王永生 方 瑛 王 珺

（1.重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)貿(mào)學(xué)院，重慶 400054；2.西南財(cái)經(jīng)大學(xué)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)博士后流動(dòng)站，四川 成都 610064；3.安徽國(guó)際商務(wù)職業(yè)學(xué)院商務(wù)管理系，安徽 合肥 231131；4.貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550001）

在西部大開發(fā)、城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的大背景之下，重慶市經(jīng)濟(jì)得到了迅速發(fā)展、重慶市在西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位越來(lái)越顯著。資本、金融機(jī)構(gòu)、大型中外企業(yè)也迅速向重慶市集中。西部大開發(fā)帶來(lái)了機(jī)遇，同時(shí)也對(duì)企業(yè)管理者和投資者形成了競(jìng)爭(zhēng)和壓力。管理者和投資者要想在市場(chǎng)上占據(jù)優(yōu)勢(shì)，必須密切關(guān)注企業(yè)會(huì)計(jì)信息，即時(shí)而準(zhǔn)確地把握會(huì)計(jì)信息，成為商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的法寶之一。企業(yè)財(cái)務(wù)關(guān)系主體把目光都集中到會(huì)計(jì)信息上。企業(yè)管理者必須及時(shí)把握現(xiàn)金流、銷售量、主營(yíng)業(yè)務(wù)收入等會(huì)計(jì)信息，投資者需要密切關(guān)注公司的利潤(rùn)、分紅等信息，社會(huì)對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)信息的及時(shí)性的要求愈來(lái)愈強(qiáng)烈。

為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，早在2009年，財(cái)政部在《關(guān)于加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化建設(shè)的意見》中，就要求核算單位的電算化的使用率達(dá)到80%。企業(yè)會(huì)計(jì)核算的信息化、會(huì)計(jì)電算化，是市場(chǎng)發(fā)展和科技進(jìn)步的必然結(jié)果，會(huì)計(jì)電算化是市場(chǎng)的選擇。大中型企業(yè)為了適應(yīng)市場(chǎng)的需求與社會(huì)的需要，首先實(shí)現(xiàn)了會(huì)計(jì)電算化。中小型企業(yè)，也不甘落后，爭(zhēng)先恐后地采用電算化的會(huì)計(jì)核算形式。市場(chǎng)需要會(huì)計(jì)電算化的人才，市場(chǎng)對(duì)于會(huì)計(jì)電算化類人才需求，持續(xù)上升，市場(chǎng)對(duì)于具備會(huì)計(jì)電算化知識(shí)的高端會(huì)計(jì)人員的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于供給。具備熟練的電算化實(shí)際能力的人才，受到市場(chǎng)的青睞，同時(shí)，具備電算化的初步技能也成為進(jìn)入企業(yè)的門檻。

目前，全國(guó)核算單位達(dá)到1200萬(wàn)戶左右，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員的總需量達(dá)到3000萬(wàn)人。企業(yè)管理中對(duì)會(huì)計(jì)核算的水平和要求也逐步提高，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)于電算化專業(yè)的新的要求，重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院瞄準(zhǔn)這一市場(chǎng)行情，強(qiáng)化了學(xué)生會(huì)計(jì)電算化專業(yè)和職業(yè)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，在會(huì)計(jì)類專業(yè)中開設(shè)了會(huì)計(jì)電算化課程，電算化課程成為會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)中必不可少的部分，而且，相關(guān)專業(yè)也涉及會(huì)計(jì)電算化課程，重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)電算化課程的實(shí)踐過程中也積累了相當(dāng)一部分的經(jīng)驗(yàn)，傳統(tǒng)的理論型、精英型教學(xué)模式，在的教學(xué)實(shí)踐中有所突破。

一、制約會(huì)計(jì)電算化教學(xué)效率的因素分析

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)效率不符合市場(chǎng)的要求

對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，專任教師們往往會(huì)停留在抽象的理解上，沒有具體的對(duì)象作為其支撐，這種層次的認(rèn)識(shí)，會(huì)進(jìn)一步地影響到教材選擇、教材的理解與教學(xué)方法、教學(xué)測(cè)評(píng)等各個(gè)環(huán)節(jié)，因此，在總個(gè)教學(xué)中起著最基礎(chǔ)性的作用。

針對(duì)重慶工程職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查顯示，90%以上的同學(xué)認(rèn)為電算化課程的設(shè)置非常重要，有實(shí)用性，說明絕大部分同學(xué)對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)正確，關(guān)鍵是選擇合適的教學(xué)目標(biāo)。

高校會(huì)計(jì)電算化沒有統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，在會(huì)計(jì)電算化的課程設(shè)計(jì)中，財(cái)務(wù)應(yīng)用與企業(yè)會(huì)計(jì)電算化的實(shí)際應(yīng)用相分離，側(cè)重于會(huì)計(jì)報(bào)表的處理與總賬模塊的學(xué)習(xí)，但是這種設(shè)計(jì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足企業(yè)會(huì)計(jì)核算的高一級(jí)需要。選擇好合適的教材，把有限的課時(shí)放在高效的教學(xué)上，直接關(guān)系到高職電算化教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

高效率地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在會(huì)計(jì)電算化學(xué)習(xí)過程中的積極性與自主性，充分利用教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)相結(jié)合等模式和方法。教師有必要利用現(xiàn)代化的教學(xué)模式，改變會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)接受地位，讓學(xué)生的主動(dòng)性能動(dòng)性到發(fā)揮和重視。

(二)教師缺乏知識(shí)更新，實(shí)務(wù)操作不嫻熟

長(zhǎng)期在教學(xué)一線的教師，長(zhǎng)時(shí)間脫離會(huì)計(jì)崗位，有可能缺乏會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，跟不上實(shí)務(wù)發(fā)展的節(jié)拍，在教學(xué)中，理論難免與實(shí)際相脫節(jié)，加上會(huì)計(jì)專業(yè)教師比較緊缺，授課任務(wù)比較重，沒有時(shí)間自我提升，進(jìn)行知識(shí)更新。知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理或老化，實(shí)踐能力相對(duì)薄弱，是制約會(huì)計(jì)電算化教學(xué)與實(shí)訓(xùn)的重要因素之一。

會(huì)計(jì)電算化是一門交叉的理論知識(shí)融合和實(shí)踐性特別強(qiáng)的課程，任課教師需要扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)和嫻熟的操作技能才能有效駕馭。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，Sybase、Oracle等大型軟件在會(huì)計(jì)上得到大量地應(yīng)用，電子商務(wù)也與會(huì)計(jì)電算化軟件進(jìn)一步融合，給會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)人員帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。

（三）課程能力考核不突出

課程考核在電算化教學(xué)中具有導(dǎo)向作用，會(huì)計(jì)電算化課程的考核與評(píng)價(jià)應(yīng)該突出學(xué)生的電算化操作能力，充分體現(xiàn)高職教育的職業(yè)屬性。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，電算化教學(xué)的考核以理論知識(shí)點(diǎn)為主，重視理論知識(shí)而沒有強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作能力的考核，學(xué)生上機(jī)的機(jī)會(huì)比較少，實(shí)際操作能力比較差。高職院校應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的崗位能力訓(xùn)練，增加學(xué)生的就業(yè)能力。

二、會(huì)計(jì)電算化教學(xué)效率改進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)企業(yè)需要確定教學(xué)內(nèi)容

第一，為明確會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)能力要求，重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院組織教師對(duì)重慶博文財(cái)務(wù)管理有限公司、重慶立信會(huì)計(jì)師事務(wù)所、重慶中環(huán)建設(shè)集團(tuán)有限公司、重慶煤電氣有限公司、等近七十家中小型企業(yè)單位開展會(huì)計(jì)電算化職業(yè)崗位能力及崗位需求的知識(shí)和技能開展調(diào)研工作，確定出會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，重建電算化課程教學(xué)體系，突出高職特色，加大實(shí)踐比例，著重學(xué)生電算化實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

第二，組織專任教師與兼任教師，從學(xué)校與企業(yè)合作的視角，對(duì)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和職業(yè)崗位任務(wù)進(jìn)行深入而細(xì)致地分析，對(duì)電算化課程教學(xué)與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行的開發(fā)與研究，共同編寫教材和開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。結(jié)合職業(yè)要求的知識(shí)、技能、態(tài)度、素質(zhì)，對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織和篩選。加強(qiáng)學(xué)生的電算化操作技能，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，使每一位學(xué)生都有充足的動(dòng)手機(jī)會(huì)。

第三，在進(jìn)行廣泛的調(diào)查與研究的基礎(chǔ)之上，確定《財(cái)務(wù)軟件運(yùn)用》課程等核心課程，會(huì)計(jì)電算化能力模塊設(shè)置《EXCEL在財(cái)務(wù)工作中的運(yùn)用》、《財(cái)務(wù)軟件運(yùn)用》和《ERP運(yùn)用》課程。在具體的教學(xué)過程中，適當(dāng)安排電子商務(wù)方面的內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野；通過建立電算化試題庫(kù)、多媒體、電子教案等途徑，強(qiáng)化電算化教學(xué)對(duì)于各門學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用，融會(huì)貫通。

（二）建立專兼結(jié)合的“雙師型”教學(xué)師資隊(duì)伍，提高教師實(shí)踐操作能力

第一，從企業(yè)引進(jìn)具有的高級(jí)會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)師職稱的有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干人員，開展電算化專題講座，充實(shí)專業(yè)電算化教學(xué)團(tuán)隊(duì)。聘請(qǐng)公司、企業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)的專家與青年教師共同擔(dān)任電算化教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)教師，提高實(shí)踐教學(xué)效果。

第二，專任教師和行業(yè)企業(yè)兼職教師發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，分工協(xié)作，電算化理論課程主要由專任教師完成、實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授?；炯寄苡?xùn)練以專任教師為主；學(xué)生在校企合作電算化服務(wù)中心實(shí)習(xí)工作由專任教師和兼職教師共同負(fù)責(zé)。

第三，建立兼職教師人才儲(chǔ)備庫(kù)，學(xué)院撥出專款確保兼職教師的課時(shí)酬金，為兼職教師提供所需教學(xué)資源等措施，確保優(yōu)秀兼職教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性，并吸收優(yōu)秀行業(yè)、企業(yè)專家不斷加入到教學(xué)團(tuán)隊(duì)中。企業(yè)為學(xué)院專任教師赴企業(yè)實(shí)踐鍛煉、開展咨詢服務(wù)制定相關(guān)制度，明確有關(guān)待遇。對(duì)參加電算化專業(yè)實(shí)踐教育的專任教師在職稱晉升、聘任以及遴選專業(yè)帶頭人、教學(xué)名師等方面給予優(yōu)先考慮和必要的政策支持。

第四，對(duì)專任教師和兼職教師的教學(xué)能力進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，對(duì)專業(yè)教師開展多種形式的實(shí)踐技能培訓(xùn)，安排專任教師到企業(yè)掛職鍛煉，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐教學(xué)能力。專任教師每?jī)赡曛杏袃蓚€(gè)月時(shí)間到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線掛職鍛煉，熟悉管理過程，參與ERP項(xiàng)目開發(fā)、市場(chǎng)開拓和課題研究等。

（三）以電算化職業(yè)能力為本位，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

第一，電算化專業(yè)課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)應(yīng)該以技術(shù)能力為本位，突出學(xué)生電算化應(yīng)用能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)高職教育的職業(yè)屬性，同時(shí)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)電算化基礎(chǔ)知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的能力，體現(xiàn)其高等教育屬性。電算化課程的評(píng)價(jià)應(yīng)該按照職業(yè)基本素質(zhì)模塊、職業(yè)基礎(chǔ)能力模塊和職業(yè)崗位能力模塊分別加以考察。構(gòu)建以能力評(píng)價(jià)為主，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能、素養(yǎng)等進(jìn)行全方位考核的評(píng)價(jià)體系。

第二，對(duì)于電算化課程采用實(shí)際操作進(jìn)行考核，將實(shí)踐評(píng)價(jià)引入到評(píng)價(jià)體系中來(lái)，用于評(píng)定學(xué)生實(shí)際操作技能。考試成績(jī)包括平時(shí)成績(jī)、期末考試成績(jī)兩部分，平時(shí)成績(jī)主要包括對(duì)課堂提問、討論、作業(yè)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)計(jì)分，平時(shí)成績(jī)占40%，期末考試成績(jī)占60%。實(shí)際操作考核評(píng)價(jià)包括實(shí)習(xí)過程考核、出勤考核和實(shí)習(xí)結(jié)果考核，通過評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能和能力進(jìn)行綜合考核。

第三，實(shí)際操作不僅評(píng)定學(xué)生的個(gè)人實(shí)踐操作能力，而且評(píng)定學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中協(xié)調(diào)能力和溝通能力，由學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)定學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中協(xié)調(diào)能力和溝通能力，全方位考核學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。在職業(yè)崗位能力模塊融入“雙證書”教育教學(xué)模式，在課程設(shè)置時(shí)既分模塊又結(jié)合會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書考試內(nèi)容教學(xué)。

三、結(jié)論

高職的電算化教學(xué)在使用教材的定位上、教學(xué)具體內(nèi)容的設(shè)計(jì)上、教學(xué)目標(biāo)確定中，都需要大量的創(chuàng)新與變革。如何利用電算化課程的教學(xué)與實(shí)訓(xùn)，達(dá)到迅速提高學(xué)生的動(dòng)手能力、縮短課堂教學(xué)與企業(yè)實(shí)際操作應(yīng)用的距離，等等，這些問題成為高職電算化教學(xué)發(fā)展的制約瓶頸。

適應(yīng)市場(chǎng)要求的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)過程中主要解決的關(guān)鍵問題應(yīng)該包括：一是解決高職院校實(shí)訓(xùn)教材體系的不足問題，在會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程體系中，有針對(duì)性地選擇一些重點(diǎn)和關(guān)鍵課程編寫實(shí)訓(xùn)教材。二是將教學(xué)過程與認(rèn)證培訓(xùn)充分地融為一體，聘請(qǐng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的行業(yè)精英與本校專業(yè)教師一起幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，組織認(rèn)證培訓(xùn)，積極引導(dǎo)學(xué)生考取專業(yè)認(rèn)證和職業(yè)資格證書；三是學(xué)?？梢愿鼫?zhǔn)確地了解認(rèn)證考試及市場(chǎng)對(duì)人才的需求狀況，及時(shí)主動(dòng)地調(diào)整電算化教學(xué)內(nèi)容，使之有效服務(wù)于學(xué)生職業(yè)能力的形成和職業(yè)素養(yǎng)的提高。

[1]程琳.2013年重慶市高等學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)申報(bào)書[R].重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2013,(11)：20-36.

[2]方瑛,王永生.基于校企合作下的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)和職業(yè)技能競(jìng)賽的雙贏關(guān)系[J].中國(guó)商界，2013，（03）：342-343.