國際交換生項目影響因素分析——基于南京審計學(xué)院IAEP項目的思考

陳 怡

經(jīng)濟全球化的發(fā)展，使教育國際化成為國家發(fā)展的重要戰(zhàn)略。黨的十七大報告中，將“工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場化、國際化”并稱為“奮力開拓中國特色社會主義”的五大戰(zhàn)略任務(wù)?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010——2020)》從加強國際間交流與合作、引進優(yōu)質(zhì)的教育資源和提高交流合作水平等三個方面提出了我國擴大教育開放，提高教育國際化水平的總體意見和具體舉措，認為開展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作是提高我國教育國際化水平的必經(jīng)路徑。[1]高等教育國際化的最終目的是培養(yǎng)具有國際意識、國際交往能力、國際競爭能力的人才,這種人才能立足于本土,放眼于世界,積極主動地參與國際競爭。[2]“高等教育國際化是全球化背景下高等教育發(fā)展的一種基本趨勢,也是發(fā)展中國家建設(shè)高水平大學(xué)的必然路徑?！盵1]我們必須用國際視野來把握和發(fā)展國際教育。

南京審計學(xué)院IAEP項目的介紹

國際內(nèi)部審計師協(xié)會（The Institute of Internal Auditors，簡稱IIA）為了更好地培養(yǎng)社會需求型的內(nèi)部審計人才，推動全球內(nèi)部審計理論與實務(wù)的發(fā)展，在全球范圍內(nèi)選擇了一批高等學(xué)校與之進行內(nèi)部審計教育的合作。IIA制定了嚴格的選取合作高校的標準，只有通過IIA專業(yè)委員會討論投票通過，才能成為IIA認可的合作伙伴，獲許加入IAEP（Internal Auditing Education Partnership Program）項目。[3]

IAEP項目是IIA在全球高等院校中推廣的利用現(xiàn)有會計和信息系統(tǒng)中的課程，建立起支撐內(nèi)部審計的跨學(xué)科教育項目。南京審計學(xué)院于2007年9月加入了IAEP項目，成為中國唯一一所被IIA認定的合作級（中級）高等院校。2007年10月招收第一屆審計學(xué)專業(yè)（IAEP方向）學(xué)生44人，截至2012年3月，共招生四屆，共計215人，現(xiàn)有在校生171人。

并陸續(xù)與IAEP項目內(nèi)南非比勒陀利亞大學(xué)、意大利比薩大學(xué)、摩洛哥工商管理高等學(xué)院、英國伯明翰城市大學(xué)簽訂交換生協(xié)議，幾年來，交換生項目順利開展。項目的不斷深入給我院的教育國際化工作很大促進和深刻的啟示。

實施交換生項目的意義

1.促進國際交流與合作，優(yōu)化教學(xué)資源。

2.可以提高學(xué)校國際知名度，擴大學(xué)校開放的程度。

3.加快高校國際化進程，促進知識傳播，加快高校國際化進程。

4.提高學(xué)生素質(zhì)，增加國際就業(yè)機會?？梢蕴岣邔W(xué)生素質(zhì)，增加國際就業(yè)的機會。學(xué)生交換會提高學(xué)生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生國際意識、國際交往能力，學(xué)會國際交流、分享、合作，提高國際競爭力。

交換生項目影響因素分析

筆者對項目內(nèi)在校171名學(xué)生，進行了關(guān)于交換生情況的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)項目內(nèi)幾乎全部的學(xué)生都愿意參加交換生項目，但是在考慮是否去交換的時候，主要考慮以下幾點因素：

1.家庭經(jīng)濟能力的制約

學(xué)生的家庭經(jīng)濟背景也在很大程度上影響著跨境交換生項目的開展。根據(jù)雙方院校的交換生合作協(xié)議，雙方高校通?；ッ鈱W(xué)費，但是交換生需要自行承擔(dān)護照簽證、往返機票、住宿和當?shù)厣钯M。我國是發(fā)展中國家，相對于很多歐美國家居民的收入而言，我國居民的收入和消費水平還是比較低的。根據(jù)問卷調(diào)查，32%的同學(xué)選擇愿意承擔(dān)2萬元（人民幣）以下的費用，75%的同學(xué)選擇愿意承擔(dān)2萬元-5萬元（人民幣）的費用。學(xué)生愿意承擔(dān)的費用是有上線的，過高的費用會使學(xué)生顧慮重重，望而卻步。

我們學(xué)校對于此情況，創(chuàng)新性地采取了有條件資助的辦法，即有經(jīng)濟困難的交換生候選人可以和學(xué)校學(xué)生處助學(xué)中心聯(lián)系獲得部分資金資助。如果學(xué)生能在境外順利完成所有所選課程，獲得相應(yīng)課程的學(xué)分，可以獲得一定比例資助。這樣，即使真正優(yōu)秀的學(xué)生不會因為經(jīng)濟原因放棄出國機會，又促使學(xué)生更努力地學(xué)習(xí)，達到更好的交換效果。

2.交換學(xué)校的知名度

項目中有40%的學(xué)生在考慮交換生項目的時候最關(guān)注交換學(xué)校的知名度，可見國際國內(nèi)對學(xué)校的認可非常重要。問卷顯示，60%的學(xué)生更傾向于去美國的大學(xué)，35%的同學(xué)對歐洲的大學(xué)更為青睞?？梢?，發(fā)達國家的高校在國際知名度、教育質(zhì)量、國際競爭力等方面是非常具有吸引力的。學(xué)生希望能在高等教育國際化和國際合作辦學(xué)日趨成熟的背景下，去發(fā)達國家的名校交流學(xué)習(xí)。筆者對此進行了深入的分析，發(fā)現(xiàn)名校在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和評價方式等多方面吸引著廣大的國外學(xué)生。

在教學(xué)內(nèi)容上，適當?shù)厝谌雵H理解的知識，學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時，更能體會到國外的歷史、地理、政治、價值觀，這樣既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又增加了趣味性。

在教學(xué)方法上，學(xué)校以學(xué)生為中心設(shè)計教學(xué)活動，注重學(xué)生的參與性，采用班級研討、案例分析、小組辯論、項目研究等方式，鼓勵學(xué)生主動思考，在爭辯中尋找和探索問題的答案。學(xué)生獲得更多的思維方式方法的訓(xùn)練，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

在教學(xué)手段上，學(xué)校采用先進的信息技術(shù)為教學(xué)輔助手段，將教學(xué)信息通過文字、圖片、視頻、聲音等形式展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效果，同時，考核形式豐富多樣：在線考試、上機考試等考試形式，既提高了時間使用效率，又提供了準確、全面的考試成績分析，為教師評學(xué)提供了科學(xué)的數(shù)據(jù)。

在教學(xué)評價方面，名校除采用傳統(tǒng)的期中檢查、期末考試、平時測評等方法外，還有研究報告、小組討論及匯報、案例研究等方法。因此，構(gòu)建多元化的評價體系需要實現(xiàn)評價主體多元化和評價內(nèi)容多元化。教學(xué)評價主體的多元化體現(xiàn)在將教師評學(xué)、同學(xué)互評、學(xué)生本人自評等都納入評價體系；評價內(nèi)容的多元化體現(xiàn)在既包括學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，也包括學(xué)生課外作業(yè)和實踐的完成情況；既考查學(xué)生獨立完成任務(wù)的能力，也考查學(xué)生在團隊中發(fā)揮的作用；既關(guān)注學(xué)生對課本內(nèi)容的掌握程度，更關(guān)注學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)?？傊虒W(xué)評價是對學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的全面評價。

3.交流的時間是否合適

有近17%的學(xué)生選擇了要考慮合適的交流時間。項目交流從大二下學(xué)期到大四上學(xué)期都有，問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，有17%的同學(xué)愿意在大二下學(xué)期出國，57%的同學(xué)愿意在大三上學(xué)期出國，22%的同學(xué)愿意在大三下學(xué)期出國。可見學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)生涯考慮，希望能在自己合適的時間出國，而不影響自身的學(xué)習(xí)計劃。

大學(xué)生經(jīng)過大一年級的認知與適應(yīng)，了解所學(xué)專業(yè)和人才培養(yǎng)方案，明確成才目標和大學(xué)期間的主要任務(wù)，合理規(guī)劃大學(xué)四年的學(xué)習(xí)和生活，在大二年級進行規(guī)劃和發(fā)展，進一步規(guī)劃自己的人生，努力發(fā)展自我。

筆者認為，在大學(xué)三年級出去交流可能是最好的時機，一方面，學(xué)生對自己的專業(yè)有了一定的認識和了解，知道將要學(xué)什么，想要學(xué)什么，有了自己看法和見解；另一方面，學(xué)生經(jīng)過前兩個學(xué)年的積累，有了自己的學(xué)習(xí)方法和一定的適應(yīng)能力，能夠更好地適應(yīng)外界新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，而大四的學(xué)生更多地面對求職和升學(xué)的壓力，學(xué)習(xí)和生活的重心轉(zhuǎn)移，交換效果不高。

4.學(xué)分互認體系健全與否

學(xué)分互認，指實行學(xué)分制管理的不同高等院校之間，互相認可學(xué)生跨校所修的學(xué)分。學(xué)分互認條件是已修讀課程與應(yīng)修讀課程課名稱相同或相近，學(xué)分大于或等于應(yīng)修讀課程學(xué)分，且任課教師或課程所在學(xué)院認同兩門課程可以互認。

有13%的學(xué)生認為學(xué)分是否能夠互認是交換生項目重要的考慮因素。學(xué)分轉(zhuǎn)換制度和學(xué)分認證制度是交換生項目順利實施的關(guān)鍵之一。筆者所在學(xué)校與意大利比薩大學(xué)開展交換生項目的過程中學(xué)分互換存在很大問題。因為雙方學(xué)校設(shè)置的課程、授課使用的語言（我校學(xué)生只能選擇英文授課的課程，但意方很多課程使用意大利語授課）十分不一致。最終只能要求學(xué)生盡可能選擇接近課程，最大限度地實現(xiàn)課程學(xué)分互認，但接收交換生學(xué)校教務(wù)部門須開具學(xué)習(xí)證明及所獲得的學(xué)分。這些規(guī)定都沒有形成正式文件，只是學(xué)校二級學(xué)院與教務(wù)部門協(xié)商后口頭同意的結(jié)果。

這些實際操作中的問題都表明完善的學(xué)分認證體系的重要性，在學(xué)校間建立指導(dǎo)性的課程指標體系，增強學(xué)生交換學(xué)習(xí)的目的性，促進交換生項目的可持續(xù)、常態(tài)化發(fā)展。

建立統(tǒng)一的學(xué)分認證體系是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要完成國內(nèi)外高校間的學(xué)分轉(zhuǎn)換，需逐步制訂、驗證、協(xié)調(diào)和實施相關(guān)課程學(xué)分指標體系。一是開展交換生項目的學(xué)校間應(yīng)對專業(yè)必修課、公共必修課、專業(yè)選修課、語言培訓(xùn)課、綜合素質(zhì)課等盡可能統(tǒng)一名稱，例如公共必修課及選修課在國（境）外稱之為通識教育課程，對各門課程所要達到的學(xué)分作出明確規(guī)定。對于相應(yīng)學(xué)科所要完成的學(xué)分、要求各學(xué)科之間的學(xué)分換算方法及原則作出詳細規(guī)定，并簽署協(xié)議。二是學(xué)校內(nèi)部各部門如教務(wù)處、二級學(xué)院、國際交流與合作機構(gòu)之間要作好協(xié)調(diào)。三是出國（境）學(xué)習(xí)的學(xué)生，不管是學(xué)習(xí)專業(yè)還是學(xué)習(xí)語言，都應(yīng)在接收學(xué)校學(xué)習(xí)相應(yīng)的專業(yè)課，并取得一定的學(xué)分。

結(jié) 語

綜上所述，我國大陸高校的跨境交換生項目在開展過程中還存在很多的問題，既有學(xué)校層面的，也有學(xué)生個人層面的；既有管理方面的，也有不是管理本身的問題，卻存在于管理過程中，制約著交換生項目管理工作的開展問題。

面對經(jīng)濟全球化、教育國際化不斷增強的趨勢，我們應(yīng)在國際交換生項目中不斷地反思，在項目運作的過程中盡快解決目前存在的各種問題，在不斷擴大交換生規(guī)模的同時，不斷提高交換生學(xué)習(xí)的質(zhì)量、管理工作水平。

提高我國大陸高校的交換生管理工作水平絕不能閉門造車，要積極學(xué)習(xí)國外高校在交換生管理方面的先進經(jīng)驗，通過借鑒國外先進管理經(jīng)驗，同時立足于我國高校實際，不斷探索和創(chuàng)新，從而推進我國大陸高校交換生管理工作的進一步發(fā)展。

[1]教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020)［EB/OL］.［2010－12－24］.http：//www.moe.edu.cn/edoas/website18/ zhuanti/2010zqyj/ .

[2]袁本濤,潘一林.高等教育國際化與世界一流大學(xué)建設(shè)：清華大學(xué)的案例[J].高等教育研究,2009(9).

[3]http：//www.theiia.org