多元智能理論對大學(xué)英語翻譯教學(xué)改革的啟示

姜丹丹

（晉中學(xué)院外國語學(xué)院，山西 晉中 030600）

伴隨著信息時(shí)代的到來和高科技的迅猛發(fā)展，我國與外界在政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化、教育等各方面的交往日益頻繁，社會(huì)對各類專業(yè)英語翻譯人才的要求越來越高。

傳統(tǒng)的大學(xué)英語翻譯教學(xué)多是采用重實(shí)踐、輕理論的教學(xué)翻譯模式，這種教學(xué)模式嚴(yán)重影響學(xué)生翻譯的興趣和熱情，因而當(dāng)前新的大學(xué)英語翻譯教學(xué)必須從傳統(tǒng)模式中走出來，對自身重新定位，積極探討和嘗試新的教學(xué)模式，改進(jìn)翻譯教學(xué)理念和方法，運(yùn)用新手段輔助翻譯教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯的自主性和積極性，為我國培養(yǎng)更多具備學(xué)科專業(yè)知識(shí)的實(shí)用翻譯人才，

一、理論知識(shí)框架：多元智能理論

多元智能理論(The Theory of Multiple Intelligences)是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納(Howard Gardner)在1983年提出，二十多年來該理論已經(jīng)廣泛應(yīng)用于歐美國家和亞洲許多國家的教育上，并且獲得了極大的成功。近幾年來，這一理論在我國也得到了廣泛的傳播，成為我國教育階段改革的重要指導(dǎo)思想。

加德納的智能理論重在強(qiáng)調(diào)“多元”二字，他認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域、學(xué)習(xí)類型及發(fā)展?jié)摿?，只要為其提供合適的教育，每個(gè)學(xué)生都能成才。因此，“教學(xué)應(yīng)該在全面開發(fā)每個(gè)人大腦里的各種智能的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)造多種多樣的展現(xiàn)各種智能的情境，給每個(gè)人以多樣化的選擇，使其揚(yáng)長避短，從而激發(fā)每個(gè)人潛在的智能，充分發(fā)展每個(gè)人的個(gè)性”。同時(shí)，多元智能理論倡導(dǎo)因材施教的教學(xué)觀，即教師應(yīng)在教學(xué)過程中充分考慮到學(xué)生個(gè)人的智能結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式的不同特點(diǎn)，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使學(xué)生的才能都得到最大限度的發(fā)展。另外，加德納提出了教學(xué)評價(jià)的多元性，即教師應(yīng)該在評價(jià)的過程中注重學(xué)生的綜合素質(zhì)，并以此為依據(jù)選擇適宜的教學(xué)手段，從而使得學(xué)生通過評價(jià)形成自我反思和自我進(jìn)步的能力。

根據(jù)新的智能的定義，他認(rèn)為每個(gè)人智能的類型和特點(diǎn)是各不相同的，每個(gè)人至少會(huì)存在著八種智能。

1、語言智能?（Linguistic·intelligence）是指有效地運(yùn)用口頭語言及文字的能力，即指聽說讀寫能力。

2、數(shù)學(xué)邏輯智能(Logical-Mathematical?intelligence)是指有效地計(jì)算、測量、推理、歸納、分類，并進(jìn)行復(fù)雜數(shù)學(xué)運(yùn)算的能力。

3、空間智能(Spatial·intelligence)是指準(zhǔn)確感知視覺空間及周周一切事物，并且能把所感覺到的形象以圖畫的形式表現(xiàn)出來的能力。

4、身體運(yùn)動(dòng)智能(Bodily-Kinesthetic·intelligence)是指善于運(yùn)用整個(gè)身體來表達(dá)思想和情感、靈巧地運(yùn)用雙手制作或操作物體的能力。

5、音樂智能(Musical·intelligence)是指人能夠敏銳地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏、音色等能力。

6、人際智能(Interpersonal·intelligence)是指能很好地理解別人和與人交往的能力。

7、自我認(rèn)知智能(Intrapersonal·intelligence)是指自我認(rèn)識(shí)和善于自知之明并據(jù)此做出適當(dāng)行為的能力。

8、自然認(rèn)知智能（Naturalist·intelligence）是指善于觀察自然界中的各種事物，對物體進(jìn)行辨認(rèn)和分類的能力。

二、基于多元智能理論的英語翻譯教學(xué)改革策略

在當(dāng)今教學(xué)手段相對單一的英語翻譯教學(xué)課堂中，引入多元智能理論概念，并用以指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，可以為我們提供課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的新思路。

1．樹立正確的翻譯學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)智能。大多數(shù)學(xué)生并不了解翻譯的概念和實(shí)質(zhì)，只是簡單地認(rèn)為翻譯就是英譯漢、漢譯英，是用一種語言來代替另一種語言，所以在翻譯實(shí)踐中，不少學(xué)生望文生義、敷衍了事、胡譯亂譯，譯文中出現(xiàn)誤譯、歐化的句式或漢化的英語是常有的現(xiàn)象。這一是因?yàn)閷W(xué)生們不明白譯者應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，不知道要尊重原文作者和譯文讀者，對原文和譯文負(fù)責(zé)；二是學(xué)生們并沒有產(chǎn)生譯者主體性的意識(shí)，而是完全被動(dòng)地參與翻譯的過程，由于沒有發(fā)揮主觀能動(dòng)性，學(xué)生很容易對翻譯產(chǎn)生倦怠的心理，盡管做了很多翻譯練習(xí)，但他們的翻譯技能和翻譯水平卻沒能得到提高，久而久之便對翻譯失去興趣。

因此，要提高學(xué)生的翻譯能力，首先要讓個(gè)人對自我有了一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，也就是說自我認(rèn)識(shí)智能的提高，這樣他才能在學(xué)習(xí)中較好的評價(jià)自己的個(gè)性、情緒、動(dòng)機(jī)等，并且能有意識(shí)地運(yùn)用這些信息來調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)情況。其次，善于反思是自我認(rèn)識(shí)智能發(fā)達(dá)的另一特征之一，這就需要教師在課堂教學(xué)中，對于學(xué)生在翻譯過程中做的好的地方要及時(shí)稱贊，不好的地方要中肯的提出，讓學(xué)生清醒的認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，并不斷的自我反省與完善。教師還可以要求同學(xué)在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后總結(jié)翻譯練習(xí)的感受，這樣不僅可以及時(shí)掌握學(xué)生的翻譯能力的反饋，而且還可以據(jù)此制定下次的學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生不斷的了解自我，超越自我，爭取在翻譯學(xué)習(xí)上取得更大的進(jìn)步。

三、適度教授翻譯理論，提高數(shù)學(xué)邏輯智能

翻譯理論可以為翻譯實(shí)踐提供各種文本的翻譯方法、翻譯原則、翻譯批評以及解決各種翻譯問題的思路，并向譯者展示翻譯過程中可能出現(xiàn)的各種問題，然后提供一些指導(dǎo)性的原則，幫助譯者做出選擇，避免犯不必要的錯(cuò)誤。

筆者對所教授的學(xué)生做過調(diào)查，他們中多數(shù)人認(rèn)為翻譯理論沒有用，甚至有人認(rèn)為翻譯沒有理論。這一方面反映出學(xué)生對翻譯理論的陌生，另一方面也說明有必要在課堂上適度地講授翻譯理論。因此在進(jìn)行大學(xué)英語翻譯教學(xué)改革中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)貙⒁恍┓g理論融入到學(xué)生的日常翻譯教學(xué)活動(dòng)中。在這一過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯智能會(huì)對所接受到的翻譯理論知識(shí)進(jìn)行邏輯或者數(shù)學(xué)上加工，并對其抽象化的形式進(jìn)行思考，分析，這有助于他們嚴(yán)密、精確、系統(tǒng)的運(yùn)用這些翻譯理論來完成翻譯練習(xí)。這種做法不僅提高他們的翻譯意識(shí)和翻譯能力，也同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯智能能力。

四、運(yùn)用新手段輔助英語翻譯教學(xué)，提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)智能和人際交往智能

Turtledove認(rèn)為，人類在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，只有10%的知識(shí)是從讀中學(xué)到的，20%的知識(shí)是從聽中學(xué)到的，30%是通過看學(xué)到的，70%是從讀、看和說的協(xié)同中學(xué)到的，而90%是通過一邊肢體動(dòng)作一邊說學(xué)到的。大學(xué)英語基礎(chǔ)課課時(shí)有限，無法像專業(yè)英語教學(xué)那樣專門劃出一定的學(xué)時(shí)來教授翻譯，這就要求教師要利用新技術(shù)、新工具來提高英語翻譯教學(xué)的質(zhì)量和效率。在課堂上，教師可以利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，一方面補(bǔ)充大量有針對性的翻譯理論、翻譯例證供學(xué)生學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容不夠的缺陷。其次，學(xué)生可以充分利用機(jī)器翻譯和翻譯記憶系統(tǒng)，為自己提供參考資源，幫助自己“在最短的時(shí)間內(nèi)獲得更多的信息，完成更多的翻譯任務(wù)”。通過自己動(dòng)手操作的這種身體多種感官運(yùn)動(dòng)智能的運(yùn)用，讓學(xué)生切身參與到翻譯學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這不僅可以幫助學(xué)生用頭腦記憶練習(xí)所學(xué)內(nèi)容，還可以用身體肌肉記憶理解翻譯練習(xí)。

此外，通過開設(shè)翻譯論壇等小窗口，學(xué)生和老師可以借此交流翻譯信息、學(xué)習(xí)心得等。通過與他人進(jìn)行翻譯內(nèi)容和思想上的交流，學(xué)生不僅可以在與他人的交互中構(gòu)建知識(shí)，達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的，也增進(jìn)了師生之間、同學(xué)之間的感情交流，使得翻譯的學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，而成為一件身心愉悅的事情。

五、加強(qiáng)文化意識(shí)的滲透，提高學(xué)生的自然認(rèn)知智能

翻譯是基于跨文化背景，運(yùn)用一種語言把另一種語言所表達(dá)的內(nèi)容準(zhǔn)確完整地重現(xiàn)出來的語言活動(dòng)，它不僅是兩種語言的轉(zhuǎn)換，更是兩種文化的碰撞。每一種語言都有其獨(dú)特的文化背景，承載著不同的文化特色。因此，處理文化差異、跨越語言鴻溝就成了翻譯教學(xué)的主要任務(wù)。

非英語專業(yè)的學(xué)生對中西方文化差異知之甚少．文化層面的翻譯對于他們來說就是文字到文字的對譯，文化內(nèi)涵上的缺失常常導(dǎo)致錯(cuò)譯或誤譯．因此教師要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生對英語語種和人文環(huán)境的興趣，善于引導(dǎo)學(xué)生去觀察、記錄、提高自己的認(rèn)知能力。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在每次翻譯課之前，自主的提供一些有關(guān)英文文化的介紹，例如歷史背景、生活環(huán)境、宗教信仰、禮俗規(guī)范等都可以作為文化滲透的內(nèi)容。通過對英語語種文化的大量了解，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)并區(qū)分兩種文化的不同，提高了學(xué)生自然認(rèn)知智能。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將這些差異放置在一定的語境下討論，產(chǎn)生真實(shí)意義，從而增強(qiáng)學(xué)生對語言和文化的敏感，使翻譯的譯文最大可能地符合原文的風(fēng)格和意境。

加德納的多元智能理論具有強(qiáng)調(diào)差異性，突出實(shí)踐性，重視開發(fā)性與整體性的特點(diǎn)，它為我們?nèi)祟愄峁┝肆私庾约赫J(rèn)知能力的途徑，使得教師能夠更好的了解學(xué)生，為教師們提供了更為有效的課堂教學(xué)計(jì)劃。我們只有在指導(dǎo)思想上重視翻譯教學(xué)，革新教學(xué)的方法和內(nèi)容．學(xué)生的翻譯水平才能有一定的提高，從而更好地滿足社會(huì)的需要。但是翻譯教學(xué)無論對于教師和學(xué)生來說，都是一項(xiàng)艱苦和復(fù)雜的任務(wù)，學(xué)生翻譯能力的提高，不是一朝一夕可以解決的問題，這就賦予了大學(xué)英語翻譯教學(xué)改革未來的發(fā)展目標(biāo)。

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