面向管理科學(xué)與工程學(xué)科的基礎(chǔ)課課程群建設(shè)與優(yōu)化研究

張 鳳，李愛華

（1.山東建筑大學(xué)管理工程學(xué)院 山東 濟(jì)南250101；2.北京工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 中國 北京100124）

國外許多國家都很重視高校課程的建設(shè)，很注意課程設(shè)置的基礎(chǔ)性、綜合性、學(xué)生自主性等原則，并且一些著名的高校已經(jīng)建立了核心課程模塊、綜合課程模塊等模塊式課程體系。特別是一些高校開始使用“學(xué)群”、“學(xué)類”為組織進(jìn)行綜合教學(xué)。管理科學(xué)與工程學(xué)科下設(shè)工程管理、工業(yè)工程、物流工程等專業(yè)方向，該學(xué)科是管理理論與管理實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)科。基礎(chǔ)課群在建設(shè)的過程中要融合相關(guān)課程整體性的信息，并且使學(xué)生在有效的時間內(nèi)、以最低的成本獲得最大化的理論和實(shí)踐知識，進(jìn)一步通過實(shí)踐不斷探索不斷完善，強(qiáng)化基礎(chǔ)課程群的地位，使本學(xué)科的基礎(chǔ)知識不斷豐富并系統(tǒng)化，進(jìn)一步使課程群系統(tǒng)化動力化，帶動并優(yōu)化學(xué)生整體知識結(jié)構(gòu)，為更好的學(xué)習(xí)專業(yè)課夯實(shí)課程群的基礎(chǔ)作用。

1 面向管理科學(xué)與工程專業(yè)的基礎(chǔ)課課程群建設(shè)目的

1.1 課程群的建設(shè)目標(biāo)就是為了培養(yǎng)學(xué)生具有較寬厚的管理科學(xué)與工程專業(yè)基礎(chǔ)知識,具有繼續(xù)學(xué)習(xí)、拓展職業(yè)和應(yīng)對市場需求變化的潛能,在適應(yīng)性上表現(xiàn)出寬廣的一面。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)系統(tǒng)的管理理論基礎(chǔ)，合理的知識結(jié)構(gòu)，助推考研率的提升以及未來深造的合理基礎(chǔ)知識儲備。

1.3 省內(nèi)直至國內(nèi)尚無針對管理科學(xué)與工程專業(yè)進(jìn)行的專業(yè)基礎(chǔ)課程群建設(shè)先例，這一研究將直接拓展課程群建設(shè)研究的領(lǐng)域。

1.4 構(gòu)筑立體式的專業(yè)基礎(chǔ)課程群生態(tài)系統(tǒng)，在提升專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量的同時，為其他類課程群建設(shè)提供參考。使學(xué)生正確地應(yīng)用系統(tǒng)分析方法及相應(yīng)的工程技術(shù)方法解決管理方面的有關(guān)理論與實(shí)際問題。

2 面向管理科學(xué)與工程專業(yè)的基礎(chǔ)課課程群建設(shè)方案設(shè)計

2.1 課程群中支柱類核心課程與能力提升類外圍課程整合。在突出特色的同時打造品牌，現(xiàn)代理論已經(jīng)證明環(huán)境的不確定性使社會的各個方面不斷組合優(yōu)化，并且形成了復(fù)雜的組合系統(tǒng)。通過課程群的建設(shè)達(dá)到低投入高收獲的預(yù)期目標(biāo)。（如管理科學(xué)與工程專業(yè)基礎(chǔ)課程群示意圖1所示）?；A(chǔ)課課程群以管理學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)以及工程經(jīng)濟(jì)學(xué)為核心，以管理統(tǒng)計學(xué)、戰(zhàn)略管理、人力資源管理、管理心理學(xué)、組織行為學(xué)等為基礎(chǔ)課課程群的外圍輔選課。核心課程和外圍課程密切結(jié)合，在堅持以核心課程不變的情況下，根據(jù)各個不同專業(yè)的需求，選擇適合的外圍課程，以滿足不同專業(yè)學(xué)生的就業(yè)技能需求。

2.2 以提升學(xué)生考研率為目標(biāo)，針對各大高校管理科學(xué)與工程類碩士研究生招生的專業(yè)課程進(jìn)行統(tǒng)計分析，為課程群中相關(guān)課程設(shè)置提供數(shù)據(jù)支撐。逐漸形成教學(xué)與學(xué)習(xí)的共鳴效果，努力快捷的將課程群的既定目標(biāo)分解到每門課程中，最終表現(xiàn)為課程群的組織設(shè)計達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，由此各門課程的主講老師會進(jìn)一步根據(jù)每門課的教學(xué)目的進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容體系的設(shè)計；在教學(xué)過程中，從根本上解決相關(guān)課程存在內(nèi)容的重復(fù)問題。

2.3 分析管理科學(xué)與工程學(xué)科的特點(diǎn)，構(gòu)建總體框架科學(xué)合理的專業(yè)基礎(chǔ)課程群。課程群總體框架必須基于管理科學(xué)與工程專業(yè)的特點(diǎn)，從目前的發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，利用總體框架體系，將原來既定的目標(biāo)在現(xiàn)有的教學(xué)水平上，確定新的發(fā)展目標(biāo)，新的發(fā)展目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后，在確定更新的發(fā)展，如此反復(fù)循環(huán)，形成總體框架按層次遞進(jìn)的良性循環(huán)。

2.4 建立規(guī)范并相對獨(dú)立的支柱類核心課程的教學(xué)資料庫，實(shí)現(xiàn)平臺化建設(shè)。利用數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺資源，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的有效的交流與互動，從而構(gòu)建智能化程度高、靈活性好、系統(tǒng)的交互性、能進(jìn)行相互交流，協(xié)同學(xué)習(xí)的實(shí)時交互機(jī)制。課程群網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建與使用徹底打破了高校不同院系之間和院系內(nèi)部所存在的壁壘，為師生提供了便捷高效的相互交流與探討平臺

2.5 構(gòu)建基礎(chǔ)課課程群并優(yōu)化基礎(chǔ)課課程群群生態(tài)系統(tǒng)，通過網(wǎng)上調(diào)查、問卷調(diào)查、師生課堂互動、研討會等多種手段相結(jié)合的基礎(chǔ)上，充分獲知學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)目標(biāo)后，完善并優(yōu)化課程群系統(tǒng)，通過基礎(chǔ)知識掌握程度和學(xué)生學(xué)習(xí)便捷程度以及到課率、聽課率、考研率、學(xué)生滿意度等評價指標(biāo)體系對基礎(chǔ)課程群建設(shè)進(jìn)行評價。在這過程中引入滿意度的概念，充分體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念，徹底改變過去刻板式教學(xué)，形成教師啟發(fā)與學(xué)生主動相結(jié)合的教學(xué)方式。教學(xué)的整體方案設(shè)計運(yùn)營管理科學(xué)與工程專業(yè)整體方案設(shè)計運(yùn)營示意圖2所示。

3 面向管理科學(xué)與工程專業(yè)的基礎(chǔ)課課程群建設(shè)優(yōu)化舉措

3.1 構(gòu)建并優(yōu)化專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科課程群以及進(jìn)行課程遠(yuǎn)景規(guī)劃。在構(gòu)建課程群的過程中堅持理論和實(shí)踐相結(jié)合，密切關(guān)注并科學(xué)分析建筑與房地產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，將基礎(chǔ)學(xué)科課程體系系統(tǒng)化、科學(xué)化，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步將課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化。課程群中各門課程定位準(zhǔn)確，課程之間關(guān)系處理得當(dāng)，總體框架結(jié)構(gòu)設(shè)計合理。

3.2 建設(shè)高水平的基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊。無論是在知識傳授上還是在學(xué)術(shù)探究上，教師間的緊密合作顯得越來越重要，教學(xué)團(tuán)隊是實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課課程群建設(shè)的重要保障。因此建立滿意度高的扁平化的教學(xué)團(tuán)隊，把專業(yè)技能互補(bǔ)的教師組成一個教學(xué)團(tuán)隊，并且充分發(fā)揮每個人的特長和優(yōu)勢，把學(xué)科發(fā)展最前沿、最精華的東西傳授給學(xué)生，從整體上提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。并且課程群團(tuán)隊成員可以實(shí)現(xiàn)知識的共享，難點(diǎn)的切磋交流，不斷提升團(tuán)隊成員的個體實(shí)力。與基礎(chǔ)課課程群相匹配的必將是建設(shè)一批高科研水平、高教學(xué)水平、知識結(jié)構(gòu)匹配合理的教學(xué)團(tuán)隊。

3.3 精選教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容體系。根據(jù)各個專業(yè)的特點(diǎn)，在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精選的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索“內(nèi)容精、概念清”的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念，構(gòu)建科學(xué)性和實(shí)戰(zhàn)性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容體系，形成不僅教學(xué)目標(biāo)明確，而且層次結(jié)構(gòu)合理，不僅教學(xué)重點(diǎn)與特色突出，而且實(shí)戰(zhàn)性強(qiáng)的課程內(nèi)容體系。避免不同基礎(chǔ)課在講授的過程中知識的重疊，重復(fù)浪費(fèi)。形成各門課程無縫銜接，形成知識體系搭建合理穩(wěn)固的教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)。

3.4 創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，提高學(xué)生聽課率。改變過去老師僅僅是站在講臺講，學(xué)生想聽就聽不聽拉倒的現(xiàn)象，采用靈活多樣的教學(xué)方法，除采用系統(tǒng)講課外，合理安排多種教學(xué)環(huán)節(jié)，錄像、動畫、情景模擬以及實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的到課率和聽課率。不斷培養(yǎng)和激發(fā)教與學(xué)的雙邊動力，這是課程群建設(shè)要解決的一個關(guān)鍵問題。所謂的雙邊動力就是教師上課有動力，學(xué)生聽課有動力。通過開發(fā)雙邊動力，避免陷入教師和學(xué)生都動力不足的惡性循環(huán)之中，努力營造并進(jìn)入雙邊動力十足的良性循環(huán)。

3.5 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺。建立安全、高速、穩(wěn)定的校園教學(xué)綜合平臺，解決課堂教學(xué)的時空差異，滿足學(xué)生個性化、多層次化的需求，使之成為單層次教學(xué)強(qiáng)有力的補(bǔ)充，力爭形成教師、學(xué)生、教學(xué)媒介組成的課程教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。在課程群建設(shè)中，開展課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段以及教學(xué)媒介的改革實(shí)踐，努力建造一個由教師、學(xué)生、教學(xué)媒介組成的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)師生互動的主動性、內(nèi)容形式的生動性、思維能力的創(chuàng)新性，使課程群生態(tài)系統(tǒng)科學(xué)、和諧、快速運(yùn)行。

面向管理科學(xué)與工程學(xué)科的基礎(chǔ)課課程群系統(tǒng)化建設(shè)與優(yōu)化設(shè)計，形成課程群良性生態(tài)系統(tǒng)，通過教與學(xué)的雙邊動力機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，提升學(xué)生的總體基礎(chǔ)知識架構(gòu)，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)專業(yè)課打下良好的基礎(chǔ)。

[1]王媛：管理科學(xué)與工程類學(xué)科專業(yè)本科教育教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略若干問題研究2007年天津大學(xué)碩士學(xué)位論文

[2]汪應(yīng)洛：當(dāng)代中國管理科學(xué)與工程的學(xué)科發(fā)展與創(chuàng)新2005年《管理學(xué)報》

[3]王其藩：關(guān)于規(guī)范管理科學(xué)和系統(tǒng)科學(xué)學(xué)科有關(guān)專業(yè)術(shù)語的建議2006年《科技導(dǎo)報》