對計算機(jī)技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用中的負(fù)面影響分析

姜艷艷

（山東工商學(xué)院大學(xué)外語教學(xué)部，山東 煙臺 264005）

計算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展和普及為大學(xué)英語提供了前所未有的教學(xué)資源：多媒體課件能夠應(yīng)對大量的前期準(zhǔn)備，包括在傳統(tǒng)教學(xué)模式中需要抄到黑板上的詞匯、短語、文化背景知識和課文結(jié)構(gòu)分析等內(nèi)容；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠提供教師與學(xué)生所需要的各種資源和教學(xué)軟件，能夠創(chuàng)設(shè)各種逼真的對話平臺。有基于此，大學(xué)英語教學(xué)中計算機(jī)技術(shù)的使用越來越普遍，重視程度也越來越高。研究者們認(rèn)為，計算機(jī)技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的使用具有如下優(yōu)勢：

第一，增加課堂容量，提高教學(xué)效率。由于多媒體課件已經(jīng)包含了主要的課堂講授內(nèi)容，教學(xué)時就可以省略教師和學(xué)生抄寫黑板的環(huán)節(jié)，從而降低了課堂教學(xué)的時間成本，增加了課堂教學(xué)的密度和容量，提高了課堂教學(xué)的效率。

第二，綜合運用各種教學(xué)手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠?qū)⒙曇簟D像與文字有機(jī)地結(jié)合在一起，進(jìn)行多重組和，創(chuàng)設(shè)仿真的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生形象思維和抽象思維的協(xié)調(diào)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突破了時空的限制，能夠隨時實現(xiàn)跨班、跨校甚至跨國資源的共享，方便學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)計劃，自主選擇學(xué)習(xí)地點和時間，自主掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，自主管理學(xué)習(xí)過程。

第四，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語的能力。由于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠有機(jī)融合聲、光、電等技術(shù)手段，為學(xué)生營造一種身臨其境的仿真學(xué)習(xí)情境，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的聽、說、讀、寫能力和理解英語文化的能力。

但是任何新技術(shù)的應(yīng)用都是利弊互現(xiàn)，計算機(jī)技術(shù)在極大地促進(jìn)了大學(xué)英語教學(xué)的同時，也出現(xiàn)了越來越多的負(fù)面影響。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、對計算機(jī)技術(shù)的不當(dāng)使用削弱了大學(xué)英語教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用

教師的主導(dǎo)作用就是在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、思維特點和心理變化，因材施教，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生到達(dá)知識的彼岸，這主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計的三個環(huán)節(jié)上：備課、課堂教學(xué)、課后教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由于大學(xué)英語作為公共基礎(chǔ)課的特殊性，實際上對教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮有著更高的要求，因而受計算機(jī)技術(shù)負(fù)面作用的影響也更大。其中一個突出的問題即是對計算機(jī)技術(shù)的不當(dāng)使用削弱了大學(xué)英語教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用。

（一）多媒體課件制作不當(dāng)動搖了教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的關(guān)鍵是課堂講授，而課堂講授的基礎(chǔ)是備課。在備課中，教師要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合學(xué)生特點，精心設(shè)計教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，突出重點和難點，做好時間安排，并在課前熟練掌握，運用自如，才能在課堂上更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用。計算機(jī)技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)備課環(huán)節(jié)中的應(yīng)用主要是制作多媒體課件，多媒體課件的制作需要耗費大量的時間，其種種功能設(shè)置非常繁瑣，需要反復(fù)設(shè)置和運行演示。因此，多媒體課件的制作應(yīng)以簡潔得當(dāng)為要，這就要求大學(xué)英語教師不僅具有豐富的英語教學(xué)知識和熟練的英語教學(xué)技巧，而且要具有運用計算機(jī)技術(shù)技術(shù)，設(shè)計制作多媒體課件的能力。但是在備課過程中，由于上述兩種能力的欠缺，往往出現(xiàn)兩種截然相反的傾向：一方面，有的教師為了追求多媒體課件制作得精致漂亮，以便能夠更好地在課堂上吸引學(xué)生的注意力，往往將過多的精力放在了多媒體課件的制作上，忽視了對教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和時間安排等核心內(nèi)容的設(shè)計，舍本逐末，華而不實；另一方面，有的教師僅僅將書面?zhèn)湔n筆記原封不動地抄錄到多媒體課件中，使得多媒體課件的內(nèi)容單一呆板，失去了計算機(jī)技術(shù)使用的意義。這兩種傾向都既不能發(fā)揮計算機(jī)技術(shù)的優(yōu)勢，又動搖了教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)。

（二）對多媒體課件的機(jī)械使用制約了教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。課堂教學(xué)是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的主陣地。課堂教學(xué)應(yīng)是科學(xué)性和藝術(shù)性的有機(jī)統(tǒng)一，在課堂教學(xué)中，教師既要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，有的放矢，突出重點，突破難點，體現(xiàn)課堂教學(xué)的科學(xué)性；又要靈活運用各種教學(xué)技巧和方法，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，體現(xiàn)課堂教學(xué)的藝術(shù)性，才能取得良好的教學(xué)效果。由于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的使用，教師獲得了更多的教學(xué)資源，有利于更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。但在教學(xué)實踐中，因為使用不當(dāng)，多媒體技術(shù)反而會成為教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的制約因素。出現(xiàn)這種情況的原因主要有兩個方面，一是多媒體課件在制作中對教學(xué)流程、教學(xué)內(nèi)容、重難點、案例、思考題、課后作業(yè)等都已做了事先設(shè)計，形成了一個由起點到終點的嚴(yán)密軌跡，課堂講授被束縛在嚴(yán)格的定向程序中，教師成為機(jī)械操作鼠標(biāo)的多媒體課件放映員和解說員；二是由于多媒體課件的巨大容量及其程序化播放，使得教師在有限的教學(xué)時間內(nèi)難以進(jìn)行取舍，無法靈活運用各種教學(xué)技巧啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生、進(jìn)行交流互動，致使課堂成為了多媒體課件的放映院。這種對多媒體課件的機(jī)械使用，既割裂了課堂教學(xué)科學(xué)性和藝術(shù)性的有機(jī)統(tǒng)一，又使計算機(jī)時代的教學(xué)倒退回了與傳統(tǒng)時代形同實異的“電子灌輸”中，從而極大地制約了教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。

（三）對在線教學(xué)系統(tǒng)的低效利用淡化了教師的主導(dǎo)作用。作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，在線教學(xué)系統(tǒng)既有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，又能夠全面監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。與傳統(tǒng)教學(xué)中教師需要通過作業(yè)和考試反饋來了解教學(xué)效果相比，教師通過在線教學(xué)系統(tǒng)可以全方位地觀察、比較單個學(xué)生、學(xué)生之間甚至班級之間參加各項學(xué)習(xí)過程的情況，及時采取相應(yīng)措施解決學(xué)習(xí)中的問題。如果能夠有效地利用在線教學(xué)系統(tǒng)，將會促進(jìn)教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，反之亦然。在大學(xué)英語教學(xué)實踐中，教師如果設(shè)計和操作失當(dāng)，或者責(zé)任心不強(qiáng)，未能調(diào)動學(xué)生積極參加網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，反而會造成他們對在線學(xué)習(xí)的冷漠態(tài)度，學(xué)習(xí)效能甚至不如傳統(tǒng)教學(xué)手段，必然會淡化教師的主導(dǎo)作用。

二、對計算機(jī)技術(shù)的過度使用損害了學(xué)生的主體地位

學(xué)生的主體地位是教學(xué)的出發(fā)點、核心和歸宿。教學(xué)過程是教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位辨證統(tǒng)一的過程，教師的主導(dǎo)作用以學(xué)生的主體地位為歸宿，同時又是學(xué)生主體地位的保證。因此，教師主導(dǎo)作用的削弱，必然會損害學(xué)生的主體地位。無論是在傳統(tǒng)教學(xué)條件下，還是在現(xiàn)代教學(xué)條件下都是如此。但是在計算機(jī)技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的實踐中，對計算機(jī)技術(shù)的過度使用也是造成學(xué)生主體地位損害的重要原因。合理的技術(shù)使用能夠達(dá)到事半功倍的效果，而過度的技術(shù)使用只能收獲“過猶不及”的結(jié)局。

如前所述，教師在課堂教學(xué)中為了吸引學(xué)生的注意力，往往在多媒體課件的制作和使用過程中過多依賴多媒體技術(shù)功能。首先，多媒體課件花樣繁多的聲光電組合固然能夠強(qiáng)烈刺激學(xué)生的感官，并激發(fā)他們對教學(xué)內(nèi)容的巨大興趣，但是過多的花樣轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力，沖淡了他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注，同時程序化的播放使之難以進(jìn)行深度的分析思考、理解并消化學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，由于多媒體課件巨大的信息容量使教師難以留給學(xué)生足夠的思考時間和空間，以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性；而學(xué)生則忙于筆記，無暇顧及其他，語言能力在有限的課堂時間內(nèi)難以得到鍛煉，僅僅成為多媒體課堂的觀眾，使課堂教學(xué)效果大打折扣。第三，課堂教學(xué)過程不只是“教”和 “學(xué)”的過程，更是師生之間情感交流的過程，教師的人格魅力和知識水平對學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿有著直接的影響。教師的一個手勢，師生間的一個眼神、一聲笑語都可能形成默契，營造一個和諧的學(xué)習(xí)情境。但是當(dāng)師生雙方將目光聚焦在多媒體課件上時，師生之間的情感交流也會受到阻礙，使得教學(xué)氛圍變得淡薄。由此可見，教師對多媒體課件的過度使用致使學(xué)生的主體性難以得到有效發(fā)揮，必然會損害學(xué)生的主體地位。

三、計算機(jī)技術(shù)支持下的大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境的缺陷

計算機(jī)技術(shù)支持下的大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境是指以計算機(jī)為核心的多媒體教室、語言實驗室、在線教學(xué)系統(tǒng)、校園網(wǎng)絡(luò)等。完善的教學(xué)環(huán)境能夠促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。但在目前，大學(xué)英語的教學(xué)環(huán)境建設(shè)存在著諸多問題，使得計算機(jī)技術(shù)的優(yōu)勢無從發(fā)揮，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提升。

（一）教學(xué)環(huán)境的“軟件”建設(shè)落后于“硬件”建設(shè)。計算機(jī)技術(shù)支持下的大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境的“硬件”是指與計算機(jī)技術(shù)相關(guān)的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，包括多媒體教室、語言實驗室、校園網(wǎng)絡(luò)等；“軟件”是指多媒體課件的開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的整合、在線教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計、管理和應(yīng)用等。目前我國高校的“硬件”建設(shè)大都比較完善，但 “軟件”建設(shè)卻差強(qiáng)人意，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于“硬件”建設(shè)，上述多媒體課件的不當(dāng)制作和使用即是一例。此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源尤其是資料庫利用效率過低，在線教學(xué)系統(tǒng)中教師對學(xué)生的問題的忽視和應(yīng)答不及時導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性下降，都嚴(yán)重降低了“硬件”的使用效能，削弱了教學(xué)效果。

（二）學(xué)生對計算機(jī)技術(shù)支持下的大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境的適應(yīng)性障礙。在計算機(jī)技術(shù)支持的大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境下，很多學(xué)生尤其是新生未能及時調(diào)整在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中形成的心理和行為模式，會出現(xiàn)不適應(yīng)的狀況。一項調(diào)查研究結(jié)果表明：在對學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)資源的35項適應(yīng)性調(diào)查中，有63%的調(diào)查項目呈不適應(yīng)狀態(tài)，而這些項目大多與計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相關(guān)；而在不適應(yīng)的原因分析中，選擇“課件水平低”和“師生交流不夠”的高居第1位，有51%的學(xué)生都選擇了這兩項，[1]這也直接印證了我們在前面對于多媒體課件的負(fù)面影響的分析。而且學(xué)生在使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，會受到各種網(wǎng)絡(luò)信息的誘惑,不能集中精力學(xué)習(xí)。這些適應(yīng)性障礙都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

雖然，從總體上來看計算機(jī)技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)利大于弊，但其負(fù)面影響不容忽視。應(yīng)該科學(xué)評估計算機(jī)技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的作用，以揚長避短，使計算機(jī)技術(shù)更好地服務(wù)于大學(xué)英語教學(xué)。

[1]何高大、鐘志英.多媒體技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英語教與學(xué)的適應(yīng)性研究[J].外語界.2007（2）：9-17