地方“211工程”高校建構(gòu)新型實踐教學(xué)體系的研究與實踐

別榮海，俞海洋

（鄭州大學(xué)，河南 鄭州 450001）

隨著經(jīng)濟、文化的發(fā)展，社會對高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了越來越高的要求，“強能力、高素質(zhì)、具有創(chuàng)新精神”的現(xiàn)代人才質(zhì)量觀應(yīng)運而生。加強學(xué)生分析能力、實踐能力、科學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，成為目前社會需求、經(jīng)濟發(fā)展和學(xué)生全面發(fā)展的需要。實踐教學(xué)在培養(yǎng)這種“新型”人才中有著不可替代的重要地位和作用，正普遍受到高教界的重視。實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與完善對提高實踐教學(xué)質(zhì)量具有決定性作用［1－4］。作為地方“211工程”高校的鄭州大學(xué)從教育思想觀念更新入手，對全校的實踐教學(xué)體系構(gòu)建進行了一系列研究與實踐，初步建立了符合學(xué)校辦學(xué)特色和培養(yǎng)創(chuàng)新人才要求的實踐教學(xué)新體系。

1 構(gòu)建新型實踐教學(xué)體系的必要性

我國高等教育工作的重點，正由注重規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)移到更加注重質(zhì)量的提高上，教育質(zhì)量已成為高校的生命線。高等學(xué)校必須在培養(yǎng)人才的實踐能力、研究創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力上有實質(zhì)性突破，才能促進學(xué)校的快速發(fā)展。實現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標，就要重視對學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)具有重要作用的實踐教學(xué)。深化實踐教學(xué)改革，提高實踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是構(gòu)建新的實踐教學(xué)體系［5－8］。新的實踐教學(xué)體系是相對傳統(tǒng)實踐教學(xué)體系而言的。傳統(tǒng)的實踐教學(xué)體系存在著以下4個方面的問題。

（1）教育思想觀念落后。傳統(tǒng)的教育思想是以“知識傳授”和“實用主義”為培養(yǎng)目標，輕視能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育。過于強調(diào)理論對實踐的指導(dǎo)作用，實踐教學(xué)僅作為學(xué)生理論聯(lián)系實際的途徑。舊的實踐教學(xué)體系的主要目標通常是：注重對理論知識的驗證和強化，培養(yǎng)學(xué)生基本操作能力或?qū)嶒灱寄?，或者把學(xué)生作為技術(shù)工人培養(yǎng)。實踐教學(xué)目標單一，缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。這種實踐教學(xué)定位與我們目前“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)”創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標不相適應(yīng)，造成實踐教學(xué)因理論教學(xué)的需要而設(shè)置，成為理論教學(xué)的輔助環(huán)節(jié)，并局限于某一理論課程或課程組，極大地制約了實踐教學(xué)的發(fā)展，影響了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

（2）實踐教學(xué)管理體制落后。傳統(tǒng)的實踐教學(xué)管理體制是以專業(yè)為單位、以課程為依據(jù)設(shè)置實驗室或?qū)嵺`教學(xué)基地，由教研室或課程組負責(zé)管理。這種實踐教學(xué)管理模式必然造成實驗室規(guī)模小、設(shè)備差、重復(fù)投入、利用率低、效益差、管理不規(guī)范等，限制了實踐教學(xué)的內(nèi)容和方法的改革，阻礙了實驗室建設(shè)向高水平發(fā)展，制約了綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗的開設(shè)和實驗室開放，不能充分發(fā)揮其對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的作用。

（3）實踐教學(xué)內(nèi)容陳舊。傳統(tǒng)實踐教學(xué)出發(fā)點是為理論課程服務(wù)，實踐教學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，缺乏對學(xué)生進行實踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)教育的全面規(guī)劃。其教學(xué)內(nèi)容主要是驗證理論知識，或記錄基本數(shù)據(jù)，或簡單描圖等。學(xué)生只需按照實踐教材規(guī)定的實驗方案、儀器、設(shè)備和詳細的實驗步驟，進行實驗操作、觀察和記錄實驗結(jié)果即可，缺乏綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗。學(xué)生在整個實驗過程中僅是被動參與，而不是主動思考。這種教學(xué)內(nèi)容多年一貫，很少更新，與學(xué)科發(fā)展脫節(jié)，未能體現(xiàn)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的新成果、新發(fā)展。這種實踐教學(xué)，不利于學(xué)生分析、解決問題能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（4）缺乏科學(xué)的實踐教學(xué)質(zhì)量保障和考核體系。實踐教學(xué)依附于理論教學(xué)，“重理論、輕實踐”和“重專業(yè)、輕能力”的消極因素長期存在，使實踐教學(xué)處于不受重視的被動地位，其質(zhì)量保障和科學(xué)的考核體系也未能有效建立，實踐教學(xué)工作處于一種可有可無的“自然狀態(tài)”。實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)沒有建立科學(xué)的質(zhì)量標準，缺乏有效的監(jiān)督機制。在實踐教學(xué)考核工作中，主要以每次實驗報告或?qū)嵙?xí)總結(jié)為基礎(chǔ)給出實驗成績，或進行終結(jié)性考核，或以筆試替代實驗操作考核等給出成績。缺少涉及學(xué)生實驗設(shè)計、實驗操作規(guī)范性等方面的系統(tǒng)、科學(xué)的考核辦法，這也是造成學(xué)生不重視實驗教學(xué)的主要原因之一。

2 樹立適應(yīng)時代要求的實踐教學(xué)理念

鄭州大學(xué)作為建設(shè)區(qū)域示范性大學(xué)的“211工程”高校，經(jīng)過一系列實踐教學(xué)活動改革的探索，充分認識到要加強實踐教學(xué)改革，充分發(fā)揮實踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的作用，必須轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立科學(xué)的、適應(yīng)時代要求的新型實踐教學(xué)理念。

（1）樹立新型的人才質(zhì)量觀。結(jié)合學(xué)校的綜合實力和定位，重新確立實踐教學(xué)的目標定位，拋棄那種將理論驗證和簡單的基本技能訓(xùn)練作為實踐教學(xué)目標的觀念。樹立基本技能訓(xùn)練、綜合素質(zhì)與能力提高、研究和創(chuàng)新能力培養(yǎng)三者有機結(jié)合的觀念；堅持以學(xué)生為本，讓學(xué)生充分、科學(xué)地將所獲得的知識運用到實踐中，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維與探索精神，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、綜合分析能力和創(chuàng)新能力［9］。

（2）轉(zhuǎn)變實踐教學(xué)管理理念。重視實踐教學(xué)的作用與地位，樹立實踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合、理論指導(dǎo)實踐、實踐引導(dǎo)理論的教學(xué)指導(dǎo)思想。明確實踐教學(xué)的改革思路，構(gòu)建科學(xué)的、相對獨立的實踐教學(xué)課程體系，深化實踐教學(xué)管理體制、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段的改革，大力加強實驗技術(shù)隊伍建設(shè)，使實踐教學(xué)真正成為學(xué)生鍛煉能力、培養(yǎng)素質(zhì)、進行科學(xué)探索和創(chuàng)新的課堂，使實踐教學(xué)直接服務(wù)于人才培養(yǎng)的總目標。

3 構(gòu)建新型實踐教學(xué)體系的原則

傳統(tǒng)的實踐教學(xué)體系已不能適應(yīng)新時期人才培養(yǎng)目標的要求，阻礙了實踐教學(xué)的快速發(fā)展。因此必須重新構(gòu)建能滿足新時期人才質(zhì)量要求的實踐教學(xué)體系。構(gòu)建這種實踐教學(xué)體系應(yīng)堅持以下原則：

（1）以學(xué)生為主體的原則［10］。以學(xué)生為主體，就是在實踐教學(xué)活動中，堅持遵循學(xué)生的認知規(guī)律和實際需求，強化學(xué)生在實踐教學(xué)活動中的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。實踐教學(xué)目標、各環(huán)節(jié)、各層次、各階段等，都以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、綜合分析能力、創(chuàng)新能力和提高素質(zhì)為核心進行設(shè)計和構(gòu)建，滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要。

（2）整體優(yōu)化的原則［11］。堅持把實踐教學(xué)活動貫穿于整個教育教學(xué)過程之中。不僅要做到實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，而且根據(jù)由淺入深、由簡單到復(fù)雜、由低級到高級的教育教學(xué)規(guī)律，對學(xué)生在校期間所有實踐教學(xué)活動進行統(tǒng)一設(shè)計，整體優(yōu)化，在強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的同時，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維。

（3）與時俱進的原則。實踐教學(xué)體系各子系統(tǒng)和環(huán)節(jié)，既要保持相對穩(wěn)定，又要緊跟時代發(fā)展的脈搏，抓住科學(xué)技術(shù)和學(xué)科發(fā)展的前沿，及時更新實踐教學(xué)技術(shù)和內(nèi)容。使用先進的儀器設(shè)備，開發(fā)具有一定科技含量、實用的和具有挑戰(zhàn)性的實踐項目，激發(fā)學(xué)生對科研探索的興趣和強烈的求知欲。同時，注意實踐與理論教學(xué)相互滲透，與理論教學(xué)改革相適應(yīng)，促進學(xué)生知識體系的全面發(fā)展。

（4）規(guī)范管理，建設(shè)平臺，堅持開放的原則。一方面，要規(guī)范實踐教學(xué)計劃制定、方案設(shè)計、制度保障與執(zhí)行等各環(huán)節(jié)的管理，建立科學(xué)、規(guī)范的實踐教學(xué)管理體系。另一方面，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自我獲取知識的能力、綜合運用知識解決問題的能力和創(chuàng)新能力，已成為目前高等教育思想變革的重要標志。因此在實踐教學(xué)中，要突出學(xué)生的主體地位，實踐教學(xué)的各種設(shè)施全面向?qū)W生開放。開放的基礎(chǔ)是實驗室建設(shè)，要打破專業(yè)壁壘，建立實驗平臺。

（5）產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的原則。在實踐教學(xué)活動中，堅持與科研和生產(chǎn)實踐相結(jié)合。鼓勵教師吸收學(xué)生直接參與自己的科研課題，在科學(xué)研究過程中培養(yǎng)學(xué)生的科研能力與創(chuàng)新思維。特別是在畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計（論文）等教學(xué)活動中，強調(diào)與生產(chǎn)實際相結(jié)合，強化真題真做。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用知識的能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。

4 構(gòu)建新型實踐教學(xué)體系

完整的實踐教學(xué)體系一般包含實踐教學(xué)目標體系、實踐教學(xué)內(nèi)容體系、實踐教學(xué)保障和評價體系3個部分［12－13］。在新的教育思想觀念指導(dǎo)下，鄭州大學(xué)以實驗平臺為載體，構(gòu)建了“一個核心，三個層次，一大模塊和保障與質(zhì)量評價”的實踐教學(xué)體系。

（1）“一個核心”是以人才培養(yǎng)為核心。堅持把“教育以育人為本，以學(xué)生為主體”培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育理念，貫穿到實踐教學(xué)的各個階段，強調(diào)能力、素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。以人才培養(yǎng)為目標，建立與理論教學(xué)相對獨立的實踐教學(xué)內(nèi)容體系。

（2）“三個層次”即：基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的嚴謹?shù)膶W(xué)風(fēng)、規(guī)范的實驗技能；綜合設(shè)計性實驗，提高學(xué)生的綜合實驗技能，進行科研思維訓(xùn)練，學(xué)習(xí)、掌握科研的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生進行科學(xué)研究和探索的初步能力；探索研究性實驗，主要培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)的知識綜合分析問題、解決問題能力，進行科學(xué)研究的能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（3）“一大模塊”是生產(chǎn)實踐模塊，包括社會實踐、認識實習(xí)、工程訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計（論文）、畢業(yè)實習(xí)等。通過生產(chǎn)實踐使學(xué)生綜合運用知識的能力、科研能力和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力在生產(chǎn)實踐中得到進一步鍛煉，增強學(xué)生的社會責(zé)任感，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，培養(yǎng)團隊合作精神，進一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（4）“保障與質(zhì)量評價”是指建立科學(xué)規(guī)范的實踐教學(xué)管理系統(tǒng)和完善的管理制度。根據(jù)本學(xué)科、專業(yè)特點和培養(yǎng)目標，建立實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)質(zhì)量標準、評價體系和能夠客觀評價學(xué)生綜合實踐能力的“過程與結(jié)果相結(jié)合的”考核體系。

鄭州大學(xué)以“211工程”工程建設(shè)為抓手，強力推進以學(xué)科為依托，以院（系）為基礎(chǔ)，建立了校、院（系）兩級管理的理科實驗平臺（涵蓋除生物工程系以外的所有理科專業(yè)及計算中心）、工科基礎(chǔ)與工程訓(xùn)練實驗平臺（涵蓋所有工科實驗中心和金工實訓(xùn)中心）、生命科學(xué)實驗平臺（涵蓋醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、生物工程等實驗中心）、人文素質(zhì)教育平臺（涵蓋體育、音樂、美術(shù)、國家大學(xué)生素質(zhì)教育基地和各文科類實驗中心）、機器人綜合實驗中心、臨床技能教學(xué)實驗中心等的四大實驗平臺兩個中心。以四大平臺和兩大中心為基礎(chǔ)，使得新型的實踐教學(xué)體系得以順利運行和實施。

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