高職院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略調(diào)查研究

姚曉菊

（南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇·南京 210038）

一、引言

近年來(lái),越來(lái)越多的研究者意識(shí)到語(yǔ)音在二語(yǔ)和外語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中起著重要作用,相關(guān)的教學(xué)研究也取得了豐碩的成果，但國(guó)內(nèi)大部分研究都側(cè)重于語(yǔ)音教學(xué)方法和教學(xué)效果影響因素的探討，從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)的研究顯得相對(duì)薄弱。

在二語(yǔ)和外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，關(guān)于學(xué)習(xí)策略的研究也是不斷涌現(xiàn),從宏觀的理論到微觀的實(shí)踐研究，都有了長(zhǎng)足的發(fā)展，成為近期該領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題。但對(duì)于語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略的研究，無(wú)論是國(guó)內(nèi)外，都鮮有專(zhuān)門(mén)性的研究,少數(shù)研究也只是將語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略納入整體學(xué)習(xí)策略的一個(gè)部分進(jìn)行描述,研究顯得淺顯且缺乏針對(duì)性。

較為系統(tǒng)的語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略研究始于Susan Peterson，她對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了定義和分類(lèi)，且設(shè)計(jì)了比較專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略調(diào)查問(wèn)卷。她認(rèn)為語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為增強(qiáng)自身的語(yǔ)音學(xué)習(xí)而采取的相應(yīng)步驟。通過(guò)實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音水平高的學(xué)習(xí)者比中低級(jí)學(xué)習(xí)者使用更多的語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略。Ogawara(1997)對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的調(diào)查研究也表明：語(yǔ)音策略的運(yùn)用能直接影響日語(yǔ)語(yǔ)音成績(jī)。

回顧國(guó)內(nèi)研究，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略多限定在某個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，如詞匯和聽(tīng)力學(xué)習(xí)，相比而言，關(guān)于語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略的研究在數(shù)量和質(zhì)量上都還不足。何建友（2007）通過(guò)對(duì)初一學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略調(diào)查研究也發(fā)現(xiàn)高分組在使用語(yǔ)音策略的數(shù)量和種類(lèi)上都高于低分組,且在某些策略方面兩組呈現(xiàn)顯著差異。曹娜、李蓓（2008），石蘭（2009）和裴正薇（2012）都對(duì)普通高校學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略實(shí)證研究，同樣發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)音水平不同的學(xué)生在策略使用上有差異。但他們的研究缺乏對(duì)學(xué)生原有語(yǔ)音背景和個(gè)體差異的考慮。

本文在一些語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職高專(zhuān)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)其英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)查采樣和分析，以期指導(dǎo)學(xué)生有效使用語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略,提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音總體水平。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究目的

本研究試圖回答以下問(wèn)題:(1)高職院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音自我學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)策略使用的總體情況如何；(2)高分組和低分組語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略使用上是否存在差異。

（二）調(diào)查對(duì)象

對(duì)象為南京特殊教育學(xué)院2012級(jí)應(yīng)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)兩個(gè)大一新生班,共68名學(xué)生，其中男生9名，女生59名。

（三）調(diào)查工具

本研究采用定量（問(wèn)卷）和定性（書(shū)面反饋和口頭訪談）混合性研究方法，根據(jù)期末語(yǔ)音測(cè)試成績(jī)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，以成績(jī)排名劃分出高分組（前10名）和低分組（后10名）進(jìn)行比較分析。

問(wèn)卷包括語(yǔ)音學(xué)習(xí)狀況自我評(píng)價(jià)和語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略?xún)刹糠?。第一部分有助于了解學(xué)生自身語(yǔ)音基礎(chǔ)和語(yǔ)音學(xué)習(xí)自我概念（即對(duì)自己基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力和及效果的評(píng)價(jià)），從而為第二部分語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略的使用情況提供數(shù)據(jù)參考。該問(wèn)卷表的設(shè)計(jì)是基于Ogawara(1997),同時(shí)參考了裴正薇(2012)為高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)的調(diào)查表，結(jié)合自己的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行改編而成。語(yǔ)音策略部分分為元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略?xún)纱箢?lèi)。因?yàn)閾?jù)美國(guó)策略專(zhuān)家Oxford多次研究發(fā)現(xiàn)，元認(rèn)知和認(rèn)知策略在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中更為重要 (轉(zhuǎn)引自裴正薇，2012：65)。

書(shū)面反饋和訪談旨在彌補(bǔ)問(wèn)卷結(jié)果的不足，以期收集更加真實(shí)可靠的資料。

（四）數(shù)據(jù)的收集

受試者在學(xué)期末參加了終結(jié)性英語(yǔ)語(yǔ)音評(píng)估，并填寫(xiě)了調(diào)查問(wèn)卷。同時(shí)，學(xué)生給予充分的時(shí)間寫(xiě)出自己語(yǔ)音學(xué)習(xí)的困難及解決方法。語(yǔ)音測(cè)試全程錄音，測(cè)試卷、問(wèn)卷及書(shū)面反饋當(dāng)場(chǎng)全部收回，確保所有數(shù)據(jù)的有效性。一周后，根據(jù)整理出的數(shù)據(jù)結(jié)果，對(duì)受試者進(jìn)行針對(duì)性的訪談，從而對(duì)結(jié)果做出合理解釋。

三、數(shù)據(jù)分析

（一）語(yǔ)音學(xué)習(xí)狀況的自我評(píng)價(jià)

對(duì)于自我語(yǔ)音基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)，65.6%的學(xué)生認(rèn)為自己英語(yǔ)語(yǔ)音總體上一般，認(rèn)為很差的有31.3%，只有3.1%的學(xué)生對(duì)自我語(yǔ)音表示滿意。這說(shuō)明大多數(shù)受試學(xué)生對(duì)自我語(yǔ)音持否定態(tài)度。但同時(shí)，84.4%的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)音對(duì)英語(yǔ)整體學(xué)習(xí)成績(jī)影響很大，表明學(xué)生對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的重要性總體表示肯定。對(duì)于造成自己語(yǔ)音現(xiàn)狀的原因，多數(shù)學(xué)生將其歸究于外界原因，如97.5%的學(xué)生認(rèn)為自己的語(yǔ)音受方言影響較大或有一定的影響，100%的學(xué)生認(rèn)為其語(yǔ)音均受到啟蒙老師的影響，其中認(rèn)為影響較大的占56.3%。受試者在中小學(xué)階段無(wú)人受過(guò)系統(tǒng)的語(yǔ)音訓(xùn)練，受過(guò)一點(diǎn)訓(xùn)練和無(wú)訓(xùn)練的學(xué)生各占50%。對(duì)于自我發(fā)音問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，大部分問(wèn)題在于連讀、同化、語(yǔ)調(diào)等超音段音位的掌握，但仍有56.3%的學(xué)生認(rèn)為自己音標(biāo)讀不準(zhǔn)，甚至有9%的學(xué)生表明自己不認(rèn)識(shí)音標(biāo)。

在語(yǔ)音學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)音知識(shí)的運(yùn)用情況總體上差強(qiáng)人意。18.8%的學(xué)生表示自己會(huì)在各種場(chǎng)合刻意糾正自我語(yǔ)音，43.7%的學(xué)生表示會(huì)在課后也聽(tīng)錄音練語(yǔ)音，37.5%的學(xué)生表示僅在語(yǔ)音課上糾正語(yǔ)音，但沒(méi)有人從不糾正自己語(yǔ)音。受試者認(rèn)為自己的語(yǔ)音學(xué)習(xí)動(dòng)力容易受到外界的影響，比如84.3%的學(xué)生為了能夠和英語(yǔ)本族人交流或是能看懂英語(yǔ)電影而立志糾正語(yǔ)音，62.5%的學(xué)生很在意老師的評(píng)價(jià)，40.6%的學(xué)生表示希望能參加英語(yǔ)演講或歌唱比賽，34.3%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)語(yǔ)音是為了通過(guò)考試，25%的學(xué)生看重同學(xué)評(píng)價(jià)。

經(jīng)過(guò)一學(xué)期語(yǔ)音系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)自我語(yǔ)音評(píng)價(jià)有了提高。大部分學(xué)生都表示自己的語(yǔ)音有進(jìn)步，在音素和語(yǔ)流方面有了較大的改善。且78.1%的學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)有了一定的語(yǔ)音意識(shí)，18.8%的學(xué)生認(rèn)為自己有了較好的語(yǔ)音意識(shí)。所有學(xué)生對(duì)未來(lái)的語(yǔ)音學(xué)習(xí)都有一定的信心，78.1%的學(xué)生表示很有信心。

（二）學(xué)習(xí)策略使用的總體情況

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，大部分受試者使用策略的情況比較集中。除了選項(xiàng)“樹(shù)立語(yǔ)音練習(xí)目標(biāo)”使用頻率較低外，其余所有選項(xiàng)都有50%以上“有時(shí)使用”各項(xiàng)策略。但每項(xiàng)策略選擇“經(jīng)常使用”的學(xué)生均低于40%。總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)音策略使用不多，其中元認(rèn)知策略的頻率要低于認(rèn)知策略，而在元認(rèn)知策略中，建立語(yǔ)音學(xué)習(xí)目標(biāo)的策略使用頻率最低。這表明，多數(shù)學(xué)生在語(yǔ)音學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)，并未采用有效地進(jìn)行自我監(jiān)控、反思和評(píng)估的方法。

（三）學(xué)習(xí)策略使用差異

統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，高分組的學(xué)生在元認(rèn)知和認(rèn)知策略的使用頻率上都超過(guò)低分組。在16項(xiàng)具體策略中，高分組每個(gè)成員都使用過(guò)所有策略，只是頻率有所不同。分?jǐn)?shù)越高的學(xué)生對(duì)策略的使用也更加頻繁。低分組多數(shù)成員是“有時(shí)使用”某項(xiàng)策略，也有部分成員對(duì)有些策略從不使用。具體地說(shuō)，兩組學(xué)生在某些策略的使用上存在顯著差異。如高分組中100%的成員會(huì)在課堂上“模仿教師的口型發(fā)音”；75%的成員“經(jīng)常”能“嚴(yán)格按照音標(biāo)或音節(jié)來(lái)發(fā)音”，“比較自己和標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音異同”，在“發(fā)音時(shí)注意舌頭和嘴唇的位置”。而低分組所有成員在這些選項(xiàng)上都是“有時(shí)使用”，甚至“從不使用”。值得一提的是，在某些策略上兩組成員的使用頻率上差異較小。如多數(shù)高分組所有成員在“樹(shù)立語(yǔ)音目標(biāo)”和“評(píng)價(jià)自己語(yǔ)音進(jìn)步，有計(jì)劃地改變和糾正發(fā)音”，及“讓教師或英語(yǔ)本族語(yǔ)者糾正自己的發(fā)音”等選項(xiàng)上均只是“有時(shí)使用”，和低分組成員使用頻率相當(dāng)。

四、結(jié)果與討論

此次調(diào)查的結(jié)果印證了之前一些研究結(jié)果：即策略使用和語(yǔ)音成績(jī)成正相關(guān)性，語(yǔ)音水平不同的學(xué)生使用策略有一定的差異性。學(xué)生總體語(yǔ)音基礎(chǔ)較弱，在語(yǔ)音學(xué)習(xí)過(guò)程中使用學(xué)習(xí)策略的頻率普遍不高，即使是高分組學(xué)生，也只是在某些策略的使用頻率上高于低分組學(xué)生，這些策略主要集中在一些認(rèn)知策略上，即高分組學(xué)生更加注重發(fā)音的準(zhǔn)確性，而在元認(rèn)知策略使用上和低分組差異不大。

從書(shū)面反饋和訪談中可知，多數(shù)學(xué)生對(duì)自己的語(yǔ)音糾正缺乏自信，在語(yǔ)音學(xué)習(xí)中僅限于課堂，且比較依賴(lài)?yán)蠋煹韧饨缌α康膸椭?，學(xué)習(xí)相對(duì)被動(dòng)，缺乏內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己在語(yǔ)音學(xué)習(xí)方面困難重重，如有學(xué)生提到：發(fā)音位置擺不正確，無(wú)法正確發(fā)音，不敢開(kāi)口讀；有時(shí)會(huì)混淆發(fā)音相似的音標(biāo)，雖然學(xué)會(huì)了連讀，但僅限于書(shū)上學(xué)過(guò)的短語(yǔ)，不會(huì)實(shí)際運(yùn)用到句子當(dāng)中等。有的學(xué)生則認(rèn)為在大學(xué)之前沒(méi)有任何語(yǔ)音知識(shí)，通過(guò)語(yǔ)音學(xué)習(xí)后，自己的語(yǔ)音意識(shí)有了明顯的提高，知道了連讀、重弱讀、語(yǔ)調(diào)等一些發(fā)音方法，但不會(huì)靈活運(yùn)用。而在被問(wèn)到解決方法的時(shí)候，受試者無(wú)一例外地表示希望通過(guò)老師來(lái)指導(dǎo)自己的弱項(xiàng)?？梢?jiàn)，學(xué)生缺乏自我使用學(xué)習(xí)策略的意識(shí)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，語(yǔ)音意識(shí)和語(yǔ)音訓(xùn)練也明顯不足。

五、教學(xué)啟示

基于以上結(jié)論，高職高專(zhuān)教師應(yīng)該有意識(shí)地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)策略的重要性，并對(duì)其運(yùn)用方法進(jìn)行培訓(xùn),激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)策略特別是元認(rèn)知策略使用頻率；同時(shí),創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍,融洽師生關(guān)系,增加學(xué)生自信心，并鼓勵(lì)學(xué)生將語(yǔ)音訓(xùn)練目標(biāo)細(xì)化，定期評(píng)價(jià)自己的訓(xùn)練效果，實(shí)行同伴間互相監(jiān)督。只有學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，才能將語(yǔ)音意識(shí)內(nèi)在化，將課堂語(yǔ)音訓(xùn)練外在化，從而自主地提高語(yǔ)音訓(xùn)練的強(qiáng)度，從根本上培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力。

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