高校思修課教師素養(yǎng)與授課方式不足及改進(jìn)策略

李葉宏

21世紀(jì)的中國，經(jīng)濟(jì)發(fā)展日新月異，正經(jīng)歷從大國邁向強(qiáng)國的轉(zhuǎn)變。社會(huì)思想日漸多元化，貧富差距突出，民眾仇富仇官心理隱現(xiàn)，群體性事件不斷見諸報(bào)端。社會(huì)環(huán)境的深刻變化影響著象牙塔內(nèi)的教師與學(xué)生。大學(xué)生作為年輕一代的精英，其思想道德與法律素養(yǎng)一直是政府與社會(huì)關(guān)注的對(duì)象。培養(yǎng)合格的當(dāng)代大學(xué)生，建立和諧的人際關(guān)系，創(chuàng)造有價(jià)值的人生，弘揚(yáng)民族精神和愛國主義傳統(tǒng)，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，遵守社會(huì)公德，增強(qiáng)法律意識(shí)和樹立法治精神，這是各高校的一項(xiàng)重要任務(wù)?？v觀當(dāng)代發(fā)達(dá)資本主義各國，皆在大學(xué)設(shè)置思想政治課程或類似課程。目前需要進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育而不是放松教育，這事關(guān)青年一代的健康發(fā)展，也影響著中國社會(huì)未來的走向。作為高校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程（以下簡稱思修課）的授課教師，必然面對(duì)諸多現(xiàn)實(shí)問題，遭遇全新挑戰(zhàn)。面對(duì)復(fù)雜而多變的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，傳統(tǒng)思修課教師的思維方式與授課手段已經(jīng)難以適應(yīng)，應(yīng)當(dāng)作出相應(yīng)調(diào)整。

傳統(tǒng)思修課教師素養(yǎng)及授課方式的不足

1.授課手段單一，枯燥無味

部分思修課教師在講授該課程時(shí)脫離實(shí)踐，從理論到理論，缺乏說服力，自說自話，索然寡味。理論聯(lián)系實(shí)際是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)原則，也是一項(xiàng)教學(xué)原則。一部分思修課教師熱衷于局限在象牙塔，忙于上課與科研，接觸社會(huì)不多，對(duì)社會(huì)缺乏深入、具體的認(rèn)識(shí)。在講授思修課時(shí)難以緊密聯(lián)系實(shí)際，從理論到理論，很難使學(xué)生信服。當(dāng)代大學(xué)生思維活躍，心智已趨成熟，社會(huì)參與較多，已經(jīng)形成對(duì)具體事物的獨(dú)立判斷力。他們會(huì)對(duì)脫離實(shí)踐的授課方式產(chǎn)生看法，往往會(huì)認(rèn)為其“大而空”，與自身關(guān)系不大，產(chǎn)生不信任甚至逆反心理，影響教學(xué)效果。課堂上學(xué)生主體角色不清，傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)仍占主要地位。目前部分高校缺乏對(duì)授課教師具有實(shí)質(zhì)性影響的學(xué)生評(píng)教制度，部分思修課教師沒有壓力，得過且過。

2.思修課教師使命感不強(qiáng)

與其他專業(yè)課教師相比，目前思修課教師承擔(dān)著獨(dú)特的、無可替代的思想政治教育任務(wù)，承擔(dān)著引領(lǐng)大學(xué)生社會(huì)主義主流意識(shí)的崇高使命。部分思修課教師雖有作為教師的基本責(zé)任感，但并未上升到黨和國家要求的高度。他們將上思修課視作課程教學(xué)任務(wù)，將這本教材教給學(xué)生，學(xué)生考試成績良好，就成功完成任務(wù)。存在如此思想，在教課活動(dòng)中自然或多或少敷衍了事，蒙混過關(guān)。備課不下功夫，上課手段單一，枯燥乏味。只管自己講授，不與學(xué)生互動(dòng)，照本宣科，得過且過。對(duì)大學(xué)生要求不高，本著互相容忍、互相照顧的原則，按照教學(xué)計(jì)劃將課上完，不去關(guān)注大學(xué)生的興趣愛好，不追求影響大學(xué)生的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，不關(guān)心大學(xué)生的社會(huì)主義主流意識(shí)。一言以蔽之，這部分思修課教師缺乏強(qiáng)烈的使命感。思修課教師要對(duì)工作有激情，要有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，隨時(shí)隨地搜集相關(guān)資料，不斷更新自己的知識(shí)庫，及時(shí)總結(jié)生活的經(jīng)歷和感悟，這樣才能使課講得更透徹、更生動(dòng)、更吸引人。

3.思修課教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)單一

在絕大多數(shù)高校，思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)主要依賴卷面測試，而忽視對(duì)大學(xué)生思想、道德、行為等方面的具體考核，這種評(píng)價(jià)體系的實(shí)質(zhì)是對(duì)大學(xué)生思想政治課程的考核，并非對(duì)大學(xué)生思想政治的考核。有的大學(xué)生思修課考試能考高分，但其實(shí)際的思想政治水平卻差強(qiáng)人意。實(shí)踐中各高校對(duì)思修課設(shè)有30—40分的平時(shí)成績，但這部分分?jǐn)?shù)主要考核日常上課時(shí)大學(xué)生遲到、曠課、作業(yè)完成等情況，并無其他內(nèi)容。學(xué)期末思修課成績?cè)u(píng)定，只需結(jié)合確定比例的平時(shí)成績與期末考試成績，那么大學(xué)生的思修課成績就躍然紙上。但問題是，成績又能說明什么問題？黨和國家需要的是大學(xué)生思想政治水平的實(shí)際提高，并不需要合格考試成績。高校輔導(dǎo)員經(jīng)常接觸學(xué)生，較為了解學(xué)生，但思修課教師與學(xué)生輔導(dǎo)員之間缺乏互動(dòng)交流。許多思修課教師與學(xué)生的關(guān)系僅局限于課堂，不主動(dòng)接近學(xué)生，不與學(xué)生交朋友，課后從不聯(lián)系。由于相互了解不深，所以對(duì)學(xué)生正確思想的形成難以有實(shí)質(zhì)性影響。

4.重道德輕法律

目前大學(xué)生的課程《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》是2005年國家教育改革后設(shè)置的新課程，其取代了之前的《思想道德修養(yǎng)》和《法律基礎(chǔ)》兩門課程。《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》將法律依附于道德之中，法律內(nèi)容僅占不足三分之一，并且列于最后部分。受總學(xué)時(shí)限制，一些教師往往講完思政部分內(nèi)容還沒來得及講法律，學(xué)時(shí)已滿。學(xué)習(xí)該課程的根本目標(biāo)是提高大學(xué)生的思想政治意識(shí)與法律意識(shí)，但往往將主要精力放在思想政治方面，而忽視了學(xué)生法律意識(shí)的培養(yǎng)，這不能不說是一個(gè)遺憾。近年大學(xué)生犯罪人數(shù)約占青少年犯罪人數(shù)的17%。違法犯罪只是對(duì)待法律的一種極端表現(xiàn)，此外還有許多大學(xué)生對(duì)法律無知、冷漠，其中部分成為潛在的違法犯罪者。這種現(xiàn)象當(dāng)然有許多原因，但部分原因或?yàn)楦咝７ㄖ平逃牟蛔?。我們認(rèn)為，道德與法律從來就高度融合，大學(xué)生的道德素質(zhì)與法律素質(zhì)密不可分，不可偏廢。不講授法律內(nèi)容，不僅影響學(xué)生道德素質(zhì)培養(yǎng)，而且對(duì)于本課程教學(xué)目標(biāo)而言，也不符合基本的教學(xué)目標(biāo)。

傳統(tǒng)思修課教師素養(yǎng)及授課方式不足的原因

有果必有因，但冰凍三尺，非一日之寒。造成高校思修課教師素養(yǎng)及授課方式不足的原因多且復(fù)雜，簡單地將原因歸結(jié)于教師本身或者高校都失于客觀。我們認(rèn)為，其原因有：

1.教育體制的局限

改革開放以來，我國的教育事業(yè)取得了長足進(jìn)步。進(jìn)入21世紀(jì)后，中國政府把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，提出“科教興國”的戰(zhàn)略，不斷深化教育體制改革，加強(qiáng)素質(zhì)教育。在保持樂觀的同時(shí)，也應(yīng)清醒地看到暴露出的問題，如體制比較僵化，缺乏創(chuàng)新，政府干預(yù)過多，教師相對(duì)學(xué)生主體地位突出等問題。這些問題存在多年，在短時(shí)間難以根本解決，這都影響到思修課教師水平的發(fā)揮。

2.現(xiàn)有評(píng)價(jià)機(jī)制的不足

目前各高校日益重視科研，考核教師主要以科研為主，教學(xué)雖也有考核，但難有硬性標(biāo)準(zhǔn)。大部分思修課教師為完成科研任務(wù)疲于奔命，難以抽出大量時(shí)間進(jìn)行可提高教學(xué)效果的活動(dòng)，在一定程度上影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。思政課在高校屬于公共課，每個(gè)思修課教師教學(xué)任務(wù)繁重，還要進(jìn)行科研，的確缺乏充足時(shí)間鉆研教學(xué)技巧。各高校應(yīng)當(dāng)逐步完善教師評(píng)價(jià)制度，對(duì)思修課教師個(gè)體的德、勤、能、績進(jìn)行綜合評(píng)估，合理分配教學(xué)與科研任務(wù)，促進(jìn)思政課教師自身素質(zhì)的整體優(yōu)化和課堂教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

3.對(duì)思修課不重視

教育行政部門今年逐漸開始重視大學(xué)思修課，但重視程度仍然不夠，專項(xiàng)資金投入仍然不足。高校在職稱評(píng)審、評(píng)優(yōu)等活動(dòng)中沒有明顯照顧思修課教師。為數(shù)不少的大學(xué)生長期花大量時(shí)間學(xué)習(xí)專業(yè)課，而不重視思修課，認(rèn)為該課程是“副課”，對(duì)其考研或就業(yè)意義不大，但又是必修課，不學(xué)又不行，于是混混學(xué)分，得過且過，不愿在這門課上花太多時(shí)間和精力?！皡捨菁盀酢?，伴隨著對(duì)課程的偏見，也對(duì)思修課教師產(chǎn)生偏見。再加上個(gè)別思修課教師水平不高，更加深了大學(xué)生的這種偏見。

對(duì)高校思修課教師素養(yǎng)及授課方式的改進(jìn)策略

目前高校思修課教師問題雖然不少，但有改進(jìn)的希望。黨和國家對(duì)大學(xué)生寄予厚望，對(duì)新時(shí)期的思修課同樣寄予厚望。我們認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)從實(shí)際情況出發(fā)，重點(diǎn)從以下幾方面入手，循序漸進(jìn)，逐步提高教師的素養(yǎng)與改進(jìn)教師的授課方式。

1.切實(shí)重視思修課

重視思修課要有實(shí)際行動(dòng)，不能停留于口號(hào)。思修課是高校一門重要的課程，是黨的理論、路線、方針、政策的宣講載體，是塑造大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要陣地。教育行政部門應(yīng)將思修課考核作為各高?？己说囊豁?xiàng)基本內(nèi)容。各高校應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，充分落實(shí)思修課的重要地位。應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步增加思修課的學(xué)時(shí)，加大對(duì)該課程的資金投入與人員投入。高校思修課教師承擔(dān)著宣傳黨的政策、方針的重要任務(wù)，切實(shí)起著塑造大學(xué)生靈魂與社會(huì)主義主流意識(shí)的作用，其重要性也應(yīng)進(jìn)一步加以肯定。在通過多種渠道提高其經(jīng)濟(jì)待遇的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)在其評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)審時(shí)予以適當(dāng)照顧。

2.加強(qiáng)思修課教師隊(duì)伍建設(shè)

大學(xué)要有大師，思修課也需要大師。思想政治理論課教師是高校教師的一支重要力量，是黨的理論、路線、方針、政策的宣講者，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人，所以應(yīng)當(dāng)具有高尚的道德情操與出色的專業(yè)素養(yǎng)。應(yīng)當(dāng)逐步提高思修課教師的入門門檻，打造一支受過正規(guī)教育、具有一定專業(yè)水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的思修課教師隊(duì)伍。授課教師要有高度的政治使命感，洞悉社會(huì)狀況，深諳學(xué)校教育規(guī)律和大學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r，作風(fēng)正派，勤于鉆研。思修課隊(duì)伍以專職為主，兼職為輔，并且在以后逐步減少兼職教師數(shù)量。激勵(lì)思修課教師通過進(jìn)修等方式提高專業(yè)素養(yǎng)，鼓勵(lì)思修課教師參加學(xué)術(shù)會(huì)議，促進(jìn)其教學(xué)與科研的密切結(jié)合、相互促進(jìn)。

3.改革教育教學(xué)方法

應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革，圍繞提高大學(xué)生道德和法律意識(shí)進(jìn)行教學(xué)。教師在課堂上尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。多關(guān)注與學(xué)生切身利益相關(guān)、和學(xué)生關(guān)系密切的事物。普及案例教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)，舉行辯論會(huì)、模擬審判等活動(dòng)。教育不能只局限于課堂，應(yīng)定期邀請(qǐng)警察、法官、刑釋人員等作報(bào)告或講座。要求任課教師經(jīng)常聯(lián)系輔導(dǎo)員，掌握學(xué)生基本情況，關(guān)注問題學(xué)生。針對(duì)問題學(xué)生，在尊重的前提下，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)、重點(diǎn)教育。教師應(yīng)堅(jiān)持“表揚(yáng)為主”的評(píng)價(jià)理念，充分肯定學(xué)生的成績。高校應(yīng)與地方看守所、革命紀(jì)念館等單位合作，建立思修課教育實(shí)習(xí)基地，定期組織學(xué)生到實(shí)習(xí)基地開展活動(dòng)，讓學(xué)生密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)。

4.完善高校思修課教師考核機(jī)制

為將思修課教育落到實(shí)處，增進(jìn)該課教師的責(zé)任感與積極性，應(yīng)當(dāng)逐步完善教師評(píng)價(jià)制度，按照一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)思修課教師進(jìn)行考核?？己说木唧w標(biāo)準(zhǔn)既有質(zhì)的要求，又有量的設(shè)計(jì)，既有科研考核，又有教學(xué)考核。制訂明確的、具有操作性的獎(jiǎng)懲辦法?？己藢?duì)象為思修課全體教師，在一個(gè)考核期（一年或一學(xué)期）期滿時(shí)進(jìn)行考核，兌現(xiàn)相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施。考核機(jī)制中應(yīng)當(dāng)包含退出機(jī)制，對(duì)于不能勝任教師工作的，現(xiàn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)后仍不能勝任工作的，應(yīng)考慮轉(zhuǎn)崗。教育行政部門也要對(duì)各高校思政課教學(xué)情況進(jìn)行考核，按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行獎(jiǎng)懲。