在“文化大發(fā)展”下高師音樂(lè)教育改革模式初探

周勇

眾所周知，高師音樂(lè)教育活動(dòng)不僅是國(guó)民音樂(lè)教育的“母機(jī)”，明確高師音樂(lè)改革目標(biāo)、推動(dòng)教育內(nèi)容與教育模式的創(chuàng)新、適應(yīng)社會(huì)與教育機(jī)構(gòu)的音樂(lè)人才需求成為高師音樂(lè)教育發(fā)展的一項(xiàng)重要任務(wù)。

當(dāng)前我國(guó)高師音樂(lè)教育存在的問(wèn)題分析

對(duì)于當(dāng)前我國(guó)高師音樂(lè)教育存在的問(wèn)題，中國(guó)教育學(xué)會(huì)音樂(lè)教育學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)、國(guó)家藝術(shù)教育委員會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)楊瑞敏先生認(rèn)為有五方面的問(wèn)題①，除此之外，其他學(xué)者也對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了深入的研究。結(jié)合自己的音樂(lè)教學(xué)經(jīng)歷，筆者認(rèn)為當(dāng)前我國(guó)的高師音樂(lè)教育主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1.缺乏明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)

1952年7月，我國(guó)教育部頒布試行的《師范學(xué)院教學(xué)計(jì)劃（草案）》與《師范學(xué)校暫行規(guī)程（草案）》等政策性文件，明確提出：我國(guó)要逐漸停辦簡(jiǎn)易師范（即初級(jí)師范），按照中師（包括中等藝術(shù)師范）培養(yǎng)小學(xué)音樂(lè)教師、高師音樂(lè)?？婆囵B(yǎng)初中音樂(lè)教師以及高師音樂(lè)系培養(yǎng)中師和高中音樂(lè)教師的教育體制和目標(biāo)，由此明確各個(gè)機(jī)構(gòu)的人才培養(yǎng)目的。

在隨后的歷史發(fā)展過(guò)程中，我國(guó)高師院校為中學(xué)、高中以及中師院校培養(yǎng)了大批的音樂(lè)師資人才，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式以及人才培養(yǎng)目標(biāo)方面都體現(xiàn)出明顯的穩(wěn)定性與長(zhǎng)期性。改革開(kāi)放之后，我國(guó)也嘗試著變革高師院校的音樂(lè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，比如在滿足不同教育機(jī)構(gòu)師資需求的同時(shí)，也兼顧培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的實(shí)用型人才以及提高其他學(xué)科專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)等等。然而，新世紀(jì)以來(lái)，隨著我國(guó)招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，尤其是高級(jí)人才學(xué)歷層次的不斷攀升，各個(gè)音樂(lè)教育機(jī)構(gòu)對(duì)人才質(zhì)量與學(xué)歷水平有了更高的要求。除此之外，我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育目的與地位發(fā)生了深刻的變化，因此，高師院校傳統(tǒng)的具有明顯穩(wěn)定性與長(zhǎng)期性的人才培養(yǎng)目標(biāo)顯然已不符合時(shí)代的發(fā)展現(xiàn)狀。

2.音樂(lè)教育課程設(shè)置不夠合理

合理的課程設(shè)置既體現(xiàn)出鮮明的人才培養(yǎng)目標(biāo)，使日常教學(xué)活動(dòng)更具條理化、系統(tǒng)化和規(guī)范化；同時(shí)也是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。目前，我國(guó)高師的音樂(lè)教育活動(dòng)普遍存在著課程設(shè)置目的性與結(jié)構(gòu)性比較單一的現(xiàn)狀。

一般來(lái)說(shuō)，高師音樂(lè)教育部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)往往強(qiáng)調(diào)音樂(lè)學(xué)科的本位性與主體性地位，雖然課程門(mén)類比較多，既包括音樂(lè)理論內(nèi)容，同時(shí)也有音樂(lè)表演的實(shí)踐性內(nèi)容，尤其是單科課程的教學(xué)內(nèi)容比較系統(tǒng)和完整，然而各門(mén)課程之間往往缺乏橫向的滲透、聯(lián)系和整合，課程結(jié)構(gòu)之間的內(nèi)容比例嚴(yán)重失調(diào)，比如重技能，輕理論；重技能小課，輕技能大課；重音樂(lè)專業(yè)學(xué)術(shù)水平，輕教育學(xué)科理論與教育實(shí)踐以及綜合人文素質(zhì)的培養(yǎng)；重單科領(lǐng)域的高、精、尖，輕專業(yè)知識(shí)技能的均衡性與通用性等等。這種課程設(shè)置現(xiàn)狀既造成了高師音樂(lè)專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的失調(diào)，同時(shí)也容易帶來(lái)知識(shí)面窄，視野局限的問(wèn)題，難以適應(yīng)社會(huì)對(duì)綜合性音樂(lè)人才的需求現(xiàn)狀。

3.教學(xué)方法過(guò)于單一

目前高師音樂(lè)教育方法仍然是延續(xù)幾十年以來(lái)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，比如在日常音樂(lè)教育過(guò)程中普遍地存在機(jī)械訓(xùn)練、口傳心授、灌輸式或者是一言堂的現(xiàn)象等等，不僅極大地影響了教學(xué)質(zhì)量，而且也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至是對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生明顯的抵觸情緒，不利于其未來(lái)的音樂(lè)專業(yè)學(xué)習(xí)、研究甚至是工作中的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)等等。因此，要想真正提升高師音樂(lè)教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)，選擇合理而有效的教學(xué)方法是前提和基礎(chǔ)。

除了以上問(wèn)題之外，當(dāng)前我國(guó)高師音樂(lè)教育過(guò)程中還存在著教材內(nèi)容陳舊，尤其是教材的選擇與內(nèi)容的設(shè)置隨意性比較大，存在嚴(yán)重的不配套、不規(guī)范或者是教師主觀意識(shí)強(qiáng)等現(xiàn)象，甚至是直接采用音樂(lè)學(xué)院的教材，這與高師院校人才培養(yǎng)目標(biāo)存在嚴(yán)重缺位，既無(wú)法發(fā)揮自身的教育優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也無(wú)法形成自身的人才培養(yǎng)特色。

當(dāng)前我國(guó)高師音樂(lè)教育改革初探

曾有專家指出：當(dāng)今中國(guó)之教育是用昨天的方法教育今天的孩子，從而讓他們?nèi)ミm應(yīng)明天的生活。這種靜止的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法嚴(yán)重阻礙了我國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展，究其根源在于高師音樂(lè)教育師資人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題。其僵化的教學(xué)模式使一批又一批的學(xué)生掌握一成不變的內(nèi)容，必然會(huì)造成這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的不斷重復(fù)使用，由此難以為基礎(chǔ)音樂(lè)教育注入新鮮的“血液”。針對(duì)這種現(xiàn)狀，結(jié)合自己的高師音樂(lè)教學(xué)經(jīng)歷，筆者認(rèn)為我們應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面來(lái)改革當(dāng)前的教學(xué)模式：

1.制訂系統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)體系

針對(duì)當(dāng)前社會(huì)與教育機(jī)構(gòu)的人才需求現(xiàn)狀，我國(guó)高師音樂(lè)教育的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置，應(yīng)當(dāng)以音樂(lè)審美或者是音樂(lè)欣賞為核心目標(biāo)，以新媒體手段的音樂(lè)表現(xiàn)為載體，并將音樂(lè)文化、音樂(lè)創(chuàng)造作為重要內(nèi)容，通過(guò)具體的音樂(lè)教育活動(dòng)，由此構(gòu)建出互相聯(lián)系、各有側(cè)重、融匯貫通的課程體系，這樣既能提升高師音樂(lè)教育效率和教學(xué)質(zhì)量；同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地適應(yīng)社會(huì)與特定教育組織的人才需求現(xiàn)狀。

2.強(qiáng)化現(xiàn)代教育技術(shù)的重要性

現(xiàn)代教育技術(shù)主要是以現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、教育理論為指導(dǎo)，借助計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的教學(xué)輔助作用，由此設(shè)計(jì)出既具有鮮明的時(shí)代特色和應(yīng)用性特征，同時(shí)又能符合學(xué)生知識(shí)接受方式、審美特征或者是興趣愛(ài)好的教學(xué)方式。這是當(dāng)前高師音樂(lè)教育的制高點(diǎn)與突破口。具體來(lái)說(shuō)，高師音樂(lè)教育活動(dòng)應(yīng)該是師生共同體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、享受、表現(xiàn)以及創(chuàng)造音樂(lè)的過(guò)程，要能夠根據(jù)音樂(lè)藝術(shù)的審美表現(xiàn)特征與時(shí)代特色，注重特定音樂(lè)作品或者是不同類別音樂(lè)作品的情感體驗(yàn)，從而引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)表現(xiàn)規(guī)律與情感內(nèi)涵的自主挖掘與表現(xiàn)，由此領(lǐng)會(huì)豐富多樣的音樂(lè)要素的內(nèi)涵意義，并自由地進(jìn)行使用。

3.注重音樂(lè)實(shí)踐的重要意義

音樂(lè)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的藝術(shù)門(mén)類，音樂(lè)課的教學(xué)過(guò)程就是音樂(lè)藝術(shù)的實(shí)踐過(guò)程。因此，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分重視學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。一方面積極引導(dǎo)學(xué)生參與各種音樂(lè)學(xué)習(xí)與表演實(shí)踐活動(dòng)，將其視為學(xué)生獲得音樂(lè)審美體驗(yàn)、走進(jìn)音樂(lè)殿堂的基本途徑；另一方面通過(guò)音樂(lè)藝術(shù)學(xué)習(xí)、表演與創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣與音樂(lè)表現(xiàn)的自信心，培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)精神與合作意識(shí)。這對(duì)于其未來(lái)的音樂(lè)發(fā)展與教育活動(dòng)具有極大的幫助意義。

4.注重傳統(tǒng)音樂(lè)文化與多元音樂(lè)文化的統(tǒng)一性發(fā)展

美國(guó)著名學(xué)者貝內(nèi)特·雷默說(shuō)：“如果在未來(lái)中國(guó)人也將走向世界，參與世界的一切文化生活，由此多元文化音樂(lè)教育的課程安排將是一個(gè)迫在眉睫的問(wèn)題?！焙?jiǎn)而言之，也即是在進(jìn)行音樂(lè)人才培養(yǎng)的過(guò)程中，高師院校既不能忽視民族音樂(lè)文化的傳承與學(xué)習(xí)，同時(shí)也不能單純地注重音樂(lè)文化的多樣性；既不能拘泥于民族音樂(lè)的內(nèi)容設(shè)置，同時(shí)也不能將其他民族先進(jìn)音樂(lè)文化作為人才培養(yǎng)的核心，而是實(shí)現(xiàn)不同音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容之間的有效搭配。

高師音樂(lè)教育不僅直接決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量、就業(yè)水平等問(wèn)題，而且還影響到我國(guó)中小學(xué)師資發(fā)展水平，在高等教育與基礎(chǔ)教育過(guò)程中都發(fā)揮著極為重要的作用。我們一方面要注重人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置；另一方面必須注重實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的結(jié)合以及傳統(tǒng)音樂(lè)文化與多元音樂(lè)文化的統(tǒng)一性發(fā)展，這樣才能提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會(huì)與教育機(jī)構(gòu)的音樂(lè)人才需求。

注釋：

①郭聲健.當(dāng)代音樂(lè)教育改革與發(fā)展的若干特征[J].人民音樂(lè)，2003（1）:21-23.

[1]李靜.對(duì)高師音樂(lè)教育改革現(xiàn)狀的一點(diǎn)看法[J].樂(lè)器，2011（1）:56-58.

[2]辛穎.影響學(xué)校音樂(lè)教育改革的因素和改進(jìn)策略[J].安徽文學(xué)，2010（9）:210.

[3]任會(huì)平.以就業(yè)為導(dǎo)向的高師音樂(lè)教育改革[J].藝術(shù)評(píng)論，2010（11）:104-106.

[4]廖家驊.高師音樂(lè)教育改革的新使命[J].福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（5）:35-37.