工程教育實(shí)施中的矛盾現(xiàn)狀與解決途徑

張鐵志

引 言

工程教育改革運(yùn)動(dòng)發(fā)端于1970年前后,旨在通過培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力來滿足個(gè)人職業(yè)期望與社會(huì)發(fā)展要求[1]。我國(guó)雖然是人力資源大國(guó)，但是僅近些年才真正把工程教育提到重要位置，還存在很多差距和不足。如何使工程教育的現(xiàn)實(shí)情況與理論構(gòu)想相一致，需要深入的分析和解決。

工程教育的基本思想和理念

按照美國(guó)國(guó)家研究委員會(huì) (The National Research Council，簡(jiǎn)稱N R C)的理解，工程教育的目標(biāo)可概括為：培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行工程實(shí)踐的能力；提供足夠?qū)拸V的教育以至能讓學(xué)生追求其他方面的職業(yè)；將工程與社會(huì)的需要聯(lián)系起來[2]。而2004年麻省理工學(xué)院和幾所瑞典大學(xué)提出的CDIO工程教育理念則更具有操作性，CDIO代表構(gòu)思（concE Ive）、設(shè)計(jì)（design）、實(shí)施（implement）、運(yùn)行（operate）。CDIO的愿景是為學(xué)生提供一種強(qiáng)調(diào)工程基礎(chǔ)、建立在真實(shí)世界的產(chǎn)品和系統(tǒng)的構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)施—運(yùn)行過程的環(huán)境基礎(chǔ)上的工程教育，將學(xué)生培養(yǎng)成能夠掌握深厚的技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)新產(chǎn)品和新系統(tǒng)的開發(fā)和運(yùn)行、理解技術(shù)的研究與發(fā)展對(duì)社會(huì)的重要性和戰(zhàn)略影響的人。CDIO工程教育改革的基本思想是以能夠領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品、過程或系統(tǒng)開發(fā)的現(xiàn)代工程師所需要具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)為目標(biāo)，以現(xiàn)代工程實(shí)際為背景環(huán)境，采用相互聯(lián)系、相互支撐課程體系培養(yǎng)學(xué)生，并讓學(xué)生在現(xiàn)代學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)境中取得豐富的設(shè)計(jì)—制作和主動(dòng)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的一體化成長(zhǎng)[3-4]。

矛盾分析與解決途徑

目前的國(guó)內(nèi)教育體制和環(huán)境下，工程教育的實(shí)施存在幾點(diǎn)矛盾：

1.創(chuàng)造力缺失方面的矛盾

全面工程教育要求覆蓋從幼兒園、小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)乃至后學(xué)歷教育的整個(gè)教育過程，在每個(gè)教育階段，都要發(fā)揮積極的作用[5]。新的工程教育理念讓孩子們從小開始，就理解工程的創(chuàng)造性與綜合性，鼓勵(lì)他們?cè)诮鉀Q問題時(shí)充分發(fā)揮奇思妙想。然而在當(dāng)前高考指揮棒導(dǎo)向下的應(yīng)試教育是無法完成新課題新任務(wù)的。在整個(gè)接受初等教育階段，沒有或很少有進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，大量有用沒用的甚至是重復(fù)性的作業(yè)，沒完沒了的復(fù)習(xí)和題海戰(zhàn)術(shù)，使孩子始終在圍繞書本打轉(zhuǎn)，這樣的思維一般要持續(xù)12年，思維最活躍的黃金創(chuàng)造期被無情地給凍結(jié)僵化了，習(xí)慣的養(yǎng)成是需要時(shí)間的，因此，造就了中國(guó)的大學(xué)生普遍基礎(chǔ)牢固，創(chuàng)造力缺失。

適應(yīng)工程教育要求，解決這一問題的最佳方法就是結(jié)合中國(guó)國(guó)情，在12年的初等教育階段，逐步改變?nèi)藗儭胺址质敲钡慕逃枷胗^念，修改教學(xué)培養(yǎng)方案，將激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和動(dòng)手能力的內(nèi)容適當(dāng)加入到教學(xué)內(nèi)容中來，當(dāng)然更需要高考錄取評(píng)價(jià)學(xué)生的方法體系這根導(dǎo)向棒偏向與側(cè)重，教育部把自主招生權(quán)利下放到部分高校就是對(duì)此的一個(gè)很好的推動(dòng)作用。

2.實(shí)踐能力缺失方面的矛盾

工程教育要培養(yǎng)學(xué)生具有工程實(shí)踐的能力，這種能力在英國(guó)相當(dāng)多的工科院校實(shí)行“三明治”式教學(xué)大綱,即第一、二、四學(xué)年在校學(xué)習(xí),第三學(xué)年為工程實(shí)踐(作為教學(xué)計(jì)劃的一個(gè)組成部分)是可以實(shí)現(xiàn)的[6]。而目前國(guó)內(nèi)高校很少能做到這一點(diǎn)?，F(xiàn)在對(duì)高?？萍汲晒脑u(píng)價(jià)方向強(qiáng)調(diào)論文和SCI，多數(shù)大學(xué)教師對(duì)自己的發(fā)展定位也勢(shì)必會(huì)向這個(gè)方面努力，于是工程背景被淡化[7]。實(shí)際上，他們對(duì)學(xué)生的幫助更多地趨向在科學(xué)方面。要適應(yīng)工程教育發(fā)展要求，對(duì)高學(xué)歷的新教師應(yīng)該給予至少脫產(chǎn)半年以上的下廠實(shí)踐的機(jī)會(huì)和待遇。有時(shí)高校自身的定位也是很矛盾的，還想靠科研領(lǐng)域提升學(xué)校知名度（資源流向?qū)W術(shù)），還想培養(yǎng)合格拔尖的工程技術(shù)人才（資源流向教學(xué)與實(shí)踐），而資源是一定的，處理不好往往顧此失彼；另一方面，在校學(xué)生的工程實(shí)踐地點(diǎn)和單位的確定和選擇也是一個(gè)不可忽視的問題，潘云鶴院士在《關(guān)于國(guó)家創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)的研究》報(bào)告中雖然肯定了我國(guó)工科中的土木類專業(yè)在工程教育中較為成功，但是事實(shí)上，土木類專業(yè)的學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)上不確定的因素還很多，很難形成相對(duì)固定的有效機(jī)制，如工程單位接收學(xué)生實(shí)踐的條件和協(xié)議問題、項(xiàng)目工期長(zhǎng)短對(duì)學(xué)生實(shí)踐效果的影響問題等等。

如何解決這一方面的矛盾，方法有很多，如某些高校集中力量和資源，大力發(fā)展特色專業(yè)。特色專業(yè)發(fā)展好了，學(xué)校也就有名氣了，然后可以向產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，學(xué)校本身自建產(chǎn)學(xué)研結(jié)合體系，工程教育和學(xué)術(shù)研究就相輔相成了。

3.制度導(dǎo)向方面的矛盾

工程教育的推進(jìn)應(yīng)該是學(xué)校教育模式和方法與學(xué)生的思想行動(dòng)互相配合，不斷完善的過程。而多數(shù)高校對(duì)在校學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)和方法與工程教育中重視工程實(shí)踐相背離，沒能真正把握工程教育的內(nèi)涵和本質(zhì)——寬泛的專業(yè)面與較強(qiáng)的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力的有機(jī)結(jié)合[8]。應(yīng)該在制度導(dǎo)向上加以完善工程教育的改革，可以逐步引進(jìn)類似于英國(guó)工程理事會(huì)的做法，以權(quán)威的政府認(rèn)證或行業(yè)協(xié)會(huì)認(rèn)證，來評(píng)價(jià)學(xué)生的水平和能力，以讓畢業(yè)生取得專業(yè)頭銜 (即專業(yè)資格,professional qualification)為主要目標(biāo)之一[9-10]；使學(xué)士學(xué)位只是獲得專業(yè)資格的必要條件，假如能夠建立起這樣的指導(dǎo)，工程教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)成效將是立竿見影的。

4.培養(yǎng)層次方面的矛盾

我國(guó)目前的試點(diǎn)模式應(yīng)該深入探索，工程教育在國(guó)際一流的研究型大學(xué)與普通的以教學(xué)為主的本科院校相區(qū)別，即使在同一所大學(xué)也應(yīng)該以寬泛的專業(yè)相區(qū)分，另外對(duì)實(shí)行工程教育的學(xué)生來講也應(yīng)該分類分級(jí)進(jìn)行培養(yǎng)和教育，這種分類分級(jí)應(yīng)該以學(xué)生自愿為主，總的培養(yǎng)層次模式大體上應(yīng)該是金字塔形，至少在目前狀態(tài)下如此，金字塔頂層應(yīng)該是服務(wù)全球的國(guó)際工程師一類，中間部分是滿足國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的工程師，最底下部分應(yīng)該是意愿不強(qiáng)的或技術(shù)員級(jí)別的技術(shù)人才[11]。否則我們的工程教育就會(huì)陷入機(jī)械主義、一刀切的泥潭。

結(jié)束語

由于長(zhǎng)期象牙塔模式的傳統(tǒng)教育的積累，工程教育在我國(guó)實(shí)施得還比較緩慢，教育部門應(yīng)該加大投入和宣傳力度，腳踏實(shí)地，逐步推進(jìn)。我們不能原封不動(dòng)地照搬國(guó)外的模式，應(yīng)該積極消化吸收國(guó)外長(zhǎng)期積淀下來的理念和精神，結(jié)合中國(guó)國(guó)情，加快研究與發(fā)展，縮小差距，適應(yīng)現(xiàn)代發(fā)展潮流，培養(yǎng)中國(guó)未來的工程師，逐步形成具有中國(guó)特色的工程教育體制和模式。

[1]王沛民.發(fā)達(dá)國(guó)家工程教育面向21世紀(jì)的實(shí)踐與動(dòng)向[J].高等工程教育研究,1997(3).

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[3]孔寒冰,葉民,王沛民.國(guó)外工程教育發(fā)展的幾個(gè)典型特征[J].高等工程教育研究，2004(4)：57-61.

[4]張興強(qiáng).CDIO高等工程教育模式的研究與應(yīng)用[J].中國(guó)科技信息,2008(23):55-56.

[5]李開玲,郭桂英.面向終身教育的高等工程教育：矛盾與協(xié)調(diào)[J].高等工程教育研究,2006(3):26-29.

[6]蔣永生,單建.從英國(guó)土木工程教育的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)中得到的幾點(diǎn)啟示[J].高等建筑教育,2001(1):74-76.

[7]吳志功.現(xiàn)代高等工程教育人才培養(yǎng)方向[J].中國(guó)高教研究,2007(7):13-14.

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[10]張興野.英國(guó)土木工程師職業(yè)資格的取得[J].建筑經(jīng)濟(jì),2001(1).

[11]李永生.我國(guó)高等工程教育創(chuàng)新研究[D].大連:大連理工大學(xué),2005.