體育類學(xué)術(shù)型與專業(yè)型碩士研究生交互式教學(xué)影響的實(shí)驗(yàn)研究

余春蓮，黃文英，簡(jiǎn) 裕，劉 楊，肖曉玲，徐春玲

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的基本形式，是培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。課堂是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，課堂教學(xué)做得好，學(xué)生在課堂中就精神集中，思路開闊，解答問題速度快，師生教學(xué)配合好；反之，學(xué)生就會(huì)情緒低落，精神不振，師生教學(xué)配合差。碩士研究生課程教學(xué)也不例外。

目前，碩士研究生招生人數(shù)不斷增加，專業(yè)種類也在增加。2009年，全國(guó)開始招收全日制攻讀體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生（以下稱專業(yè)型）。與之前偏重學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的體育學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生（簡(jiǎn)稱學(xué)術(shù)型）相比，其培養(yǎng)目標(biāo)偏向于應(yīng)用，主要培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型體育專門人才。為了達(dá)到這一培養(yǎng)目標(biāo)，各試點(diǎn)高校積極探索有效的教學(xué)途徑［1］。

但是，在現(xiàn)階段體育類研究生教學(xué)模式中，由于我國(guó)現(xiàn)行研究生教學(xué)體系中學(xué)生主體性的生成和發(fā)展機(jī)制存在嚴(yán)重缺失，而且受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，課堂教學(xué)過程中，教師講、學(xué)生聽，單純傳授知識(shí)的現(xiàn)象普遍存在，嚴(yán)重地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，近年來，教育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)日益強(qiáng)調(diào)對(duì)教育教學(xué)過程中多向交流的探討與研究，交互式教學(xué)模式由此誕生［2，3］。

交互式教學(xué)最早由Palincsar（1982）提出，之后又得到了進(jìn)一步的研究和發(fā)展（Plincsar ＆Brown，1984；Palincsar，1986；Brown ＆Palincsar，1989）。比較經(jīng)典的是美國(guó)的 Mc－Cray教授做過交互式的實(shí)驗(yàn)研究，他把學(xué)生分成12個(gè)人的合作學(xué)習(xí)組。并通過互連網(wǎng)把問題提給學(xué)生，然后利用課堂來討論學(xué)生們對(duì)問題的看法。通過學(xué)生的回答可以了解到學(xué)生是否對(duì)這些基本概念模糊不清，這種迅速的反饋可以使教師及時(shí)的解決學(xué)生的疑難問題。這樣就建立起了以問題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心、以討論為獲得知識(shí)主要方式的教學(xué)模式，即交互式教學(xué)模式。在中國(guó)當(dāng)前的研究中，對(duì)于 “交互式”教學(xué)的定義與內(nèi)涵尚未形成一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，“交互式教學(xué)的方法，即首先由教師提供示范指導(dǎo)，逐漸從指導(dǎo)變?yōu)閹椭c促進(jìn)，然后學(xué)生自己調(diào)整學(xué)習(xí)過程的方法。［4］”另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，“交互式教學(xué)模式是一種以支架式教學(xué)思想為基礎(chǔ)，以師生對(duì)話為背景構(gòu)建的互動(dòng)教學(xué)方式。［5］”前者強(qiáng)調(diào)交互式教學(xué)的過程，后者則凸顯其內(nèi)涵與特點(diǎn)。實(shí)際上，交互式教學(xué)重視學(xué)習(xí)者之間的相互支持和促進(jìn)，教師應(yīng)幫助學(xué)生展開討論，同時(shí)教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言所做的評(píng)價(jià)應(yīng)該能引導(dǎo)學(xué)生更積極地做出建構(gòu)性的反應(yīng)。

交互式教學(xué)模式最大的特點(diǎn)在于它注重以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)，注重創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，注重師生、生生之間尤其是生生之間在參與中的相互影響。

學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)已有比較成熟的經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)型研究生招生只有短短三年。為了實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標(biāo)，如何改進(jìn)課堂教學(xué)方式，如何在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)術(shù)型和專業(yè)型研究生實(shí)施交互式教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，交互式教學(xué)模式有什么優(yōu)勢(shì)，都是值得探討的問題。

本研究以江西師范大學(xué)全日制體育類學(xué)術(shù)型和專業(yè)型碩士研究生為研究對(duì)象，探索交互教學(xué)模式在體育類碩士研究生教學(xué)中的可行性，以及與傳統(tǒng)教學(xué)比較，交互式教學(xué)的優(yōu)劣，為體育類碩士研究生教學(xué)改革提供參考。

1 研究對(duì)象和方法

1．1 研究對(duì)象

本研究以江西師范大學(xué)全日制體育類學(xué)術(shù)型和專業(yè)型碩士研究生為研究對(duì)象，其中2011級(jí)（69人），2010級(jí)（54人）。學(xué)術(shù)型研究生分為運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)、體育教學(xué)訓(xùn)練學(xué)、體育人文社會(huì)學(xué)、民族傳統(tǒng)體育四個(gè)二級(jí)方向；專業(yè)型研究生分為體育教學(xué)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練兩個(gè)二級(jí)方向。在2012年2月－2012年5月的《體育科學(xué)研究進(jìn)展》課程教學(xué)中，2011級(jí)的學(xué)生采用交互式教學(xué)，即為實(shí)驗(yàn)組，2010級(jí)的學(xué)生在專業(yè)課《體育科學(xué)研究進(jìn)展》（開課時(shí)間為2011年2月－2011年5月）課程中采用傳統(tǒng)教學(xué)，為控制組。

1．2 研究方法

1．2．1 實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)分為實(shí)驗(yàn)組及控制組。實(shí)驗(yàn)組采用交互式教學(xué)。交互式教學(xué)具體實(shí)施方案如下：

教師。交互式教學(xué)的教師來自學(xué)術(shù)型、專業(yè)型多個(gè)二級(jí)方向的9名教師，其中教授6名，副教授3名，博士3名。組成導(dǎo)師組，每節(jié)課有至少3名教師或課題組成員參加。

教學(xué)對(duì)象。學(xué)術(shù)型和專業(yè)型研究生在一起上課，同時(shí)，從二級(jí)學(xué)科來說，不同學(xué)科如運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)、民族傳統(tǒng)體育、體育人文、體育教育訓(xùn)練、體育教育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練等專業(yè)的同學(xué)相互交流，實(shí)現(xiàn)不同研究方向的交叉。實(shí)驗(yàn)前將兩種研究生混合，根據(jù)實(shí)際人數(shù)以學(xué)術(shù)型和專業(yè)型學(xué)生3：2的比例分成7大組，每組10人，作為小組學(xué)習(xí)的基本單位。

教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是多學(xué)科的知識(shí)交叉。具體課程為《體育科學(xué)研究進(jìn)展》。包括學(xué)術(shù)型四個(gè)方向以及專業(yè)型三個(gè)方向等多學(xué)科的前沿知識(shí)。共分9個(gè)專題講座。

教學(xué)組織形式。采用班級(jí)上課、小組討論、個(gè)別發(fā)言等三種形式教學(xué)。教師以講座的形式教授教學(xué)內(nèi)容，講課后，以交流、討論、分組、演講等不同的方式進(jìn)行師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)。

教學(xué)過程組織。每次講座前一周由教師布置與講座內(nèi)容相關(guān)的討論題。學(xué)生根據(jù)教師設(shè)置的討論題進(jìn)行資料的收集和思考，聽完教師講座后，在課堂中進(jìn)行小組討論，每組得出結(jié)論。并將結(jié)論在組與組之間進(jìn)行交流，并由一名學(xué)生進(jìn)行上臺(tái)演說，將小組討論的觀點(diǎn)和結(jié)論與更多同學(xué)以及老師交流、分享，導(dǎo)師組根據(jù)小組及個(gè)人的表現(xiàn)情況給予小組和個(gè)人評(píng)分。為期十一周。

課時(shí)分配。講課為期9周，由于有兩周安排學(xué)校其他事項(xiàng)，未能上課。因此，實(shí)驗(yàn)共持續(xù)11周。每周上課3節(jié)（150 min），其中2節(jié)課為教師講座，1節(jié)課為各小組討論及小組代表交流。課堂安排小組討論時(shí)間約為15 min。

控制組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象以及總課時(shí)與實(shí)驗(yàn)組相同，但是，教學(xué)組織形式不同，即學(xué)術(shù)型與專業(yè)型分開上課，以教師講授為主。

1．2．2 問卷調(diào)查法

調(diào)查問卷采用一般自我效能感量表（GSES，由張建新和Sch warzer于1995年修訂），表共有10個(gè)項(xiàng)目，被試在四個(gè)等級(jí)上進(jìn)行自我評(píng)定。反應(yīng)形式是在①完全不正確②有點(diǎn)正確③多數(shù)正確④完全正確四點(diǎn)上做出判斷，量表的信度和效度已在大量研究中得到證實(shí)。眾多研究中使用所得量表一致性alpha系數(shù)在0．75到0．91之間。量表不僅簡(jiǎn)明、可信，且有良好的聚合及區(qū)分效度。目前已被翻譯成20多種語言進(jìn)行跨文化研究，結(jié)果均表明該量表是單維度、同質(zhì)的，表明一般自我效能感量表的結(jié)構(gòu)具有普遍性。

在《體育科學(xué)研究進(jìn)展》課程教學(xué)前后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行問卷調(diào)查，實(shí)驗(yàn)組發(fā)放問卷71份，回收問卷69份，回收率97%，控制組在《體育科學(xué)研究進(jìn)展》課程后發(fā)放問卷調(diào)查，發(fā)放問卷65份，回收問卷54份，回收率83%。

一般自我效能感量表全國(guó)男女大學(xué)生GSES均分為2．69±0．57和2．55±0．53，本文以平均數(shù)加減一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差為標(biāo)準(zhǔn)篩選高自我效能組與低自我效能組，即GSES得分高出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差（≥2．69＋0．57和2．55＋0．53）為高自我效能組，GSES得分低于一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差（≤2．69－0．57和2．55－0．53）為低自我效能組，其他為一般效能感組。

1．2．3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

采用實(shí)驗(yàn)組控制組前后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)前后對(duì)學(xué)生的自我效能進(jìn)行測(cè)試，控制組在實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行測(cè)試。調(diào)查所得的有效數(shù)據(jù)，采用spss 18．0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與處理。

2 結(jié)果與分析

2．1 交互式教學(xué)的可行性分析

交互式教學(xué)是注重人際之間的多向交流。對(duì)教學(xué)資源要求較高，如多個(gè)教師在課堂指導(dǎo)，多個(gè)教學(xué)場(chǎng)地等。

教師要求。每次上課都有一名主講教師，至少三名教師一起聽取學(xué)生討論，協(xié)助評(píng)分。交互式教學(xué)要求教師知識(shí)貯備面廣，要面對(duì)來自不同專業(yè)方向的不同學(xué)生，聽取他們的發(fā)言并及時(shí)給予評(píng)定。教師要有敬業(yè)精神，事先要準(zhǔn)備討論問題，并盡可能的參與每次討論。

教學(xué)對(duì)象要求。具有一定專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，并且能夠根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)及時(shí)收集資料，針對(duì)教師課前提出的問題進(jìn)行分析，解決問題。

教學(xué)內(nèi)容。綜合多學(xué)科的課程為宜，以利于不同專業(yè)方向?qū)W生發(fā)表不同見解。

教學(xué)組織形式。集體教學(xué)、小組學(xué)習(xí)、個(gè)別學(xué)習(xí)多種形式。

教學(xué)過程組織。教學(xué)過程組織要嚴(yán)密，需要教師與學(xué)生多次溝通交流，課前布置討論題，課中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，對(duì)學(xué)生演講進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，課后評(píng)分。

其他教學(xué)資源。要求多個(gè)教學(xué)場(chǎng)所，以供學(xué)生分組討論；備有多媒體，以增加信息量；較完備的圖書信息資源，以供學(xué)生查閱資料。

上述教學(xué)資源需要統(tǒng)一協(xié)調(diào)，教師起主導(dǎo)作用，教學(xué)過程組織是基礎(chǔ)，小組合作是關(guān)鍵。

2．2 交互式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析

自我效能感是指人們對(duì)自己實(shí)現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念，是特定領(lǐng)域的概念。自我效能感不是技能，也不是一個(gè)人的真實(shí)能力，而是個(gè)體對(duì)完成特定任務(wù)所具有的行為能力的自信程度。本文擬采用自我效能感作為評(píng)價(jià)教學(xué)模式的參考指標(biāo)。

2．2．1 實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的自我效能比較分析

采用自我效能量表，以全國(guó)男女常模為參照（即全國(guó)男女大學(xué)生GSES均分為2．69±0．57和2．55±0．53），以平均數(shù)加減一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差為標(biāo)準(zhǔn)篩選高自我效能組與低自我效能組，對(duì)江西師范大學(xué)2011級(jí)和2010級(jí)體育類碩士進(jìn)行問卷調(diào)查，GSES得分高出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差（≥2．69＋0．57和2．55＋0．53）為高自我效能組，GSES得分低于一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差（≤2．69－0．57和2．55－0．53）為低自我效能組，其他為一般效能感組。對(duì)實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的自我效能進(jìn)行比較分析，結(jié)果見表1。

表1 實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生自我效能比較

實(shí)驗(yàn)組后測(cè)與前測(cè)相比，高自我效能組的人數(shù)由9人提高到16人，所占比例由13．7%提高到23．2%，即人數(shù)有了大幅度的提高。一般效能組男生人數(shù)由55人減少到50人，比例由79．8%下降為72．5%，略有下降。低自我效能組人數(shù)由5人下降到為3人，比例由7．2%降為4．3%。通過人數(shù)與比例的變化趨勢(shì)可以看出，在變互式教學(xué)模式下，高自我效能組人數(shù)有了較大幅度的提高，同時(shí)低自我效能組的人數(shù)也有一定下降，說明交互式教學(xué)提高了學(xué)生的自我效能。

實(shí)驗(yàn)組在交互式教學(xué)模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)之間相互交流、合作，揚(yáng)長(zhǎng)避短，與教師之間不斷探討，使自身各方面的知識(shí)得到了充實(shí)和提高，因此，學(xué)生對(duì)自己更加的充滿信心。所以實(shí)驗(yàn)組在后測(cè)中，高自我效能組人數(shù)較大幅度增加，低自我效能組人數(shù)隨之減少。

2．2．2 實(shí)驗(yàn)組與控制組學(xué)生的自我效能比較分析

采用自我效能量表，以全國(guó)男女常模為參照（即全國(guó)男女大學(xué)生GSES均分為2．69±0．57和2．55±0．53），以平均數(shù)加減一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差為標(biāo)準(zhǔn)篩選高自我效能組與低自我效能組，對(duì)江西師范大學(xué)2011級(jí)和2010級(jí)體育類碩士進(jìn)行問卷調(diào)查，GSES得分高出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差（≥2．69＋0．57和2．55＋0．53）為高自我效能組，GSES得分低于一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差（≤2．69－0．57和2．55－0．53）為低自我效能組，其他為一般效能感組。對(duì)實(shí)驗(yàn)組與控制組學(xué)生的自我效能進(jìn)行比較分析，結(jié)果見表2。

表2 實(shí)驗(yàn)組與控制組學(xué)生的自我效能比較

控制組中高自我效能組的人數(shù)為7人，所占比例為13．0%；而經(jīng)過交互式教學(xué)培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)組中高自我效能組人數(shù)為16人，所占的比例為23．2%；相比較，實(shí)驗(yàn)組在高自我效能組中明顯高于控制組?？刂平M中一般自我效能組的人數(shù)所占比例為68．5%，實(shí)驗(yàn)組人數(shù)所占的比例為72．5%，可以看出，一般效能組的比例沒有太大的差別，實(shí)驗(yàn)組人數(shù)所占比例略高于控制組?？刂平M中低自我效能組的所占比例為18．5%，實(shí)驗(yàn)組所占的比例為4．3%，實(shí)驗(yàn)組低效能組的比例有了較大幅度的下降。通過實(shí)驗(yàn)組后測(cè)和控制組的比較不難發(fā)現(xiàn)，控制組的高自我效能人數(shù)所占比例明顯低于實(shí)驗(yàn)組，低自我效能人數(shù)所占比例明顯高于實(shí)驗(yàn)組，說明交互式教學(xué)模式具有明顯的優(yōu)勢(shì)。

控制組采用傳統(tǒng)教學(xué)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，是教學(xué)活動(dòng)的主體，是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，媒體是教的工具，教材是教的內(nèi)容，學(xué)生的成績(jī)是教師教學(xué)水平的反映，課堂作為教學(xué)的主要環(huán)境則是提供給教師表演的舞臺(tái)［2］。一句話，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)結(jié)構(gòu)都是圍著教師轉(zhuǎn)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中始終處于“仰望”的姿態(tài)，在學(xué)習(xí)過程中找不到自信，而交互式教學(xué)，學(xué)生是主體，學(xué)生可以發(fā)表自己的不同觀點(diǎn)，充分去闡述自己的理由，并得到認(rèn)可，找到優(yōu)越感，使自信心增強(qiáng)。因此實(shí)驗(yàn)組學(xué)生高自我效能感組人數(shù)所占比例高于控制組，低自我效能感人數(shù)多占比例低于控制組。

縱觀國(guó)內(nèi)交互式教學(xué)方面的研究，主要體現(xiàn)在“軟環(huán)境”與“硬環(huán)境”兩個(gè)方面：一方面是師生之間、生生之間的交互，學(xué)生可以與教師及其學(xué)習(xí)伙伴交流討論問題，這是交互式教學(xué)的“軟環(huán)境”；另一方面是人與教學(xué)媒體的交互，如學(xué)生通過計(jì)算機(jī)來搜索和查找問題的答案，通過計(jì)算機(jī)、交互式電子白板等設(shè)備向其他學(xué)生展示研究成果等等，這是交互式教學(xué)的“硬環(huán)境”。而本文主要是從“軟環(huán)境”方面來寫的，研究?jī)?nèi)容與其它研究的不同體現(xiàn)在兩個(gè)方面，第一是將不同專業(yè)、不同方向的體育類碩士研究生安排在一起上課，上課的學(xué)生之間本身之間就有差異性，這更能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，更好的實(shí)現(xiàn)生生之間交互，這是本研究方法的創(chuàng)新之處；第二是對(duì)交互式教學(xué)效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)上，本文是從自我效能方面去評(píng)價(jià)，而其它研究主要是從學(xué)習(xí)成績(jī)方面去評(píng)價(jià)。由于本研究方法上具有創(chuàng)新之處，能夠更好的實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)的目的，所以體現(xiàn)出了更好的教學(xué)效果。

3 小結(jié)

1）在研究生教學(xué)中，采用交互式教學(xué)具有可行性。其中教師是主導(dǎo)，教學(xué)過程組織是關(guān)鍵。2）與傳統(tǒng)教學(xué)比，交互式教學(xué)具有一定的優(yōu)越性，這主要表現(xiàn)在學(xué)生自我效能感提高。但是，投入的教育資源更多。

［1］ 李 瑩．我國(guó)研究生教育規(guī)模發(fā)展分析［J］．高等教育研究，2006（1）：35－38．

［2］ 劉紅奎．我國(guó)研究生培養(yǎng)模式的弊端及改革［J］．長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（6）：79－83．

［3］ 薛 謙．深化教育教學(xué)改革創(chuàng)新研究生培養(yǎng)模式［J］．北京教育，2007（11）：57－59．

［4］ 趙敏娜．美國(guó)高校三種典型課堂教學(xué)模式探討——以教育類課程為例［J］．比較教育研究，2004（4）．

［5］ 程 功，黃天元．課堂交互作用的社會(huì)心理學(xué)觀［J］．浙江師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1994（4）．

［6］ 王曉陽(yáng)．美國(guó)研究生教育的現(xiàn)狀與展望［J］．學(xué)位與研究生教育，2007（7）：58－62．

［7］ 王慶林，毛宇峰，趙清華．德國(guó)研究生國(guó)際化進(jìn)程［J］．學(xué)位與研究生教育，2008（2）：68－71．

［8］ 張 平，周 毅，劉新剛，等．體育教學(xué)方法與內(nèi)容改革探討［J］．體育與科學(xué)，2002（3）：77－78．

［9］ 佟 鑄，李貴陽(yáng)．體育教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀及改革趨勢(shì)［J］．體育學(xué)刊，2003（3）：90－93．

［10］王建俠．近十年國(guó)內(nèi)自我效能感的研究進(jìn)展［J］．社會(huì)心理科學(xué)，2007，22（1）：27－34．

［11］閆瑞紅，雷 璇，張 瀾．大學(xué)生健康心理控制源、自我效能與健康行為研究［J］．中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2010，18（2）：174－176．

［12］郭木禹，姜飛月．自我效能理論及其應(yīng)用［M］．上海：上海教育出版社，2008．

［13］王才康，胡中峰．劉 勇．一般自我效能感量表的信度和效度研究［J］．應(yīng)用心理學(xué)，2001，7（1）：37－40．

［14］曹仕燕．心理健康課課堂互動(dòng)與大學(xué)生自我效能感研究［D］．桂林：廣西師范大學(xué)，2008．

［15］Bandura A．Self－efficacy：Toward a unifying theory of behavioral change．Psychological Review，1997：191－215．

［16］Bandura A．Social f oundations of t hought and action：A social cognitive theory．Englewood Cliffs，NJ：Prentice– Hall，1986：99－102．

［17］Bandura A．Self－efficacy：The exercise of contr ol．Freeman and co mpany，New Yor k Press，1997：36－115．

［18］Nunan，D．（1989）．Designing tasks for the communicative classr oo m．Cambridge：Ca mbridge University Press．

［19］YC Cheng，K W Chow，KT Tsui（2001）．New Teacher Education for t he Fut ure：Inter national Perspectives．Klu wer Academic Publishers．

［20］Andrew L．F．Challenge your teaching．Nature Str uct ural and Molecular Biology，2004，11：16－19．

［21］K Powell．Science education：Spare me the lecture Nature 2003；425，234－236．

［22］Rivers，W．M．Interactive teaching ［M］．Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000．

［23］Brown，H．D．Teaching by Principles：An Interactive Approach to Language Pedagogy［M］．Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001．