《新聞采寫(xiě)》實(shí)踐教學(xué)借鑒網(wǎng)絡(luò)游戲的研究

徐 陽(yáng)

（安徽大學(xué)江淮學(xué)院 文法系，安徽 合肥230039）

隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)游戲產(chǎn)品作為一種新型的娛樂(lè)休閑活動(dòng)深受年輕人的喜愛(ài)，許多用戶甚至沉迷其中不可自拔。根據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息中心2012年發(fā)布的 《第30次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示：網(wǎng)絡(luò)游戲的用戶人數(shù)進(jìn)一步提升，已達(dá)到3.31億人[1]。因此，鑒于網(wǎng)絡(luò)游戲的強(qiáng)大魅力，本文在分析傳統(tǒng)《新聞采訪與寫(xiě)作》（下稱(chēng)《新聞采寫(xiě)》）實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討網(wǎng)絡(luò)游戲的模式融入實(shí)踐教學(xué)的方式和程序，研究網(wǎng)絡(luò)游戲與教學(xué)活動(dòng)融合的價(jià)值。期翼給該課程設(shè)置提供一些新的思路。

一、“網(wǎng)絡(luò)游戲模式”實(shí)踐教學(xué)的必要性

（一）傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

首先，新聞傳播學(xué)屬于應(yīng)用學(xué)科，但是目前其教學(xué)理念、課程設(shè)置、人員配比都過(guò)多套用了純文科的體系，出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。新聞院校的課程設(shè)置中，史論教學(xué)的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于實(shí)踐教學(xué)，部分院校甚至完全沒(méi)有給《新聞采寫(xiě)》課程配置相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。其次，雖然部分院校安排了實(shí)踐環(huán)節(jié)，但其課程內(nèi)容設(shè)置陳舊，現(xiàn)代教育思想缺失，缺乏趣味性、互動(dòng)性和激勵(lì)性。學(xué)生被動(dòng)的參與活動(dòng)，進(jìn)而扮演了活動(dòng)旁觀者而不是參與者的角色。第三，缺乏對(duì)《新聞采訪與寫(xiě)作》實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核。部分《新聞采寫(xiě)》課程只承認(rèn)卷面考試成績(jī)，進(jìn)行理論的記憶，和紙上談兵的實(shí)踐策劃，未將實(shí)踐環(huán)節(jié)的成果列入考核范圍。因而給學(xué)生造成誤解：實(shí)踐環(huán)節(jié)只是一個(gè)附屬部分，沒(méi)有實(shí)際價(jià)值；進(jìn)而影響了師生互動(dòng)，加劇了參與活動(dòng)旁觀行為的惡化。

（二）新教學(xué)方法的必要性

2003年黨中央提出“以人為本”，肯定了人的主觀能動(dòng)作用，要求將現(xiàn)代的教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)活動(dòng)從傳統(tǒng)的以教師為中心，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心。2012年召開(kāi)的中國(guó)共產(chǎn)黨第十八次代表大會(huì)上，江澤民總書(shū)記再次強(qiáng)調(diào)了“加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)支持力度，重視實(shí)用人才培養(yǎng)，引導(dǎo)人才向科研生產(chǎn)一線流動(dòng)......開(kāi)創(chuàng)人人皆可成才、人人盡展其才的生動(dòng)局面。”但是，近年來(lái)，部分新聞院校培養(yǎng)的學(xué)生無(wú)法得到新聞單位的認(rèn)同，被批評(píng)為缺乏扎實(shí)的基本功和新聞業(yè)務(wù)能力。因此，《新聞采寫(xiě)》作為新聞實(shí)務(wù)類(lèi)課程的重要組成部分，如何轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)理念、完善實(shí)踐教學(xué)體系，是新聞教育界必須著力研究的課題。

二、“網(wǎng)絡(luò)游戲模式”實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)

“網(wǎng)絡(luò)游戲模式”的實(shí)踐教學(xué)是在借鑒網(wǎng)絡(luò)游戲特性的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。教育者營(yíng)造游戲中的學(xué)習(xí)，將網(wǎng)絡(luò)游戲看成是某些可取的特征從而發(fā)揮到積極的方面去，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的參與性，給予自主活動(dòng)的空間，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主汲取知識(shí)。

（一）“網(wǎng)絡(luò)游戲模式”實(shí)踐教學(xué)的階段性

90后的新聞?lì)悓W(xué)生由于自身專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)以及實(shí)踐活動(dòng)的豐富多樣，其活躍性，獨(dú)立性、自由性更強(qiáng)，是大學(xué)生中的特殊群體。由此可見(jiàn)，強(qiáng)制所有學(xué)生參加新推出的實(shí)踐活動(dòng)或完全自愿參與都不人性化。因此實(shí)踐活動(dòng)只能分階段逐層推進(jìn)。在第一階段，采取自愿參與是比較理想的選擇。部分學(xué)生參與“網(wǎng)絡(luò)游戲模式”實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，剩下的學(xué)生仍然遵循傳統(tǒng)的實(shí)踐活動(dòng)安排。通過(guò)對(duì)這兩部分學(xué)生學(xué)習(xí)成效的對(duì)比分析，積累了一定的操作經(jīng)驗(yàn)后，在第二階段，老師可以選擇繼續(xù)推行自愿參與“網(wǎng)絡(luò)游戲模式”實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，或者強(qiáng)制全部參與的具體實(shí)施方案。同時(shí)，將該實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)在教學(xué)計(jì)劃中列為一門(mén)單獨(dú)的課程，給予分?jǐn)?shù)評(píng)定，并且歸入期末綜合測(cè)評(píng)的考核范圍。

（二）“網(wǎng)絡(luò)游戲模式”實(shí)踐教學(xué)的角色分工

1.設(shè)計(jì)者：學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)者應(yīng)該由專(zhuān)業(yè)教師組成，他們的主要任務(wù)是負(fù)責(zé)實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)計(jì)、實(shí)踐過(guò)程中的輔助指導(dǎo)和幫助，對(duì)學(xué)生成果作品的評(píng)價(jià)和建議，以及對(duì)自身工作的總結(jié)。其中實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)計(jì)較為重要，他們需要設(shè)計(jì)活動(dòng)的目的和學(xué)習(xí)成果的預(yù)期，準(zhǔn)備實(shí)踐活動(dòng)中所應(yīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)理論，安排實(shí)踐項(xiàng)目的場(chǎng)景、活動(dòng)、任務(wù)、交互等。

2.學(xué)習(xí)者：學(xué)生作為實(shí)踐活動(dòng)的參與主體，在進(jìn)入預(yù)先設(shè)定的場(chǎng)景后，參與學(xué)習(xí)，與環(huán)境交互，體會(huì)角色感知觀察、判斷現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境，參與到群體的共同的真實(shí)活動(dòng)中。通過(guò)運(yùn)用相關(guān)的理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐探索，感知自身行為效果的反饋，進(jìn)而判斷、調(diào)整、領(lǐng)悟、總結(jié)。這樣周而復(fù)始的重復(fù)活動(dòng)，有利于學(xué)習(xí)者在一系列的場(chǎng)景中構(gòu)成自主的學(xué)習(xí)過(guò)程。

3.評(píng)估者：該評(píng)估組應(yīng)由經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)家級(jí)教師、教學(xué)秘書(shū)、高年級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生代表組成。他們通過(guò)觀察實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施情況，查看學(xué)生的作品和總結(jié)報(bào)告，審核教師的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，研究教師的總結(jié)反思材料；進(jìn)行統(tǒng)計(jì)記錄和數(shù)據(jù)分析，給學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)提出改進(jìn)建議和指導(dǎo)。所謂“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，“評(píng)估者”的工作將成為教師們前進(jìn)的燈塔。

（三）“網(wǎng)絡(luò)游戲模式”實(shí)踐的具體操作

1.整體實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的操作

整個(gè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)由多個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目組成，每一個(gè)項(xiàng)目自成體系，獨(dú)立設(shè)置、評(píng)價(jià)。整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的多個(gè)項(xiàng)目按由易入難逐層推進(jìn)。并且，除了這些線下的實(shí)踐活動(dòng)之外，同時(shí)建立線上活動(dòng)區(qū)，配套該實(shí)踐課程的網(wǎng)絡(luò)討論園地，供學(xué)生發(fā)布組隊(duì)信息、物品交易、經(jīng)驗(yàn)分享、信息交流、任務(wù)曬單、求助咨詢(xún)等。

相應(yīng)的每個(gè)項(xiàng)目的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也分為線上、線下兩個(gè)部分。線上表現(xiàn)占評(píng)價(jià)總分值的30%，線下的表現(xiàn)占70%，首先，線上表現(xiàn)采用積分制的方式，每發(fā)一個(gè)貼2分，每回復(fù)一個(gè)貼1分，精華帖5分等。線上成績(jī)按積分?jǐn)?shù)量分為5個(gè)等級(jí)：1-20個(gè)積分=20分；21-40個(gè)積分=40分；41-60個(gè)積分=60分；61-80個(gè)積分=80分；81-100個(gè)積分=100分。其次，線下成績(jī)又分為兩部分，其中90%的得分根據(jù)領(lǐng)取的不同任務(wù)的完成情況評(píng)定，剩下的10%根據(jù)該生的平時(shí)表現(xiàn)決定。最后該實(shí)踐課程的總分由多次項(xiàng)目的分?jǐn)?shù)總和取平均值獲取。

2.單個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目的操作流程

按照網(wǎng)絡(luò)游戲模式，設(shè)計(jì)者可將單個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目分為八個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展：

（1）選擇腳本：新聞線索的獲取是新聞采寫(xiě)實(shí)踐的基礎(chǔ)。因此要求學(xué)生根據(jù)實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)，查找資料，提供新聞線索；再由設(shè)計(jì)者從中挑選腳本，設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容。

（2）情境設(shè)置：改變實(shí)踐課程先講解概念、理論的傳統(tǒng)做法，先從一個(gè)故事背景講起，再對(duì)故事中人物角色的定位和設(shè)置給予闡述。

（3）熟悉角色：通過(guò)介紹人物的生存法則，游戲的規(guī)章制度，配套“幫助手冊(cè)”來(lái)將實(shí)踐活動(dòng)的目的、技巧理論、操作方式、過(guò)關(guān)要求、獎(jiǎng)勵(lì)設(shè)置等事項(xiàng)融入其中。

（4）接受任務(wù)：任務(wù)分為簡(jiǎn)單、中等、困難、特殊任務(wù)四個(gè)級(jí)別。不同級(jí)別給予不同的分值，例如簡(jiǎn)單任務(wù)評(píng)分為60-70，中等任務(wù)為71-80，困難任務(wù)為81-90，特殊任務(wù)為91-100。同時(shí)，配套師生互動(dòng)、課間討論等環(huán)節(jié)，以幫助學(xué)生更好的選擇任務(wù)。

（5）完成任務(wù)：學(xué)生根據(jù)領(lǐng)取的任務(wù)，選擇個(gè)人行動(dòng)或團(tuán)隊(duì)行動(dòng)，安排工作，實(shí)施計(jì)劃，完成任務(wù)。

（6）接受審核：教師進(jìn)行作品審核，配套相應(yīng)的課堂內(nèi)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行教師講解、點(diǎn)評(píng)作業(yè)、師生互動(dòng)的安排，引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

（7）領(lǐng)取獎(jiǎng)勵(lì)：每一次項(xiàng)目結(jié)束后對(duì)于學(xué)生成績(jī)進(jìn)行英雄版排行，將前10%的學(xué)生成績(jī)進(jìn)行公開(kāi)展示，后90%可向老師咨詢(xún)查閱。在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，對(duì)于總成績(jī)10%的英雄榜人物可給予額外的獎(jiǎng)勵(lì)，例如組織其前往媒體機(jī)構(gòu)、兄弟院校參觀、交流等。

（8）下一個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目：教師介紹下一次實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生查找資料，提供新聞線索。

三、“網(wǎng)絡(luò)游戲模式”實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)越性

（一）有利于提高學(xué)生的活動(dòng)參與性

“網(wǎng)絡(luò)游戲模式”的實(shí)踐教學(xué)改變了以往單向灌輸式的模式，課程的推進(jìn)以學(xué)生為主體，教師則是促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考的發(fā)酵劑。其次，課程內(nèi)容具有競(jìng)爭(zhēng)性、趣味性和生動(dòng)性，因此能夠幫助學(xué)生沉浸于游戲的狀態(tài)中去，從而獲得輕松、愉快的情緒；在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，提高自己的長(zhǎng)處，展現(xiàn)自己的長(zhǎng)處。同時(shí)，該實(shí)踐教學(xué)的自由性，例如可自行選擇團(tuán)隊(duì)成員、不同難易度的任務(wù)、獎(jiǎng)勵(lì)方式等，都有利于學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教學(xué)作業(yè)中的束縛感和強(qiáng)制感，忽略外在目的與壓力，達(dá)到“物我兩忘”的境界，進(jìn)而增強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)參與性的深度和強(qiáng)度。

（二）有利于提高學(xué)生采寫(xiě)的創(chuàng)新性

曾有學(xué)者將學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生隱喻為工廠生產(chǎn)產(chǎn)品，具有標(biāo)準(zhǔn)化和一致化的技術(shù)，但《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》文件要求，高等教育系統(tǒng)應(yīng)向多樣化發(fā)展，建立人才分類(lèi)培養(yǎng)機(jī)制，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力；而“網(wǎng)絡(luò)游戲模式”實(shí)踐教學(xué)就是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的良好嘗試。該實(shí)踐教學(xué)的安排突破了傳統(tǒng)課堂內(nèi)時(shí)間和空間的限制，將現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境的復(fù)雜性、突發(fā)性、未知性展現(xiàn)給學(xué)生。其次，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)富有自主性、挑戰(zhàn)性和開(kāi)發(fā)性，鼓勵(lì)學(xué)生突破書(shū)本理論的束縛、發(fā)揮想象；并且實(shí)踐成果的考核也不像卷面考試般配備著標(biāo)準(zhǔn)答案，它是開(kāi)放的、多樣的、個(gè)性的，所以有利于學(xué)生激發(fā)創(chuàng)造力，拓展思維。

（三）有利于提高學(xué)生的溝通能力與團(tuán)隊(duì)意識(shí)

在網(wǎng)絡(luò)游戲中，玩家之間必須學(xué)會(huì)溝通和合作，因?yàn)樗麄冃枰l繁的與陌生人進(jìn)行物品交易、信息獲取、經(jīng)驗(yàn)分享等；并且他們重視家族、幫會(huì)觀念，相互間產(chǎn)生了依賴(lài)的關(guān)系，增強(qiáng)了家族凝聚力。同理，“網(wǎng)絡(luò)游戲”教學(xué)模式也有利培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使他們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中沉浸于游戲的狀態(tài)，相互敞開(kāi)、相互接納，從而不斷的實(shí)現(xiàn)視域的融合和精神的擴(kuò)展。其次，學(xué)生參與到群體的共同的真實(shí)活動(dòng)之中，通過(guò)互動(dòng)產(chǎn)生共鳴和爭(zhēng)鳴，可以即時(shí)獲取行為效果的反饋，再感知、判斷他人的意圖，調(diào)整自己的行為。這樣，溝通技能和團(tuán)隊(duì)意識(shí)自然會(huì)成為動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)新聞采寫(xiě)理論知識(shí)的天然副產(chǎn)品。

[1]第30次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告［EB/OL］.http://www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201207/t20120723_32497.htm.2012-07-23.

[2]楊志影.淺談“紅火的網(wǎng)絡(luò)游戲”對(duì)體育教學(xué)的啟示[J].黑龍江科技信息，2010，（2）：183.

[3]朱元雙.游戲教學(xué)法在《管理學(xué)原理》教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2010，（3）：219-220.