交往教學模式下的獨立學院應用文作業(yè)評改

李 雪

（湖北經濟學院法商學院，湖北 武漢 430205）

交往教學是一種鼓勵教師與學生在平等互利前提下從事學習活動的教學模式。它強調教學過程中學生的主觀能動性以及師生之間的互動能力。應用文寫作作為一門實用性的課程，作業(yè)的評改尤為重要。每一次的作文評改，對學生都是一次修正和提升。所以更應該充分調動學生在評改文章中的主動性，讓他們認識到自己才是自己文章的主人，從而更有興趣地參與寫作活動。那么，這便要求我們改變傳統(tǒng)的教師對學生作文全收全改的大包大攬式文章評改方式，要將文章的主人公引導進文章評改的過程中來，提高學生的自學能力。

一、教師當面評改

教師與學生單獨面對面地進行作文評改是一種行之有效的作文評改方式。教師可以根據學生的具體情況給予不同的指導，讓學生在教師面前自己先修改，然后教師在補充指導。這樣可以非常詳細地解釋學生作文中的格式、邏輯、語言、語氣等各方面的錯誤。它既可以很好地照顧到學生的個體差異，也可以更好地拉近師生之間的距離。同時，教師在面評的過程中可以給予學生更多肯定的語言和鼓勵的眼神，增強學生的寫作信心，從而間接地促使學生喜歡上作文。

抽選面評：因為大學學生已具有獨立意識，加之每個課堂學生人數較多，教師可采用抽選面評的方式。從作業(yè)中抽選一部分同學進行面評，這樣可以提高學生寫作的警覺性，促使他們更加認真地對待每一次寫作。教師在與這一部分同學進行面評時，要做到心中有數，事先對學生作文進行仔細的閱讀。同時，教師可以安排課內、課外等不同的時間，利用不同的形式對抽選出的學生進行有針對性地評改。讓學生能夠近距離地接受教師指導的同時可以發(fā)表自己的見解，提高他們寫作的興趣。

輪流面評：為保證公平性，我們也可采用輪流面評的方式。教師可根據班內學生大致的寫作水平，將他們分成若干小組，輪流對小組進行集體面評。教師可在集體面評之前對小組內學生作文的錯誤進行歸納整理，找出他們共同的錯誤和個別差異。然后，對小組學生進行共性錯誤的集體講解和個性錯誤的逐個分析。同時，教師可以選出小組內的優(yōu)秀作文進行師范講評，從而對同學起到示范和啟發(fā)作用。

例文共評：在翻閱全班作文以后，選擇其中的1到3篇有代表性的作文與學生一起當面評改。這些有代表性的作文，可以是優(yōu)秀的作文、也可以是某個方面有特點或某種共性的典型錯誤的作文。我們可以利用多媒體將這一部分同學的作文投放出來，然后教師與學生一起面對面進行分析評價。還可以在課堂上開展組與組，學生與學生間的討論交流，最后由組長或者某個學生進行總結，提出修改建議。這個過程中，教師可以以學生的身份參與討論交流。與此同時，還可以當面抽選某個同學的作業(yè)進行上述面評。這樣既可以照顧到學生的個體差異，給學生起到示范作用，還可以充分調到學生的積極性，讓學生學會自寫自修。

面評作文有助于教師全面地掌握學生的思維過程和寫作過程，從而及時發(fā)現問題，解決問題。同時也有助于教師對學生進行有針對性的個別指導，做到因材施教。它還有助于教師給學生起到示范帶頭作用，提高學生的修改作文能力，促進師生互動、活躍課堂氣氛、提高教學質量。

二、課堂學生互改

為充分調動學生學習的主動性和積極性。教師可以讓學生對他們的作文進行課堂內的互改。在互改作文之前，教師要明確作文的修改標準、端正學生的修改態(tài)度、講清作文的修改方法。在學生互改的過程中，教師要做好監(jiān)督、控制和指導工作，對學生互改過程中出現的問題給予及時的幫助?；ジ慕Y束后教師要做好總結工作，查漏補缺，總結提升。同時，我們可以根據應用文不同的文種采用不同的互改形式。

同桌互改：對于一些格式要素簡約、內容簡單的應用文，我們可以采用同桌互改互評的方式。相鄰的兩個同學相互交換作業(yè)進行互改互評。因為同桌比較熟悉，所以同桌在互改作文的時候還可以有比較好的交流，從而能更好地了解同桌寫作時的思路，而且也能從同桌的作業(yè)中反思自己的錯誤，互相取長補短。

小組互改：教師可以根據班內學生的寫作水平將學生分成幾個小組，讓本組內組員對組員的作業(yè)進行小組流水改評。在活動實施之前，教師要做好詳細的計劃和妥善的安排。教師可以讓每個小組推選出小組長，也可以讓組內同學輪流擔任小組長。教師要事先對小組長進行“培訓”，可以先示范一篇作文評改，讓小組長們了解評改的流程與方法，了解并解決小組長心中的困惑，讓他們明白自己的責任和義務。這樣小組長就可以有的放矢地組織本組的作文評改過程，以便更好地幫助組員評改作業(yè)。這種作文評改方式可以在學生之間起到很好地督促和互助作用。同時，同學們可以在這種輪流評改的過程中正視自己的錯誤，借鑒他人更好地寫作經驗，掌握更多更好的寫作方法。小組長們可以總結整理出本組的優(yōu)秀作文在班內進行示范閱讀和講解。教師可以在每個組之間走動，給予適當的指導和幫助。還可以不定時的“友情客串”某個組的小組長或組員角色，參與到作文評改的過程中來。教師也要做好最后的總結工作，便于同學們能夠更好地取長補短、共同進步。這樣，基礎好的學生可以更好地提高檢查自身的能力，基礎差的學生可以在其他同學的帶領指引下改正自己的錯誤，形成良好地寫作習慣。

班級互改：教師還可采用班級互改的方式來對學生作文進行評改。在寫作的過程中，每個班都會呈現出不同的班級特點，教師可以交換不同班級的作業(yè)，進行班級間的互改互評。在這個過程中教師要做好引導工作，讓每個班內的學生都能樹立起正確的評改態(tài)度，客觀公正地評改其他班同學的作業(yè)。同時，教師要統(tǒng)一評改標準和要求，為學生做好表率。班級互改，可以讓同學們在評改其他班同學的作文中吸取經驗、借鑒教訓，更快的提高作文水平，也可以形成班級間互競互助的良好風氣。

三、課堂學生自改

葉圣陶先生在談到作文評改時說：“改與作關系密切，改的優(yōu)先權應該屬于作文本人?！睂W生完成了應用文初稿之后，可以先自行對作文的格式、主題、語言等方面進行初步修改，并寫出初步修改意見。通過這種作文自評自改的方式，學生可以鞏固自己所學的基礎理論知識、反思學習中的不足。當然教師要好指引工作，可以事先在班上示范改評1到2篇文章，幫助學生掌握正確的作文評改方法。它可以讓學生通過自己修改自己的文章，培養(yǎng)和提高學生自己的改錯能力，讓學生變成真正的寫作主體。當然在這個過程中，教師也不能做“甩手掌柜”，要做好監(jiān)督和指導工作。讓學生在自寫自改的過程中，體會到寫作的樂趣，養(yǎng)成良好的寫作習慣和學習習慣。學生自改自評后，教師要進行檢查，可以全面檢查，也可以隨機抽查，讓學生逐漸養(yǎng)成獨立修改作文的習慣。學生要對每一次的寫作和評改進行總結，令學生在自我修改中逐步提高。根據學生的自我評價，給學生一個更客觀、公正的外部評價，幫助教師了解學生，也幫助學生了解教師，形成和諧的師生互動評價體系。

四、課外綜合評改

課外學生自改，是指在課外，學生利用更多的資源對自己的文章進行修改。這樣學生們可以按照自己喜歡的方式來評改自己的文章，得到課堂和教師評改以外的收獲。

網絡評改：隨著現代技術的發(fā)展和網絡的普及，可以鼓勵學生充分利用網絡這個平臺。學生可以利用QQ空間、博客、論壇等方式將自己的文章發(fā)布上去，讓更多的人來指正評論自己的文章。學生自己也可以到網上去評改他人的文章。教師也可以與自己的學生一起共建一個網站，讓學生們到網站上去互相評改作業(yè)。在網絡環(huán)境下，文章的評價主體必然會比較復雜，所以教師要擔當好學生“心理輔導師”角色，更要給出例文示范，減少網絡評改中的負面效應。

學生團體評改：學生在日常的學習生活中會形成一些小團體，比如好朋友群體、宿舍、老鄉(xiāng)、學生社團等等。教師可以鼓勵學生充分利用這些團體來修改評價他們的文章。在這些團體中，因為同學之間的關系較密切，他們能更誠懇地向別人提出自己的意見，也能更虛心地接受別人的意見。同時，可以讓學生們在相互指正的過程中增加友誼，一起增強學習的信念。

綜合評改：根據應用文文種和內容特點的不同，我們可以選擇不同的文章評改方式。但要注意形式多樣和不同形式的綜合利用。比如教師可以將面評與學生自改結合，也可以將課內學生互改和課外學生自改結合，讓學生們在多種形式中更好地修改自己的文章，提高自己寫作的興趣。并形成一種老師面評、交流互評、自我評改相結合的有效文章評改機制。

交往教學模式下的應用文作文評改就是要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，調動學生的參與積極性，把學生引入到作業(yè)評改的過程中來，促進學生與教師、學生與學生、學生與他人之間的多向交流，培養(yǎng)學生的自我評價能力和合作學習能力，讓學生成為學習的主人。學生之間以及師生之間的相互切磋，既激發(fā)了學生學習興趣，又拉近了師生距離，同時也增強了學生的自信心和責任心，有利于形成良好的學習競爭機制。教師面改面評與學生自改改評相結合，充分利用了教學相長的原則，既為學生營造了和諧寬松的學習氛圍，提高了學生自學能力，也有利于教師的教學反思，促進了教師教學能力的全面提高。

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