計算機專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的研究

張宗國，牛 雨，徐 萌

(山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 濟南 250101)

黨的十八大報告提出:“鼓勵多渠道多形式就業(yè)，促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)?！眲?chuàng)業(yè)可以增加就業(yè)機會，是落實建設(shè)新型國家戰(zhàn)略的需要。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)既是教育體制改革和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)跨越式發(fā)展的動力源，也是繁榮社會主義市場經(jīng)濟，加速我國經(jīng)濟發(fā)展的動力源。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)對我國經(jīng)濟的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不僅解決自身的就業(yè)問題，而且能提供更多的就業(yè)機會。

其實早在2010年5月，教育部就在《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》(教辦［2010］3號)中，從“大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作”、“加強創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)，打造全方位創(chuàng)業(yè)支撐平臺”、“進一步落實和完善大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)扶持政策，加強創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作”和“加強領(lǐng)導(dǎo)，形成推進高校創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的工作合力”四個方面，對做好高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作提出了具體的指導(dǎo)意見。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

(一)國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

國外高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀早期。美國在1919年就開始在大學(xué)設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程，是最早開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程的國家之一。德國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起源于50年代職業(yè)院校的“模擬公司”。日本則首次把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程放到了必修課的位置。

國外很多高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)、實踐能力培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)方面成效顯著。美國1600所以上的大學(xué)提供了2200門以上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，44種相關(guān)的學(xué)術(shù)刊物，在教學(xué)內(nèi)容上十分注重學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)內(nèi)容的體驗，通過這種體驗讓學(xué)生能夠獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的感性認識和實踐能力。國外大學(xué)在選聘教師的問題上特別謹慎，不僅選用學(xué)術(shù)上有相當造詣的教授，而且還根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育這門課程的特點，特別注重選聘有實踐創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師，能有效避免教師理論和社會實踐的嚴重脫節(jié)。

(二)國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀末，至今只有十幾年的發(fā)展歷程。由于政府高度重視，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到快速發(fā)展，目前形成了以課程教育為中心、以學(xué)生賽事和活動為中心、以構(gòu)建孵化創(chuàng)業(yè)基地為中心的三種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

但總體看來，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于摸索、試點階段。從高職計算機類專業(yè)來看，雖然已初步開展了一些創(chuàng)業(yè)活動項目，卻還未形成系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系。大多數(shù)院校以學(xué)生賽事和活動為中心開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并由學(xué)生自發(fā)組織成立創(chuàng)業(yè)者協(xié)會、計算機協(xié)會等社團，進行社會實踐創(chuàng)業(yè)活動等。以上做法雖然取得了一定成效，但還存在許多不足，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為與專業(yè)教育脫節(jié)的“第二課堂”，實踐教學(xué)欠缺，未形成系統(tǒng)的課程體系等問題成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)趨勢分析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要構(gòu)建分層次模塊化課程結(jié)構(gòu)。在公共課程、專業(yè)課程中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將第一課堂教學(xué)與第二課堂創(chuàng)業(yè)實踐活動有機整合，加強校企合作，逐步形成系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要加強教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。教師是創(chuàng)業(yè)教育能否取得顯著成效的關(guān)鍵因素，目前我國創(chuàng)業(yè)教育缺乏完善的教學(xué)體系，與我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏一支高水準、穩(wěn)定的師資隊伍有直接關(guān)系。

建立完善的評價機制和評價體系［1］。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價是高校對大學(xué)生實施創(chuàng)業(yè)教育后的一種價值評判，既體現(xiàn)為對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響程度，也體現(xiàn)為其社會價值實現(xiàn)的程度。

三、信息技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

(一)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共課程和專業(yè)課程相融合的課程體系

課堂教學(xué)是實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要渠道之一，必須建設(shè)適合創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)并與計算機類專業(yè)相適合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程［2］。高職學(xué)制為三年，相對于本科四年是比較短暫的，因此需重點開設(shè)突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)心理與技能、職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃等課程，并且內(nèi)容要精煉。2011年底，山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出了舉辦“高職特色、國內(nèi)一流、國際知名的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”的發(fā)展戰(zhàn)略目標，并修訂了人才培養(yǎng)方案，在公共課程模塊中開設(shè)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》、《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育》和《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》等課程;在專業(yè)課程模塊中開設(shè)《IT領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)名人案例》和《計算機創(chuàng)業(yè)技巧》等課程。

(二)創(chuàng)新“四階遞進、雙創(chuàng)貫穿”的實踐教學(xué)體系

按照高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和職業(yè)技能培訓(xùn)規(guī)律［3］，構(gòu)建并實施“基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、綜合能力訓(xùn)練和頂崗實習(xí)”四階遞進，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”雙創(chuàng)貫穿的實踐教學(xué)體系。緊緊圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，建設(shè)一個集教學(xué)、社會服務(wù)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為一體，技術(shù)氛圍強、職業(yè)特征鮮明、開放性良好的校內(nèi)外實訓(xùn)實習(xí)基地;實訓(xùn)室的規(guī)劃論證、環(huán)境設(shè)計、工作流程設(shè)計等各個方面應(yīng)充分征求企業(yè)專家的意見，積極與企業(yè)開展合作共建，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)的標準和質(zhì)量。信息技術(shù)學(xué)院針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)要求，先后建立軟件研究所、計算機圖文工作室等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)室;與浪潮集團、NEC軟件(濟南)、神州數(shù)碼、E5 System、東忠集團、美國南開越洋、山東師創(chuàng)軟件工程等知名企業(yè)成立實習(xí)基地，校企雙方共同對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供實訓(xùn)項目;依托國家農(nóng)產(chǎn)品現(xiàn)代物流工程技術(shù)研究中心這一國家級平臺，選拔教師和優(yōu)秀學(xué)生組成科研創(chuàng)新團隊，參與魯商集團以及合作企業(yè)的項目研發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

(三)優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式與教學(xué)方法

樹立以學(xué)生為中心的觀念，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會創(chuàng)業(yè);倡導(dǎo)“做中學(xué)”的教學(xué)方法，通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合的方式，讓學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之間形成良性互動;聘請校外有實際工程經(jīng)驗的符合條件的工程師作為校外導(dǎo)師，可與校內(nèi)老師一起組成指導(dǎo)團隊，采用“雙導(dǎo)師制”指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實施。

(四)加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科學(xué)研究和師資團隊建設(shè)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供團隊支撐

其一，鼓勵并安排骨干教師赴“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的發(fā)達國家參觀考察，開闊國際視野，了解先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式和教學(xué)方法，更新教育教學(xué)理念、提升業(yè)務(wù)水平;其二，鼓勵教師赴企業(yè)一線掛職鍛煉，參與企業(yè)技術(shù)改造，提高教師本身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;其三，從知名企業(yè)聘請一線的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才指導(dǎo)。近年來，信息技術(shù)學(xué)院先后選派10余人次赴新加坡、美國、韓國等國家進行考察學(xué)習(xí)，15人次進入齊魯軟件園、NEC、浪潮、中創(chuàng)、聯(lián)想、神州數(shù)碼等合作企業(yè)掛職鍛煉，從浪潮、積成電子、NEC軟件等企業(yè)引入工程師6名。

(五)依托專業(yè)，創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團，豐富學(xué)生第二課堂

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該充分利用學(xué)生的第二課堂，發(fā)揮學(xué)生的自主性與能動性。一是加強校企合作，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)基地，為更多學(xué)生創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)實踐鍛煉機會;二是成立大學(xué)生計算機類服務(wù)公司，按照真實企業(yè)標準進行“公司化”經(jīng)營;三是以學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;四是以社團、協(xié)會、學(xué)生俱樂部、沙龍、論壇等生動活潑的形式開展多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。

(六)建立有利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培育的指標體系

評價是一種價值判斷的過程，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功提供理論指導(dǎo)是極其必要的。對于評價標準，可采用量化指標方法。根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標體系的內(nèi)容及其指標體系，通過師生評價、問卷調(diào)查、在線考試、分析研究等多種切實有效的方式，把大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)評價體系的各項指標進行量化。還應(yīng)該把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才應(yīng)具備的思維、能力、個性等要素納入評價體系，形成一種激勵學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)全面提升的評價體系。改變以考試為中心的考試制度，實行考試方法多樣化，考試評價標準多元化。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)成效

自從信息技術(shù)學(xué)院大力實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以來，教師和學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯提升，得到了企業(yè)和社會的普遍認可。

三年來，信息技術(shù)學(xué)院組織學(xué)生積極參加“中國軟件杯”、“齊魯大學(xué)生軟件設(shè)計大賽”、“全國職業(yè)院校技能大賽”、“全球思科網(wǎng)絡(luò)技能大賽”、“創(chuàng)業(yè)技能大賽”等各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能大賽，取得省級一等獎以上15項。學(xué)生畢業(yè)后，進入山東師創(chuàng)、東忠集團、NEC軟件(濟南)等企業(yè)任職，企業(yè)對我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)給予高度評價，非常認可學(xué)生的創(chuàng)新能力，很多畢業(yè)生能夠在3年內(nèi)晉升為項目經(jīng)理，并有多人被派遣到日本深造。在畢業(yè)生中，創(chuàng)業(yè)人數(shù)的比例逐年提升，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育后，創(chuàng)業(yè)比例提升2%。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是一個不斷探索、持續(xù)優(yōu)化的過程，各高校應(yīng)該深入研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建適合人才培養(yǎng)的課程體系，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)力度，為我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)貢獻力量。

［1］虞耀君，李華.構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才評價體系［J］.企業(yè)導(dǎo)報，2011.1(上)：221 －222.

［2］房汝建，朱錫芳等.論高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建［J］.常州工學(xué)院學(xué)報，2011，29(3)：103 －116.

［3］方躍峰，王曉勇等.以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為核心的計算機專業(yè)實踐課程教學(xué)改革［J］.計算機教育，2011，9(9)：1－8.