如何引導(dǎo)性格孤僻的孩子適應(yīng)學(xué)校生活

■文/徐 寧

在每個(gè)班集體中，總有一些性格比較孤僻的孩子。這些孩子通常表現(xiàn)得比較安靜，很少主動(dòng)與他人溝通。對(duì)于這些孩子，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)利用本學(xué)科的特點(diǎn)予以更多地關(guān)注，引導(dǎo)他們克服自卑心理和自我封閉傾向，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中產(chǎn)生愉快的情緒，逐步形成對(duì)語(yǔ)文教師和學(xué)習(xí)伙伴的信賴(lài)，進(jìn)而享受學(xué)校生活的快樂(lè)。

一、通過(guò)語(yǔ)文課程的口語(yǔ)交際活動(dòng)提高性格孤僻學(xué)生的溝通能力

性格孤僻的孩子往往因?yàn)槿狈θ穗H溝通而缺少朋友，難以主動(dòng)建立起正常的人際關(guān)系。幫助他們建立良好人際關(guān)系的第一步是引導(dǎo)他們加強(qiáng)溝通。語(yǔ)文課程中特有的口語(yǔ)交際活動(dòng)可以有效幫助性格孤僻的孩子強(qiáng)化人際溝通能力。

口語(yǔ)交際活動(dòng)是語(yǔ)文課程重要的組成部分，是一項(xiàng)應(yīng)用性很強(qiáng)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。為了使性格孤僻的孩子減輕參與口語(yǔ)交際活動(dòng)時(shí)的心理壓力并在良好的學(xué)習(xí)氛圍中產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文課程的興趣，語(yǔ)文教師應(yīng)注意從性格孤僻的孩子所熟悉的生活場(chǎng)景入手來(lái)組織口語(yǔ)交際活動(dòng)。例如，教師可以和學(xué)生一起走出校園，走進(jìn)超級(jí)市場(chǎng)、公園、醫(yī)院、交警隊(duì)、社區(qū)，有目的地開(kāi)展調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)、專(zhuān)題宣傳、個(gè)別采訪(fǎng)，使性格孤僻的孩子在面對(duì)面地交流中了解溝通的重要。再如，教師可以請(qǐng)學(xué)生以小組合作的形式擔(dān)任“團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)師”，幫助教師和家長(zhǎng)設(shè)計(jì)服飾、發(fā)型、一日三餐的營(yíng)養(yǎng)菜譜、假日出行的裝備、游覽路線(xiàn)、提出生活建議、推薦圖書(shū)等。再如，教師可以組織學(xué)生以小組為單位策劃語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)、搞科學(xué)小實(shí)驗(yàn)并開(kāi)展觀察日記口頭交流活動(dòng)。再如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)新聞，請(qǐng)學(xué)生以同桌為單位就各種社會(huì)新聞發(fā)表自己的見(jiàn)解。

目前的語(yǔ)文課程非常重視口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)的準(zhǔn)備過(guò)程，這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于減輕性格孤僻的孩子“張嘴說(shuō)”的心理壓力是非常必要的。例如為了幫助性格孤僻的孩子說(shuō)一說(shuō)自己觀察到的社會(huì)及環(huán)境的變化，教師可以引導(dǎo)他們從身邊熟悉的生活入手：先看一看“幾年來(lái)，我、我的用具、我的玩具有什么變化”，“我家的人、房屋、家具、交通工具有什么變化”，“我們學(xué)校的老師、校園、設(shè)備和設(shè)施有什么變化”；再找一找其他有關(guān)“社會(huì)及環(huán)境變化”的資料、圖片；最后自擬題目簡(jiǎn)單寫(xiě)一寫(xiě)發(fā)言提綱。有了這樣細(xì)致的準(zhǔn)備過(guò)程，性格孤僻的孩子進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)就不會(huì)覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)了。

二、通過(guò)課堂提問(wèn)及鼓勵(lì)提高性格孤僻學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教師的信賴(lài)感

語(yǔ)文課程不僅具有工具性還具有人文性，語(yǔ)文教師要善用慧眼努力挖掘語(yǔ)文課程的人文因素，用人文關(guān)懷去浸潤(rùn)性格孤僻的孩子。例如《掌聲》一課，課文貼近學(xué)生生活，文章語(yǔ)言質(zhì)樸，在貌似平淡的字里行間飽含著打動(dòng)人心的真實(shí)情感。這樣文質(zhì)兼美的課文都可以成為語(yǔ)文教師向性格孤僻的孩子滲透人文關(guān)懷的契機(jī)。為了有效地幫助性格孤僻的孩子產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文課程的興趣，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與這些孩子的課堂交流密度。在我們的語(yǔ)文課本中，許多課文都存在著可以隨時(shí)引導(dǎo)性格孤僻的孩子和教師交流的“切入點(diǎn)”。教師要根據(jù)自己接觸到的性格孤僻的孩子的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)和挖掘課文中可以進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)的資源。同時(shí)鼓勵(lì)也是推動(dòng)性格孤僻的學(xué)生向語(yǔ)文教師敞開(kāi)心扉的“靈丹妙藥”，語(yǔ)文教師真誠(chéng)的肯定很可能激發(fā)起性格孤僻的學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課程的興趣。

小學(xué)生具有很強(qiáng)的“向師性”，可塑性和可發(fā)展的空間都很大。語(yǔ)文教師應(yīng)該進(jìn)一步細(xì)化課前預(yù)設(shè)，積極通過(guò)課堂提問(wèn)及鼓勵(lì)幫助性格孤僻的學(xué)生建立起對(duì)語(yǔ)文教師的信賴(lài)感。

三、通過(guò)課間交流和家訪(fǎng)幫助性格孤僻學(xué)生順利融入集體

要引導(dǎo)性格孤僻的孩子順利融入集體，語(yǔ)文教師必須關(guān)注這些孩子的課余生活，例如課間十分鐘里氣氛寬松的聊天、對(duì)課外閱讀的隨機(jī)調(diào)查等。而對(duì)于一些信賴(lài)形成有困難的孩子，教師的家訪(fǎng)是必不可少的。對(duì)于這些孩子，語(yǔ)文教師一定要花大力氣去調(diào)查研究以便針對(duì)實(shí)際情況采取不同的教育教學(xué)策略。在引導(dǎo)性格孤僻的孩子融入集體的過(guò)程中，語(yǔ)文教師要充分發(fā)揮集體的感染力。語(yǔ)文教師不但要重視與其他科目教師的交流和協(xié)調(diào)，還應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地鼓勵(lì)一些性格比較外向的孩子主動(dòng)和性格孤僻的孩子交朋友，有計(jì)劃地引導(dǎo)這些孩子一起合作參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)及游戲。只有這樣，才能引導(dǎo)那些性格孤僻的孩子喜歡語(yǔ)文課，逐漸適應(yīng)學(xué)校生活。