小組合作學(xué)習(xí)之我見(jiàn)

■文/范永星

編輯 陜西省府谷縣特殊教育學(xué)校

“小組合作學(xué)習(xí)”是基于學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的一種新型學(xué)習(xí)方式，它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，是教學(xué)過(guò)程中比較科學(xué)的、常用的教學(xué)方式。那么如何進(jìn)行小組合作呢？下面談一談我在實(shí)踐中的一點(diǎn)體會(huì)。

一、明確合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)

小組合作學(xué)習(xí)在形式上是學(xué)生座位排列由過(guò)去的秧田式變?yōu)楹蠂?，便于分組合作。但有的教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)少之又少，經(jīng)常只是一句“下面請(qǐng)大家合作學(xué)習(xí)”或“請(qǐng)小組討論”，孩子們并沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣合作。如有位教師教完一篇童話后，請(qǐng)小組合作分角色表演課本。5、6分鐘過(guò)去了，有三個(gè)小組還無(wú)法開(kāi)始表演，原來(lái)他們正為角色的分配爭(zhēng)執(zhí)不休。由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不容易形成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，加上教師在組織合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有能夠發(fā)揮主導(dǎo)作用，未能及時(shí)提醒和指導(dǎo)每個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行討論和交流，使學(xué)生的交流合作流于形式，不能真正地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面的優(yōu)勢(shì)，以達(dá)到理想的預(yù)期目的。同時(shí)要處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)之前給學(xué)生獨(dú)立思考、學(xué)習(xí)、探究的時(shí)間，讓他們有了自己的想法后，再與組員切磋探究、交流、解決問(wèn)題。所以只要處理好獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，就能避免合作學(xué)習(xí)時(shí)“浮”、“泛”的現(xiàn)象。

二、科學(xué)建立學(xué)習(xí)小組

教師要先分組，再分工，如每個(gè)小組有組長(zhǎng)、操作員、記錄員和匯報(bào)員。分工之后就要分配學(xué)習(xí)任務(wù)，即在合作學(xué)習(xí)之前，教師要向?qū)W生說(shuō)明合作學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是什么，怎樣完成任務(wù)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么。與此同時(shí)教師還要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的極積性，啟發(fā)學(xué)生善于運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。在討論過(guò)程中，教師決不能放任自流，而要讓學(xué)生明白自己所處的位置和應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)，以引導(dǎo)討論順利、有效地進(jìn)行，以免形成“優(yōu)等生”挑大梁，“學(xué)困生”跑龍?zhí)椎募俸献鲗W(xué)習(xí)。因此，合作學(xué)習(xí)中應(yīng)處理好組內(nèi)優(yōu)等生與學(xué)困生的關(guān)系，在劃分小組時(shí)要牢牢地把握“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)“的原則。這樣，便于小組內(nèi)取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

三、合理引導(dǎo)，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性

首先，教師要幫助學(xué)習(xí)小組中的每個(gè)成員明確在小組中的地位和作用，要在小組合作學(xué)習(xí)前給出小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)中不僅要求這個(gè)小組能完成某個(gè)任務(wù)，還要求全體小組成員在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分合作，共同進(jìn)步，從而使小組成員不僅自己努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還能盡力幫助小組中的其他成員取得成功。

其次，要保證合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果沒(méi)有充分的時(shí)間作為保證，那么小組討論，只能是組內(nèi)優(yōu)等生的“一言堂”，會(huì)剝奪大部分學(xué)生思考的時(shí)間，使他們參與教學(xué)活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性受挫，使合作學(xué)習(xí)只流于表面形式而不具有實(shí)效性。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)給予大部分學(xué)生足夠的思考、合作的時(shí)間，重視生生互動(dòng)，使他們有機(jī)會(huì)相互切磋、共同提高。這樣一來(lái)，由于主體性得到彰顯，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生求知的欲望，會(huì)將學(xué)習(xí)當(dāng)作樂(lè)趣，最終進(jìn)入學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)和樂(lè)學(xué)的境界?？傊?，只有保證了合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，才能保證合作的質(zhì)量。

四、加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)小組的全程管理與評(píng)價(jià)

校有校風(fēng)，班有班風(fēng)，一個(gè)集體形成一種積極進(jìn)取的精神面貌，就能形成良性循環(huán)。一個(gè)學(xué)習(xí)小組也是一個(gè)小集體，從這個(gè)意義上講，也應(yīng)該幫助學(xué)習(xí)小組加強(qiáng)凝聚力和集體榮譽(yù)感，形成小組合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而實(shí)現(xiàn)這點(diǎn)關(guān)鍵就是教師的評(píng)價(jià)，并且是有系統(tǒng)的、延續(xù)性的評(píng)價(jià)。我在教學(xué)實(shí)踐中，幫助學(xué)生確立好學(xué)習(xí)小組后，便與學(xué)生約定以某種固定的方式記錄小組合作學(xué)習(xí)的成果，一個(gè)星期或一個(gè)月進(jìn)行一次評(píng)比，評(píng)出優(yōu)勝組，這種激勵(lì)方式對(duì)小組合作產(chǎn)生了明顯的效果。

總之，小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)應(yīng)該在正確的合作學(xué)習(xí)觀念的指引下貫穿于課堂內(nèi)外，貫穿于整個(gè)大語(yǔ)文教學(xué)中，使學(xué)生時(shí)刻處于團(tuán)結(jié)合作學(xué)習(xí)的氛圍當(dāng)中，學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)生活當(dāng)中相互合作，共同促進(jìn)。然而，小組合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施不是一朝一夕能夠達(dá)到的，要通過(guò)一點(diǎn)一滴的積累和真抓實(shí)干的努力。在教學(xué)過(guò)程中，我們教師要不斷地鍛煉學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成與他人合作的習(xí)慣，從不同思想的交流中，汲取更多的知識(shí)。