語境論在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

雷 蕾

（浙江國際海運職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 舟山 316000）

在外語教學(xué)中，閱讀理解能力長期以來被證明是聽說讀寫四大技能中最重要的。對學(xué)外語的學(xué)生而言，提高他們的閱讀理解能力，在很大程度上是提高了他們運用所學(xué)外語的全部技能。但是，當(dāng)今英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀并不能令人滿意。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)在語法翻譯法理論指導(dǎo)下，依賴語法分析來理解語義，過多地強(qiáng)調(diào)了語法和翻譯兩項技能在閱讀中的作用，甚至把閱讀課上成語法分析課，忽視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。本文將從語境理論及語境與閱讀的關(guān)系入手，探討如何提高高職學(xué)生的英語閱讀理解能力以及高職英語閱讀教學(xué)的效率。

一、語境理論的理性闡釋

Malinow ski是語境研究的先驅(qū)者。他在研究位于太平洋新幾內(nèi)亞東部的特羅布蘭德(Trobriand)群島上的土著居民的話語時引入了語境理論，并把語境分為三類:話語語境(context of utterance)，情景語境(context of situation)和文化語境(context of culture)。Halliday&Hasan也在語境中引入了三個概念:文化語境 (context of culture)，篇際語境(interstitial context)和篇內(nèi)語境(intra textual context)。胡壯麟在Halliday的模式基礎(chǔ)上又把語境歸結(jié)為三類:語言語境或上下文(cotext)，情景語境 (situational context)和文化語境(cultural context)。

語境的英語對應(yīng)詞為context最初只指某個詞句的上下文，從馬林諾夫斯基開始，它的含義已被擴(kuò)展到語言使用的環(huán)境。事實上，語境的內(nèi)涵已變得極其豐富，外延也顯得異常寬泛。狹義上的語境常指言語實踐活動中某個語言表達(dá)式表達(dá)特定含義所依賴的上下文或前言后語，即言內(nèi)環(huán)境;廣義上的語境常指言語活動中影響或制約某個語言表達(dá)式之特定意義的各種主客觀環(huán)境因素，包括言語活動參與者擁有的背景知識，信息意向，言語活動發(fā)生的時間、地點、場景等，即所謂的言外環(huán)境。而在關(guān)于語境的界定中，當(dāng)屬韓禮德的語境理論影響最深，貢獻(xiàn)最大。韓禮德批判地繼承了其導(dǎo)師弗斯的情景語境觀，將語境分為文化語境，情景語境和語言語境。文化語境是使語篇有價值，限定語篇的解釋范圍的結(jié)構(gòu)性和觀念形態(tài)性的背景特征。情景語境包含三個變量:話語范圍，話語方式和話語基調(diào)。話語范圍指實際發(fā)生的事件，包括談話的題材，也包括外界的經(jīng)歷和內(nèi)心的心理經(jīng)歷。話語方式指交際的媒介和渠道，包括修辭方式等。話語基調(diào)指交際者之間的關(guān)系，包括社會角色關(guān)系和交際角色關(guān)系。三個變量分別對應(yīng)著語言純理功能的三大分支:概念功能，語篇功能和人際功能。語言語境是指語篇的上下文。

我國語言學(xué)家何兆熊認(rèn)為，語境包括語言知識和副語言知識兩大類。語言知識是指對所使用語言的掌握和對語言交際中上下文的理解。副語言知識包含背景知識、情景知識和交際雙方的相互知識。背景知識包含常識、特定的社會規(guī)范和特定的會話規(guī)則。情景知識包括交際的時間、地點、主題、正式程度和參與者的相互關(guān)系。相互知識是指交際雙方對對方的相互了解。系統(tǒng)功能語言學(xué)家研究語境時，不僅注意與言語活動直接相關(guān)的情景語境，而且注意更大范圍的文化語境。他們發(fā)現(xiàn)，情景語境是通過語篇中語句的意義結(jié)構(gòu)(如及物性、語態(tài)、語氣、情態(tài)、主位、信息結(jié)構(gòu)等)得到體現(xiàn)，而文化語境是通過語類結(jié)構(gòu)得到體現(xiàn)的。所謂語類結(jié)構(gòu)，從表面上看是某一類語篇的內(nèi)在結(jié)構(gòu)或步驟，實際上是人類的社會文化活動模式在言語活動中的反映。語言學(xué)家Arthur最新提出“認(rèn)知語境”這一概念。他認(rèn)為，在閱讀中建構(gòu)內(nèi)在情景的過程是推導(dǎo)語篇的過程，包括從頭腦中的詞匯目錄中檢索詞匯，激發(fā)長時記憶中的概念，搜索信息，通過增刪、重組和連接信息建立結(jié)構(gòu)，從而建立認(rèn)知表征。

二、語境理論對高職英語閱讀教學(xué)的啟示

在我國的英語教學(xué)中，十分重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，特別是高職英語教學(xué)大綱明確地把“提高閱讀能力”作為第一目標(biāo)。英語閱讀教學(xué)，實際上是以語言單位為載體，交際環(huán)境為依托而展開的信息交流過程，而語境理論有助于理解交際意圖和語篇意義，從而保持語篇連貫性，借助語境進(jìn)行語篇分析是我們正確理解詞義、句義，并實現(xiàn)閱讀目的的必由之路。在閱讀中，讀者經(jīng)常會碰到空缺(即無須用語言表達(dá)出來的信息)，這部分信息出現(xiàn)在特定的語境中，并在一定的語境中得以解釋;而讀者只有對語境敏感，才能使自己的解碼過程準(zhǔn)確、快速，才能真正確切、完整地理解、還原篇章的信息意圖。因此語境理論對高職英語閱讀教學(xué)確有顯著的指導(dǎo)意義。

根據(jù)對閱讀理論的研究，閱讀主要有三種模式，即“自下而上”模式、“自上而下”模式和“平行交叉”模式?！白韵露稀蹦Ｊ綇?qiáng)調(diào)語言語境的重要性，讀者逐字逐句進(jìn)行閱讀，最后得出文章的意思；“自上而下”模式強(qiáng)調(diào)非語言性語境的重要性，讀者首先利用非直觀信息理解文章整體意思，用非語言性語境來猜測生疏項目的意義，然后，讀者才仔細(xì)研究意義是如何表達(dá)的。“平行交叉”模式既強(qiáng)調(diào)語言性語境的重要性又強(qiáng)調(diào)非語言性語境的重要性，讀者既需要低層平面上的技巧（識別詞匯和語法）又需要高層平面上的知識（情景和文化知識）才能正確的理解一篇文章?；趯φZ境、語篇與閱讀關(guān)系的認(rèn)識，筆者認(rèn)為正確有效的閱讀理解應(yīng)該包含著“自上而下”和“自下而上”兩個方向的過程，這兩個方向不停地相互作用，最終在語篇層面上融為一體。這就是說，英語閱讀教學(xué)不能只停留在對孤立詞句的分析上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用已有的語言語境、情景語境以及文化語境知識，把握語篇的內(nèi)涵和作者的寫作意圖，從而達(dá)到閱讀的目的。因此，在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語境意識，訓(xùn)練學(xué)生對作者所設(shè)置的語境的解構(gòu)和重構(gòu)能力非常重要。

三、基于語境論的高職英語閱讀教學(xué)策略

在英語閱讀材料里，我們發(fā)現(xiàn)缺乏對語境的運用和了解，會給我們閱讀帶來一定的理解障礙，沒有對語境的了解，往往會讓我們對相同的一句話有不同的理解，沒有對語境的運用，更會使原文的閱讀材料偏離作者本來的意義。既然語境如此的重要，那我們應(yīng)該怎樣通過加強(qiáng)語境來提高英語閱讀呢？

（一）課內(nèi)的積累

1、聯(lián)系上下文語境理解語義

語言知識中的詞匯不是孤立存在的 ，它需要被用于具體的語篇之中與其它詞語構(gòu)成一個有機(jī)的整體 ，并與語言環(huán)境相關(guān)聯(lián)。由此可見 ，我們要通過語境來學(xué)習(xí)詞匯 ，才能真正地掌握詞匯 ，詞匯也才能真正地在頭腦中被激活 ，進(jìn)而準(zhǔn)確地理解單詞在句中的確切含義 ，并掌握單詞的外延意義。在閱讀時 ，要充分運用閱讀材料所提供的語境 ，訓(xùn)練語言知識 ，加深學(xué)生對所學(xué)語言知識的理解。

2、注重課內(nèi)文化背景知識的學(xué)習(xí)

前面我們說到通過聯(lián)系上下文語境來理解語義，但同時由于各地的文化差異，導(dǎo)致我們在閱讀理解時有一定的困難。大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要陣地就是大學(xué)英語教學(xué)課堂。所以我們應(yīng)充分利用好這一主要陣地，進(jìn)行文化知識的學(xué)習(xí)和文化意識的培養(yǎng)。但是，大學(xué)英語課堂教學(xué)課時緊張、任務(wù)繁重，如果我們頭腦中沒有學(xué)習(xí)文化的意識，就很容易在課堂學(xué)習(xí)中片面強(qiáng)調(diào)語言知識的講解而忽略了文化意識的培養(yǎng)，從而使我們對于英語語言的掌握僅僅是停留在語言的層面上，對很多西方文化的典故，背景知識，風(fēng)俗習(xí)慣都不知所然[5]。因此我們首先要充分利用教材內(nèi)容，利用與課文有關(guān)的文化內(nèi)容和文化背景知識，掌握其中的文化信息，只要我們在頭腦中始終保持文化教學(xué)這一思想，并充分利用課文中的這些材料，就完全可以在學(xué)習(xí)語言的同時掌握相應(yīng)的文化意識。

（二）課外的積累

1．開設(shè)英語角

可以在校內(nèi)安排特定的場所，定時定點開設(shè)英語角，通過同學(xué)們互相彼此的英語的交流，更多的了解外國的文化知識。英語角的活動同時也能讓同學(xué)們在英語的氛圍里感受到英語的語言環(huán)境。

2．開展專題講座

可以定期或不定期地組織一些英語專題講座，邀請學(xué)校留學(xué)歸國的教師或外籍教師來介紹一些文化習(xí)俗方面的知識，讓我們從更多的接觸它們中尋找到外國的一此文化特點。

3．舉辦具有外國的特色的活動

可以舉辦外國影視或音樂欣賞會，通過喜聞樂見的方式來讓同學(xué)們更多地了解英語國家人們的學(xué)習(xí)、生活、愛情、工作等方面的狀況，更真切地去感受西方文化，進(jìn)而學(xué)會去欣賞，我們也可以結(jié)合一些西方重要的假日舉辦一些晚會和活動，讓同學(xué)們在活動的準(zhǔn)備、組織和參與的過程中，去親身了解不同國家的民情風(fēng)俗。豐富多彩的課外活動可以起到課堂達(dá)不到的更輕松真實，知識覆蓋面廣的效果，它不僅可以幫助同學(xué)們更好地了解文化，培養(yǎng)文化意識，還有助于擴(kuò)大同學(xué)們的視野，培養(yǎng)他們的交際能力。

綜上所述，語境對于閱讀理解有著積極的作用。因此在英語閱讀教學(xué)中，如果有意識地強(qiáng)化對語境的使用，就能有效提高學(xué)生的閱讀理解能力和對語言的使用能力。外語閱讀教學(xué)中，在進(jìn)行基礎(chǔ)語言知識教學(xué)的同時，應(yīng)有意識地開拓學(xué)生的語境反應(yīng)能力，培養(yǎng)他們在閱讀時利用共有知識積極構(gòu)造語境統(tǒng)一體，從而與字面閱讀同步，提高他們的閱讀能力。高職英語閱讀教學(xué)的最終目的是發(fā)展學(xué)生的意義潛勢，培養(yǎng)學(xué)生在不同語境下以口頭和書面語方式進(jìn)行交際的能力。因此，教學(xué)中運用語境會使高職英語教學(xué)更生動形象、豐富具體，使學(xué)生身臨其境，成為情景中人，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的語言能力和語言運用能力。

[1]徐梅生.試論英語語境對語義的影響[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2000(3)

[2]高素艷.淺議影響英語閱讀能力的因素[J].雙語學(xué)習(xí)，2007(10)

[3]涂永靜.英語語境多重研究[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報，2007(1)

[4]趙偉飛.文化背景知識與英語閱讀[J].廣西大學(xué)學(xué)報，1999(2)

[5]劉凡.英語語境與高校英語教育研究.中國成人教育，2007(8)