高職英語口語教學(xué)優(yōu)化策略

管瀟慧

（湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)與貿(mào)易分院，浙江 湖州313000）

高職學(xué)生普遍認(rèn)為，英語成績的好壞主要體現(xiàn)在英語考試成績分?jǐn)?shù)的高低以及是否能通過英語等級考試，絕大多數(shù)學(xué)生也將拿到英語等級考試證書作為自己學(xué)習(xí)英語的終極目標(biāo)，他們認(rèn)為只要不出國，不跟老外打交道，就沒有必要說英語。再加上本身掌握的詞匯量不足，不會(huì)活用單詞和短語，不知道如何表達(dá)自己的想法，學(xué)生更加不愿意開口說英語。

一、影響高職英語口語教學(xué)的因素

1、學(xué)生主觀因素的影響。不同于本科院校的學(xué)生，高職高專的學(xué)生有其特殊性。高職高專的學(xué)生來源復(fù)雜，分別來自普通高中，職業(yè)高中，技術(shù)學(xué)校和中專等學(xué)校，這就意味著他們的學(xué)習(xí)水平高低懸殊。同時(shí)，學(xué)生普遍對自己的英語水平?jīng)]有信心。盡管他們之前已經(jīng)學(xué)了幾年英語，但是他們只注重英語語法的學(xué)習(xí)，幾乎把所有的時(shí)間都花在做試卷上，口語能力得到訓(xùn)練和提高的機(jī)會(huì)少之又少，口語功底不扎實(shí)，開口說英語對他們來說就變得非常困難。即使他們想用英語表達(dá)情感，可是又苦于詞匯量的局限，他們根本不知道從何說起，又擔(dān)心自己犯錯(cuò)被旁人取笑，久而久之，也就失去了說英語的興趣。其中“三校生”面臨的困難更大，因?yàn)檫@些學(xué)校開的英語課比普通高中少很多，有的學(xué)校甚至沒有開英語課。這些學(xué)生聽說讀寫能力都沒有得到很好的培養(yǎng)，掌握并能靈活使用的詞匯相當(dāng)匱乏，嚴(yán)重影響了他們英語口語交際能力的發(fā)展。

2、應(yīng)試教育的影響。不管是高考、高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A級（PRETCO-A）還是大學(xué)英語三級（CET-3）等考試，都沒有把英語口語列入考試范圍，于是學(xué)生錯(cuò)誤地理解為英語口語是不重要的，學(xué)英語只要把單詞和語法背熟即可，沒有必要在口語上花大把時(shí)間，因?yàn)檫@對考試沒有一點(diǎn)幫助。另一方面，受到升學(xué)率的壓力，也為了提高學(xué)生的考試成績，大多數(shù)教師寧愿把教學(xué)重點(diǎn)放在對學(xué)生聽、讀、寫能力的培養(yǎng)，有意無意地忽略了說的培養(yǎng)。至于學(xué)校方面，受到應(yīng)試教育的影響，同時(shí)考慮到教學(xué)成本，沒有大力推廣英語口語課程的設(shè)置。幾年下來，學(xué)生學(xué)到的只是“啞巴英語”，單詞和語法背地滾瓜爛熟，但要真用英語交流就不行了。

3、傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是教師借助某些教學(xué)設(shè)備來向?qū)W生傳輸知識(shí)，一般都是采用講授的方式，學(xué)什么，如何學(xué)，全由教師決定，教師成為教學(xué)的主體。學(xué)生很少參與到教學(xué)過程中，他們所要做的就是被動(dòng)地記下教師的授課內(nèi)容，回去加以鞏固。課堂上很難出現(xiàn)真正意義上的師生之間的探討，學(xué)生甚至很少有機(jī)會(huì)用英語和老師及同學(xué)交流。學(xué)生在這種教學(xué)模式下，習(xí)慣了坐享其成，結(jié)果失去的不僅是說的能力的鍛煉，連語言思維組織能力都受到限制。

4、教學(xué)環(huán)境的影響。英語作為一門外語，想要真正掌握并運(yùn)用它是需要一定的語言環(huán)境的。即便學(xué)校開設(shè)英語課，但是同學(xué)們接觸英語還是在漢語的環(huán)境中，缺少說英語的氛圍，學(xué)生很難以一種自然的狀態(tài)練習(xí)口語。其次是教師方面的原因。盡管很多高職院校都聘請了外教，但是外教人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生口語學(xué)習(xí)的需求，更何況并不是所有的專業(yè)都開設(shè)外教的口語課，因此主要承擔(dān)英語口語教學(xué)任務(wù)的老師還是本校的中國老師。由于歷史的原因，有些英語老師本身的口語水平就不高，特別是在發(fā)音這方面，語音語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，上課又不習(xí)慣用全英文教學(xué)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的英語口語能力的提高。

二、高職英語口語訓(xùn)練的原則

1、增強(qiáng)學(xué)生的信心。首先要讓高職學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到自己的能力，不要低估了自己的英文水平。經(jīng)過前面幾年的英語學(xué)習(xí)，盡管口語交際能力沒能得到很好的發(fā)展，但是在英語聽力、閱讀、翻譯及寫作等方面都得到一定的鍛煉及提高。教師要為學(xué)生樹立信心，讓他們相信只要經(jīng)過自己的努力，英語口語交際能力也一定得到提升。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽講英語，不要害怕出錯(cuò)。很多學(xué)生不敢開口的原因是害怕自己講的英語被周圍人嘲笑，往往這樣的學(xué)生語音語調(diào)存在很大的問題，他們的詞匯運(yùn)用能力也不盡如人意。教師應(yīng)該多鼓勵(lì)這樣的學(xué)生，告訴他們作為二外，口語總有一個(gè)從青澀到嫻熟的過程，犯錯(cuò)是在所難免的。

2、抓好學(xué)生的基本功。正如建造一座大廈需要磚塊一樣，能講一口流利的英語需要扎實(shí)的基本功，背大量的單詞，學(xué)語法，掌握語音語調(diào)，積累常用句型，練習(xí)聽力等都是必不可少的功課。教師在日常的教學(xué)過程中必須循序漸進(jìn)，讓學(xué)生知道只有經(jīng)過長時(shí)間的操練，英語口語能力才能得到提高。這個(gè)過程是漫長，也是艱難的，學(xué)生可以借助一些口語素材，如原聲電影，外文雜志，外文電臺(tái)等，是學(xué)習(xí)過程變得不那么枯燥。

3、教學(xué)相長。除外教以外的其他教師和學(xué)生都是中國人，英語并非是其母語，所以在口語教學(xué)過程中，教師和學(xué)生應(yīng)該是互相學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的關(guān)系。教師使用一系列的教學(xué)手段將知識(shí)傳授給學(xué)生，并通過某些檢測手段找到學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)并加以鞏固；學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過思考并向教師提出質(zhì)疑，引起教師反思。例如學(xué)生很多情況下會(huì)模仿教師的語音語調(diào)，如果教師的語音語調(diào)不夠標(biāo)準(zhǔn)，那么勢必會(huì)引起學(xué)生的質(zhì)疑，因此教師就會(huì)自覺地矯正自己的語音語調(diào)，提升自身的口語水平。

三、高職英語口語訓(xùn)練方法

1、注重聽說結(jié)合，處理好“輸入”與“輸出”的關(guān)系。學(xué)生學(xué)英語就好像嬰兒牙牙學(xué)語，通過觀察可以發(fā)現(xiàn)嬰兒學(xué)說話的過程大多是先聽、再模仿、最后才會(huì)說，這是自然規(guī)律，因此在訓(xùn)練高職學(xué)生口語能力的時(shí)候也要遵循這樣的規(guī)律，在學(xué)生會(huì)“說”之前，要首先幫助他們養(yǎng)成良好的“聽”的習(xí)慣，這就是“輸入”與“輸出”要達(dá)到平衡的關(guān)系。事實(shí)上，高職英語教師也發(fā)現(xiàn)，聽力能力較好的同學(xué)，口語水平也比一般同學(xué)要來的高。但是中國學(xué)生在漢語環(huán)境中，要自然地接觸到英語是非常困難的，所以就需要教師在英語口語課堂中為他們?nèi)矫娴卣故居⒄Z，練習(xí)英語聽力。教師在課堂上用英語授課，為學(xué)生播放課文朗讀帶，做聽力練習(xí)或者播放原聲電影，這些都是培養(yǎng)學(xué)生聽力能力很好的渠道，增加了語言的“輸入”，堅(jiān)持讓學(xué)生先“聽”后“說”。例如在《新編實(shí)用英語綜合教程2》Unit 1 Invitation Etiquette中，可以采用的方式如下：

1.1 觀看英語視頻教材《走遍美國》（Family Album U.S.A.）的《林登大街 46 號(hào)》（46 Linden Street）第一部分（片長約5分鐘），然后讓學(xué)生根據(jù)所聽所見復(fù)述視頻中發(fā)生了什么事情，并預(yù)測接下去將會(huì)發(fā)生什么事情。根據(jù)短片，學(xué)生很快就能預(yù)測出Alexandra將要拜訪Richard一家。

1.2 教師順勢提問：If you want to invite people to your home,what should you say？學(xué)生會(huì)舉出一些曾經(jīng)學(xué)過的句子。

1.3 聽對話。教師讓學(xué)生聽5段關(guān)于邀請他人的小對話，在聽的過程中讓學(xué)生摘錄一些有用的短語和句型，并讓學(xué)生復(fù)述，然后一起學(xué)習(xí)一些新的句型。

1.4 布置任務(wù)。教師設(shè)置5個(gè)任務(wù)，如Invite your friend to go to a concert on Friday evening等，讓學(xué)生編對話。

1.5 小組討論。學(xué)生分組討論并完成編對話的任務(wù)。

1.6 呈現(xiàn)對話。隨機(jī)抽取幾組學(xué)生為全班呈現(xiàn)他們編的對話，然后讓學(xué)生點(diǎn)評，分別找出需要改進(jìn)及做得好的地方。

通過上面的方法，學(xué)生就能帶著目的地去“看”，按照要求去“聽”，有組織地“說”，自覺地去“練”。

2、充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。填鴨式的教學(xué)只會(huì)引起學(xué)生對這門課程越加反感，再加上高職學(xué)生已經(jīng)有比較成熟的人生觀、世界觀，一味地讓學(xué)生背單詞背對話對他們的口語提高不會(huì)有任何幫助，只有當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己需要學(xué)習(xí)的時(shí)候，他們才會(huì)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)去學(xué)習(xí)，做到事半功倍。教師應(yīng)該創(chuàng)造以學(xué)生為中心的輕松的口語環(huán)境。例如教師在《新編實(shí)用英語綜合教程2》Unit 2中的E-mail,a Blessing and Annoyance一文的教學(xué)過程中，可以組織學(xué)生就email的好與壞進(jìn)行一場辯論。實(shí)踐證明，學(xué)生大多在辯論前積極準(zhǔn)備材料，辯論過程中全力表達(dá)自己的觀點(diǎn)，辯論結(jié)束后會(huì)總結(jié)自己及隊(duì)友的表現(xiàn)，整個(gè)過程學(xué)生都表現(xiàn)出了學(xué)習(xí)的積極性。

3、提倡人文關(guān)懷，為學(xué)生營造和諧的教學(xué)氛圍。人是帶有情感的動(dòng)物，同樣學(xué)生也有一定的情感需求，體現(xiàn)在教學(xué)中，即師生之間經(jīng)過長期相處而建立起來的信任。學(xué)生在課堂上不僅學(xué)習(xí)語言知識(shí)，教師個(gè)人魅力對其也有潛移默化的影響。教師只有傾注了自己的情感，為學(xué)生提供人文關(guān)懷，才能把語言課上得趣味盎然，教學(xué)氣氛也就隨之變得和諧，學(xué)生也就可以快樂地學(xué)習(xí)，勤于學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)。

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