高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力綜合培養(yǎng)模式研究

王曉霞

（山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院，山東 濟(jì)南 250100）

目前對(duì)于教育學(xué)家和心理學(xué)家來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力仍然是值得思考和關(guān)注的一個(gè)重要研究課題。本文以高職學(xué)生作為研究對(duì)象，以英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)為例，從課堂教學(xué)、課外教學(xué)以及語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)三個(gè)方面分別對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力綜合培養(yǎng)模式進(jìn)行了研究，其目的是研究高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方法與途徑，提高高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我意識(shí)，提高其元認(rèn)知發(fā)展水平，激發(fā)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，改進(jìn)其學(xué)習(xí)策略，進(jìn)一步加強(qiáng)自我意志的控制，提高其英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

一、課堂教學(xué)訓(xùn)練模式

（一）教師指導(dǎo)性調(diào)節(jié)訓(xùn)練模式。從學(xué)習(xí)內(nèi)容上來(lái)看，學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)性幫助下調(diào)整選擇適合自己水平和能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容,在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成自己的觀點(diǎn),達(dá)到自己預(yù)期的目標(biāo)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師適時(shí)給學(xué)生提供的認(rèn)知刺激會(huì)有助于學(xué)生推理能力的發(fā)展,而這種能力會(huì)在不同語(yǔ)境下進(jìn)行遷移。學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度和學(xué)習(xí)進(jìn)程是學(xué)生能力培養(yǎng)的最直接的區(qū)域,在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平和理解能力,有針對(duì)性地對(duì)其認(rèn)知圖式給予適當(dāng)刺激,幫助學(xué)生更深入地理解問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題作出更高層次的回答,在這一過(guò)程中，學(xué)生把自己已有的認(rèn)知經(jīng)歷、語(yǔ)言能力和個(gè)人常識(shí)等都應(yīng)用到學(xué)習(xí)過(guò)程中，形成各自獨(dú)立的自主學(xué)習(xí)能力。另外,根據(jù)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，以及其對(duì)語(yǔ)言環(huán)境的要求，教師作為課堂活動(dòng)的指導(dǎo)者，其調(diào)節(jié)能夠促進(jìn)教師和學(xué)生思維之間的互動(dòng),并且彼此推動(dòng)。鑒于高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，在這一過(guò)程中，教師應(yīng)特別注意對(duì)學(xué)生所犯錯(cuò)誤的調(diào)節(jié)，這樣，學(xué)生才能對(duì)所犯錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)不斷加深，促進(jìn)他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶和理解,并為他們今后的學(xué)習(xí)提供幫助。由此看來(lái)，教師課堂指導(dǎo)性調(diào)節(jié)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

（二）交互性課堂教學(xué)訓(xùn)練模式。交互性教學(xué)又叫互動(dòng)性教學(xué)或交際性教學(xué)，其內(nèi)容是通過(guò)課堂小組活動(dòng),讓學(xué)生以小組合作的方式共同討論將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,它是一種典型的具有創(chuàng)意性和自主性的教學(xué)策略和方法,其整個(gè)教學(xué)過(guò)程包括預(yù)測(cè)、提問(wèn)、學(xué)習(xí)、總結(jié)和澄清。交互性教學(xué)的真正目的是讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去,成為學(xué)習(xí)的主人，幫助學(xué)生意識(shí)到，學(xué)習(xí)的過(guò)程其實(shí)就是個(gè)人探索、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。在交互性教學(xué)活動(dòng)中，教師扮演的角色是:老師和學(xué)生共同承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù),掌握相應(yīng)的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略;開始時(shí)，教師主要教授學(xué)生一定的學(xué)習(xí)策略,之后，教師的角色逐漸轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)策略，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù);在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師要給予每個(gè)學(xué)生適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)讓他們參與課堂討論,對(duì)于有難度的問(wèn)題。教師可以提示或提供相關(guān)信息,降低任務(wù)的難度，幫助學(xué)生正確回答問(wèn)題，增強(qiáng)其自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣;另外，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師要關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度和學(xué)習(xí)進(jìn)程,使學(xué)生能根據(jù)自身的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，達(dá)到其學(xué)習(xí)目標(biāo)。就外語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，其語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是一個(gè)非常復(fù)雜的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程,學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特征以及自我約束能力等方面的差異是不可否認(rèn)的。因此，在交互性教學(xué)模式中,必須體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,根據(jù)不同水平的學(xué)生有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，使更多的學(xué)生能夠參與到教學(xué)活動(dòng)中，成為學(xué)習(xí)的主人，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能得到增強(qiáng),才能擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能得以培養(yǎng)。由此看來(lái)，交互性教學(xué)模式比簡(jiǎn)單的傳授式教學(xué)模式更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（三）意義建構(gòu)訓(xùn)練模式。根據(jù)意義建構(gòu)的理論，對(duì)于外在的語(yǔ)言信息，學(xué)生不是簡(jiǎn)單、被動(dòng)地接受,而是根據(jù)自己認(rèn)知圖式中已有的語(yǔ)言信息，主動(dòng)地、不斷深化地、有選擇性地建構(gòu)當(dāng)前輸入的新語(yǔ)言的意義,同時(shí)納入到已有的語(yǔ)言認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，不斷建構(gòu)和修正原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成更深層、更豐富、更靈活的新認(rèn)知結(jié)構(gòu)。目前，根據(jù)意義建構(gòu)理論產(chǎn)生的意義建構(gòu)訓(xùn)練教學(xué)模式主要包括:支架式訓(xùn)練教學(xué)模式:支架式 (scaffolding)訓(xùn)練教學(xué)模式認(rèn)為:課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生建構(gòu)對(duì)新知識(shí)的理解提供一種概念框架 (conceptual framework)；拋錨式訓(xùn)練教學(xué)模式(anchored instruction)也被稱為實(shí)例式教學(xué)模式。這種教學(xué)模式認(rèn)為教學(xué)應(yīng)當(dāng)選擇現(xiàn)實(shí)世界中對(duì)學(xué)生有吸引力的、有重要影響的內(nèi)容、事件或問(wèn)題,以此作為學(xué)生學(xué)習(xí)探究的基本點(diǎn),也就是所說(shuō)的錨，所有的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)緊緊圍繞這一錨來(lái)組織設(shè)計(jì)；隨機(jī)通達(dá)教學(xué)(RandomAccess Instruction)模式認(rèn)為,信息意義建構(gòu)的角度可以是多方面的,這樣就可獲得對(duì)不同方面的理解,即使是對(duì)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí),也可以重新安排在不同時(shí)間、不同背景下、帶著不同目的從不同的角度多次學(xué)習(xí)?？傮w來(lái)看，意義建構(gòu)教學(xué)模式基于真實(shí)情景、基于實(shí)例、基于解決問(wèn)題,它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)、信息的建構(gòu),而不是信息的簡(jiǎn)單傳遞和被動(dòng)接受。在教學(xué)活動(dòng)中，意義建構(gòu)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,注重師生之間平等、民主、互動(dòng)的關(guān)系;在教學(xué)方式上，意義建構(gòu)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式;在教學(xué)內(nèi)容上，意義建構(gòu)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)情境和生活情境對(duì)建構(gòu)意義的影響。就外語(yǔ)教學(xué)而言，其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力，其學(xué)習(xí)特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言信息的有效輸入和輸出，根據(jù)意義建構(gòu)教學(xué)模式，在外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)從不同方面設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，加大語(yǔ)言產(chǎn)出能力，豐富語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)的能力。

（四）學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模式。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,教師需要在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的能力。自主學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生必須會(huì)學(xué)而且能學(xué)會(huì),這就要求學(xué)生必須掌握一定的學(xué)習(xí)策略,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠熟練地運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略學(xué)會(huì)需要掌握的知識(shí)和能力。在外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中,掌握一定的學(xué)習(xí)策略對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)具有很大的幫助作用，這些學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)者的自主意識(shí)是密切關(guān)聯(lián)的，它們相輔相成、互為補(bǔ)充,對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生直接或間接的影響。因此，在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的技巧和能力,具體做法有:1）重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略(metacognitive strategies)訓(xùn)練。外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知是指學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)行為的認(rèn)知,它幫助和促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)自己所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化、理解和監(jiān)督,是學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言信息加工過(guò)程的控制、監(jiān)督和指導(dǎo)的認(rèn)知過(guò)程。2）對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知策略(cognitive strategies)方面的訓(xùn)練。外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知策略是指對(duì)輸入語(yǔ)言信息的加工,它是指學(xué)習(xí)者對(duì)于所輸入的語(yǔ)言信息進(jìn)行處理，在信息處理的過(guò)程中同時(shí)發(fā)展運(yùn)用該語(yǔ)言知識(shí)的能力過(guò)程。認(rèn)知策略主要是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)材料進(jìn)行分析、轉(zhuǎn)換、綜合、重述、推斷、組織以及依靠上下文理解材料內(nèi)容的學(xué)習(xí)策略,也是學(xué)習(xí)者為完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的學(xué)習(xí)步驟和學(xué)習(xí)方法。由此看來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略的訓(xùn)練和培養(yǎng)是非常有必要的，它對(duì)學(xué)生外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起著關(guān)鍵性的作用。

二、課外教學(xué)訓(xùn)練模式（第二課堂訓(xùn)練）

近年來(lái),隨著多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，與外語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)的視頻、音頻、多媒體軟件、網(wǎng)站以及在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等教學(xué)與學(xué)習(xí)資源也日益豐富，這為課外外語(yǔ)教學(xué)的開展提供了環(huán)境。目前教學(xué)用的外語(yǔ)課本大都配錄音光盤、PPT課件、電子教案等輔助性學(xué)習(xí)材料，這些視頻文件和音頻文件都能提供相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。另外，目前像外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社等各大出版社研制開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，有電子化、文本化、交互式的教學(xué)課件，具有人機(jī)互動(dòng)功能,還可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程交流,進(jìn)行角色扮演等活動(dòng),它還能為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇和學(xué)習(xí)進(jìn)程控制、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力方面，具體的做法是：構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)課堂+圖書館”的第二課堂。學(xué)生在第二課堂的主要任務(wù)是通過(guò)課程網(wǎng)站完成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和課外內(nèi)容拓展訓(xùn)練，學(xué)習(xí)形式以自學(xué)為主。教師在第二課堂的主要任務(wù)有:(1)在第一課堂利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生盡可能多的輸入英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)及相關(guān)的文化知識(shí)，設(shè)計(jì)逼真的語(yǔ)言環(huán)境，模擬真實(shí)的語(yǔ)言對(duì)話，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言素質(zhì);(2)根據(jù)學(xué)生外語(yǔ)的不同水平，幫助他們制定不同時(shí)期的學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)步驟，在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中，通過(guò)訪談、監(jiān)督等形式密切注意他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)程等方面的變化,幫助學(xué)生提高元認(rèn)知水平、增強(qiáng)情感調(diào)控能力,保持積極、有效的學(xué)習(xí)狀態(tài),確保在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo);(3)指導(dǎo)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力?？傊?，外語(yǔ)第二課堂的建立對(duì)于學(xué)生外語(yǔ)語(yǔ)言與文化知識(shí)的輸入，元認(rèn)知水平的提高，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起到了很大的推動(dòng)作用。

三、語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練模式（第三課堂訓(xùn)練）

外語(yǔ)學(xué)習(xí)最突出的特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng),因此它要求學(xué)習(xí)者必須進(jìn)行大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)這一特點(diǎn)，在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師必須利用多種方式創(chuàng)造良好的課外實(shí)踐環(huán)境,將英語(yǔ)教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外,從校園內(nèi)延伸到校園外，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生使用外語(yǔ)進(jìn)行交際的實(shí)踐能力。具體做法有：“競(jìng)賽+校園英語(yǔ)活動(dòng)”的第三課堂。第三課堂的具體內(nèi)容就是充分發(fā)揮教師和學(xué)生的聰明才智，搭建以語(yǔ)言實(shí)踐為主的課外活動(dòng)場(chǎng)所,第三課堂的宗旨是以萃取西方文化為基礎(chǔ),幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的大量輸入和輸出;通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，總體看來(lái)，第三課堂的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容豐富、形式多樣，語(yǔ)言真實(shí)更貼近現(xiàn)實(shí)生活,同時(shí)也能做到與課堂教學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)密切相關(guān),更能發(fā)揮學(xué)生的不同特長(zhǎng)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的,增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。另外，以語(yǔ)言實(shí)踐為主搭建的第三課堂不僅在整個(gè)校園營(yíng)造了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，還為學(xué)生拓展自我、展現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)自我搭建了平臺(tái),創(chuàng)造了促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的人文環(huán)境。正如Xuesong Gao研究結(jié)果一樣,英語(yǔ)角開展活動(dòng)后已成為一個(gè)社會(huì)性團(tuán)體,參與者可以在其中找到支持者并獲得展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)(Xuesong Gao 2009:66)。

外語(yǔ)教學(xué)多年的研究表明：外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程其實(shí)是一個(gè)非常復(fù)雜的心理和情感變化的過(guò)程,外語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功與否最終取決于學(xué)習(xí)者自身自主能動(dòng)性的發(fā)揮,因此,多年以來(lái)，在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力一直是許多研究者關(guān)注的重要課題。增強(qiáng)學(xué)生的外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)他們外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力對(duì)于當(dāng)前我國(guó)外語(yǔ)課程教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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