實驗員應(yīng)急心理素質(zhì)的培育

李景山

（1.哈爾濱工程大學(xué) 思想政治理論課教研部，黑龍江 哈爾濱 150001；2.黑龍江科技學(xué)院 人文社會科學(xué)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150027）

當(dāng)前，應(yīng)急管理研究與實踐被高度重視，對實驗室突發(fā)事件防控也是應(yīng)急管理的重要內(nèi)容之一?！皩嶒炇野踩菍嶒炇医ㄔO(shè)與管理的重要組成部分，它關(guān)系到實驗教學(xué)和科學(xué)研究能否順利開展，國家財產(chǎn)能否免受損失，師生員工的人身安全能否得到保障，對全社會的安全和穩(wěn)定都至關(guān)重要。”[1]實驗員應(yīng)急心理素質(zhì)是實驗員應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)之一，是實驗室安全建設(shè)的重要保證。

1 實驗員應(yīng)具備的應(yīng)急心理素質(zhì)

實驗員的應(yīng)急心理素質(zhì)是指實驗員在實驗過程中處理突發(fā)意外事件所體現(xiàn)出來的心理潛能、特點、品質(zhì)與行為的綜合。誘發(fā)突發(fā)意外事件的因素很多，主要有以下因素：（1）安全意識淡??；（2）安全制度不健全，管理有缺陷；（3）基礎(chǔ)條件落后，安全設(shè)施未達(dá)標(biāo)；（4）安全責(zé)任追究未落實，措施不到位，處理上失之于寬，失之于軟；（5）應(yīng)急能力差，處置不當(dāng)[2]。盡管實驗過程可以控制，但是因個別學(xué)生動手能力差，實驗操作時容易出現(xiàn)一些意外情況，特別是帶有危險性、對人身有傷害性的實驗器材或材料的使用，更增加了出現(xiàn)意外情況的概率。實驗員在突發(fā)事件中要保持應(yīng)有的良好應(yīng)急心理素質(zhì)，才能夠?qū)ν话l(fā)事件處置得當(dāng)，減少人員傷亡與財產(chǎn)的損失。

1.1 良好的認(rèn)知心理素質(zhì)

實驗室的安全管理是一項十分重要的工作，任何時候都不能出現(xiàn)麻痹的心理。在實驗中，學(xué)生因心理壓力大，就會產(chǎn)生緊張、不安、焦慮、恐懼等不良心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)很容易導(dǎo)致操作不當(dāng)，引發(fā)意外事件。如果實驗員在各種復(fù)雜、困難的情況下能夠舉重若輕、臨危不亂，學(xué)生就會信心倍增，也容易化解意外事件；反之，如果實驗員驚慌失措，勢必影響學(xué)生的信心。這時候?qū)嶒瀱T則要具有比其他人更好的認(rèn)知心理素質(zhì)和應(yīng)急處置的基本能力，能夠及時有效地處理實驗室出現(xiàn)的意外特殊情況。

1.2 沉著、冷靜的心理素質(zhì)

“人的活動被理解為心理的外部表現(xiàn)，人的活動方式被理解為心理的外部表現(xiàn)形式，這種表現(xiàn)形式是人與周圍的社會環(huán)境和自然環(huán)境相互作用形成的。因此，人的心理素質(zhì)的差異，使人們在相同的環(huán)境下心理活動不同；而客觀外界環(huán)境的變化，也必然引起人的心理活動的變化?！盵3]只有沉著、冷靜，才能作出科學(xué)、正確的決策。

近年來，很多高校及科研單位的實驗室發(fā)生過安全事故，給高校與科研單位帶來了巨大的損失。比如在實驗的過程中出現(xiàn)明火、煙霧、化學(xué)氣味等一些意外情況，容易導(dǎo)致實驗人員慌亂，如果不能夠很好地應(yīng)對處理，反而會釀成安全事故，導(dǎo)致更大的損失甚至人員傷亡。所以說沉著、冷靜的心理素質(zhì)對實驗員處理應(yīng)急事件有直接的影響和良好的幫助，能夠使他們擁有冷靜的頭腦，采取準(zhǔn)確的操作動作，妥善處理突發(fā)意外事件。

1.3 堅定、果斷的心理素質(zhì)

堅定、果斷的心理素質(zhì)源自于行動的勇氣。勇氣能調(diào)動人身心的巨大潛能，而這種勇氣應(yīng)該是經(jīng)過細(xì)致思考的意志行為，并受智力的理性控制。果斷的處置是在正確判斷、下定決心之后。處置工作要及時、高效、堅決，膽大和心細(xì)也要同時兼顧，不能顧此失彼。德國軍事理論家克勞塞維茨說過：“有卓越智力作指導(dǎo)的膽量是英雄的標(biāo)志。這種膽量的表現(xiàn)，不是敢于違反事物的性質(zhì)和粗暴地違背既然性的規(guī)律，而是在決策時對天才（即準(zhǔn)確的判斷）迅速而不假思索地做出的較高的決定予以有力的支持?！盵4]實驗室發(fā)生意外事件，必須采取相應(yīng)的應(yīng)急措施來保護(hù)實驗相關(guān)人員及實驗室設(shè)施，這就要求實驗員心理素質(zhì)過硬，即使有預(yù)案也不能因循守舊，要根據(jù)具體情況采取措施，有變通性和創(chuàng)造性，能在短時間內(nèi)建立立體思維，及時運(yùn)用相應(yīng)的方法進(jìn)行處置，而猶豫只會貽誤處置的時機(jī)。

1.4 良好的意志品質(zhì)，強(qiáng)烈的責(zé)任感

實驗員不僅要認(rèn)真做好準(zhǔn)備工作，還要把實驗中可能出現(xiàn)的關(guān)鍵問題及解決方法、解決步驟和注意事項向?qū)W生講清楚，嚴(yán)格要求，糾正不正確的操作方法。避免發(fā)生意外情況要防微杜漸，時時提醒做實驗的學(xué)生必須按規(guī)程操作，即使實驗過程既復(fù)雜又麻煩，也應(yīng)該嚴(yán)格按操作規(guī)程做，不貪圖省事，否則會使學(xué)生陷入危險環(huán)境中。拿破侖說：“一個統(tǒng)帥最主要的條件是冷靜的頭腦，要能接受各種事物的印象，決不為好消息或壞消息所迷惑?！盵5]良好的意志品質(zhì)能幫助實驗員敏銳、全面、準(zhǔn)確地觀察和思考問題，強(qiáng)烈的責(zé)任感能夠提高決策風(fēng)險的承受能力，促使實驗員在應(yīng)急情況下做好組織、協(xié)調(diào)。

2 應(yīng)急心理素質(zhì)培養(yǎng)的影響因素

隨著我國科教事業(yè)的快速發(fā)展，實驗室數(shù)量劇增，實驗室面臨的安全問題也越來越多，這就凸顯了實驗員在突發(fā)事件中良好的應(yīng)急心理素質(zhì)的重要性。但是當(dāng)前實驗員培訓(xùn)的體制和機(jī)制還沒有完善，實驗員的素質(zhì)也參差不齊。

2.1 認(rèn)知心理素質(zhì)弱，安全意識淡薄

“長期以來，各高校及科研單位都不同程度地存在著重教學(xué)科研、輕安全環(huán)保的思想，存在著安全工作有投入、無產(chǎn)出的現(xiàn)象。由于實驗教學(xué)和科研活動中存在的安全問題不像生產(chǎn)企業(yè)那么直觀和突出，所以一些高校實驗室的安全工作往往被人們忽視?！盵6]在實驗過程中會出現(xiàn)許多問題，其根本原因就是對安全管理的認(rèn)知心理素質(zhì)弱，安全意識沒有建立起來。

2.2 原則性不強(qiáng)，存在松懈心理

由于實驗員要進(jìn)行步驟冗繁且枯燥乏味的前期實驗準(zhǔn)備工作，在長時間沒有出現(xiàn)大事故的情況下，容易使他們放松對進(jìn)入實驗室做實驗的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的審查和相關(guān)的安全告知。2010年東北某大學(xué)28名師生在實驗室感染了布魯氏桿菌傳染病，其中很重要的原因之一就是實驗員的原則性不強(qiáng)，在實驗的時候沒有戴手套就開始了實驗，實驗完畢后洗手時又沒有經(jīng)過消毒液消毒。這些實驗操作中的細(xì)節(jié)往往導(dǎo)致大的安全問題發(fā)生，最終釀成重大事故。

2.3 防范意識不強(qiáng)

實驗室的安全防范工作也是關(guān)系到實驗室安全的重要因素，實驗室在運(yùn)行的過程中更加需要人的安全和環(huán)保意識。例如2005年吉林市一化工廠發(fā)生爆炸事故，由于相關(guān)人員缺少環(huán)保防范意識，又缺少相應(yīng)的危機(jī)事件的處理方法和經(jīng)驗，導(dǎo)致松花江水被污染。在實驗室中實驗員更應(yīng)該有強(qiáng)烈的安全和環(huán)保防范意識，特別是化學(xué)類實驗室內(nèi)存放著很多危險化學(xué)試劑，必須做到把防范工作放在第一位。此外，能夠及時、有效地控制突發(fā)安全事件也非常重要。

2.4 應(yīng)急能力差

“在災(zāi)難來臨時，是冷靜分析、沉著應(yīng)對還是過度防范，與人的遺傳素質(zhì)、成長環(huán)境、生活經(jīng)歷、教養(yǎng)程度等相關(guān)。每個人應(yīng)激強(qiáng)度、情緒反應(yīng)方式、行為模式不同，每個人認(rèn)識世界、認(rèn)識自我的水平、心理調(diào)適能力各不相同?！盵7]其一，處于突發(fā)意外事件中的人，當(dāng)看到平常所依賴并熟悉的環(huán)境變得面目全非時，便失去了對環(huán)境的依賴性，產(chǎn)生了大難臨頭的感覺，因慌亂引發(fā)更嚴(yán)重的后果。其二，由于突發(fā)事件容易使人無所適從，一些有毒氣體會使實驗人員中毒或神經(jīng)系統(tǒng)受到麻痹，使他們大腦供氧不足，思維活動受到限制，致使記憶力和判斷力下降。所以，實驗員心理素質(zhì)必須不斷鍛煉、提高，才能避免以上情況發(fā)生。

2.5 自卑的負(fù)面心理效應(yīng)

由于主觀思想意識的作用和客觀上有的學(xué)校對實驗室工作沒有給予充分的重視，實驗員在科教系統(tǒng)中的地位低、待遇差，造成一些實驗員存在自卑心理。他們認(rèn)為自己的工作低人一等，以至于工作中縮手縮腳、工作效率低，不能發(fā)揮主觀能動性，使自己的才智和創(chuàng)造力受到壓抑。自卑心理會削弱實驗員的意志，慢慢地淡化他們對工作的責(zé)任感，消磨他們的信念。這樣就會有意無意地放松安全防范要求，為意外事件的發(fā)生埋下隱患。

3 應(yīng)急心理素質(zhì)的培育路徑

實驗員除了動手能力要強(qiáng)外，還要具有一定的靈活性、較強(qiáng)的觀察力和應(yīng)變能力，同時還要反應(yīng)靈敏、判斷準(zhǔn)確、行為果斷、動作迅速。這些心理素質(zhì)的強(qiáng)弱盡管有先天性的因素，但大多可以通過后天培養(yǎng)和訓(xùn)練獲得。因此，“對實驗員的應(yīng)急心理素質(zhì)的培養(yǎng)，對救助實驗人員及處理災(zāi)難性事故與事件，給受害人提供有效幫助和支持的一種必然的應(yīng)對策略。”[8]

3.1 加強(qiáng)對突發(fā)事件的應(yīng)急教育

加強(qiáng)對突發(fā)事件的安全教育，加大對事件危害性的宣傳力度，營造濃厚的安全氛圍，這是培育實驗員應(yīng)急心理素質(zhì)重要措施之一。“人們通過認(rèn)知活動從外部世界獲得信息，并把這些信息轉(zhuǎn)化為自身的知識結(jié)構(gòu)，然后應(yīng)用這種知識結(jié)構(gòu)去指導(dǎo)自己的行為。而每個人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)又都是個人生活經(jīng)歷的產(chǎn)物，每個人都會在自己的生活過程中形成一些對周圍世界的信念和假設(shè)，這些信念和假設(shè)會影響他對事物的評價、情緒和行為，并形成一定的‘心理定勢’”[9]。在對實驗員進(jìn)行應(yīng)急反應(yīng)教育中，要提高實驗員對實驗室安全的重視程度，促進(jìn)實驗員能夠運(yùn)用最有效、傷害性最小的方法處理緊急突發(fā)事件，同時使實驗員能夠互相提醒、互相監(jiān)督，做到時時注意安全、事事保安全，提高應(yīng)急處置能力以及安全救助能力。

3.2 建立健全應(yīng)急預(yù)案，提高心理素質(zhì)

實驗操作上具有一定風(fēng)險的實驗室，必須制定安全事故應(yīng)急預(yù)案。應(yīng)急預(yù)案要體現(xiàn)保護(hù)實驗人員安全優(yōu)先、防止和控制事故蔓延優(yōu)先、保護(hù)環(huán)境優(yōu)先的原則。編制應(yīng)急預(yù)案的內(nèi)容應(yīng)緊緊圍繞應(yīng)急處置目標(biāo)。應(yīng)急處置目標(biāo)包括：發(fā)出警報、進(jìn)行疏散、組織搶險、救助傷員、維持治安以及評估事態(tài)進(jìn)展以確認(rèn)是否請求救援等，使安全事故的損失最大限度地減少。

預(yù)案編制應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性、實用性?？茖W(xué)性就是在全面調(diào)查的基礎(chǔ)上，實行領(lǐng)導(dǎo)與專家相結(jié)合的方式，開展科學(xué)分析和論證，制定出嚴(yán)密、統(tǒng)一、完整的應(yīng)急處置方案；實用性就是應(yīng)急處置方案應(yīng)符合客觀實際情況，便于操作，起到準(zhǔn)確、迅速控制意外事件的作用。

3.3 加強(qiáng)自身修養(yǎng)，培養(yǎng)堅強(qiáng)的意志

實驗員雖然不是教學(xué)、科研工作的主要角色，但是卻對教學(xué)、科研起到重要的輔助作用?！耙嵘芾砣藛T的素質(zhì)和能力，重點培養(yǎng)他們的危機(jī)意識及協(xié)調(diào)、溝通的能力，只有具備危機(jī)意識和協(xié)調(diào)、溝通的能力，才能在危機(jī)面前沉著冷靜、隨機(jī)應(yīng)變?！盵10]實驗員要真正承擔(dān)起職責(zé)，必須加強(qiáng)自身修養(yǎng)、培養(yǎng)堅強(qiáng)的意志。對工作崗位的熱愛和對學(xué)生的高度責(zé)任感是加強(qiáng)自身修養(yǎng)、培養(yǎng)堅強(qiáng)的意志的前提。要在日常生活中注重對自身修養(yǎng)的關(guān)注，有意識地培養(yǎng)沉著冷靜、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的習(xí)慣，并通過適應(yīng)性鍛煉，培養(yǎng)果斷、堅強(qiáng)的意志品質(zhì)，以勝任實驗工作崗位。

3.4 加強(qiáng)危機(jī)教育，提高應(yīng)對能力

危機(jī)作為一種不常見的沖突狀態(tài)，人們對它的特點、嚴(yán)重危害性以及如何預(yù)防和應(yīng)對感到陌生，在危機(jī)中往往感到茫然和不知所措，無以應(yīng)對。因此，“必須對人們進(jìn)行處理危機(jī)知識的教育，加強(qiáng)思想修養(yǎng)，提高認(rèn)識水平，使人們了解危機(jī)事件的嚴(yán)重危害性，并應(yīng)用適當(dāng)?shù)奈C(jī)心理干預(yù)方法，幫助人們學(xué)會如何應(yīng)對危機(jī)、提高自身處理危機(jī)的能力，有效地預(yù)防和應(yīng)對危機(jī)，克服或減少危機(jī)給人們帶來的損害。”[11]面對同樣一件事情，因個人的心理、經(jīng)驗等的差異，有些人積極關(guān)注，有些人情緒焦慮，有些人消極逃避。但是通過危機(jī)教育，可以使實驗員提高防范意識，在面對突發(fā)意外情況時做到心中有數(shù)、遇亂不驚。

（References）

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