以學(xué)生為本 構(gòu)建全方位開(kāi)放的實(shí)踐教學(xué)體系

王秀梅

（華北電力大學(xué)教務(wù)處，河北保定 071000）

我國(guó)中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃綱要中指出：要“把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)”［1］?！叭说娜姘l(fā)展”和“適應(yīng)社會(huì)需要”兩者的交集之一就是學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。其一，實(shí)踐能力是學(xué)生綜合素質(zhì)中的重要組成部分，特別是在我國(guó)長(zhǎng)期重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的情況下，實(shí)踐能力的培養(yǎng)顯得尤為重要；其二，適應(yīng)社會(huì)需求，首先是就業(yè)需求，其次是職業(yè)發(fā)展需求，這些需求更強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐能力。因此，要提高教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)前重要的是要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力乃至創(chuàng)新能力培養(yǎng)。如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，需要從理論到實(shí)踐上加強(qiáng)系統(tǒng)研究和探索。

1 對(duì)實(shí)踐能力的再認(rèn)識(shí)

1.1 從哲學(xué)的視角

馬克思主義哲學(xué)觀認(rèn)為：實(shí)踐是指人有目的地改造和探索現(xiàn)實(shí)世界的一切社會(huì)性客觀物質(zhì)活動(dòng)，實(shí)踐能力則指?jìng)€(gè)體完成特定實(shí)踐活動(dòng)的水平和可能性。杜威的經(jīng)驗(yàn)主義哲學(xué)認(rèn)為：實(shí)踐即經(jīng)驗(yàn)的獲得和組織，而實(shí)踐能力的發(fā)展則是不斷的“經(jīng)驗(yàn)改造”的過(guò)程。

1.2 從心理學(xué)的視角

在心理學(xué)意義上，實(shí)踐是指在認(rèn)識(shí)指導(dǎo)下的問(wèn)題解決的過(guò)程［2－3］。實(shí)踐能力是指保證個(gè)體順利運(yùn)用已有知識(shí)、技能去解決實(shí)際問(wèn)題所必須具備的那些生理和心理特征。

實(shí)踐能力以“問(wèn)題解決”為核心特征，它不是一種單一的能力構(gòu)成，而是以實(shí)踐活動(dòng)為載體、以解決問(wèn)題為目的的綜合性能力。斯騰伯格的成功智力理論認(rèn)為，實(shí)踐性智力是解決實(shí)際問(wèn)題的能力，即將思想及分析結(jié)果以一種行之有效的方法加以實(shí)施的智力。創(chuàng)新是程序性知識(shí)（即“怎么做的知識(shí)”）的表現(xiàn)，個(gè)體在具有一定的陳述性知識(shí)（即“是什么的知識(shí)”）的基礎(chǔ)上，還必須掌握程序性知識(shí)，才能具備創(chuàng)新能力。而程序性知識(shí)是一種不能言傳的知識(shí)，來(lái)源于經(jīng)驗(yàn)，通常要靠自己通過(guò)實(shí)踐去獲得。

1.3 從教育學(xué)的視角

從教育學(xué)的視角來(lái)看，實(shí)踐能力是指?jìng)€(gè)體解決實(shí)際問(wèn)題的能力［4］。主要是指學(xué)生個(gè)體吸收、整合知識(shí)性資源和個(gè)體基礎(chǔ)資源，適應(yīng)社會(huì)生活、解決基本實(shí)際問(wèn)題、參與社會(huì)生活實(shí)踐、促進(jìn)自我成長(zhǎng)、提升自我實(shí)踐主體地位的能力。由此可見(jiàn)，實(shí)踐能力不是個(gè)體的一種能力形式，不僅僅是其動(dòng)手能力，而是個(gè)體綜合能力的一種體現(xiàn)。良好的實(shí)踐能力不僅僅是全面發(fā)展的體現(xiàn)，也體現(xiàn)在可以很好地適應(yīng)社會(huì)的需要。因此，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要體現(xiàn)，具有重要的意義。

2 對(duì)實(shí)踐能力形成和發(fā)展規(guī)律的再認(rèn)識(shí)

由于實(shí)踐能力的特點(diǎn)，其形成不能一蹴而就，而是貫穿于人的整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程，遵循一定的規(guī)律。

（1）實(shí)踐能力的形成和發(fā)展只能在實(shí)踐中完成。只有通過(guò)在實(shí)踐中不斷解決問(wèn)題，才能積累經(jīng)驗(yàn)、整合已有知識(shí)、激發(fā)個(gè)人潛能，形成個(gè)人實(shí)踐的策略系統(tǒng)（程序性知識(shí)），從而全面提高解決問(wèn)題的實(shí)際能力。

（2）實(shí)踐能力是一個(gè)由低到高發(fā)展的過(guò)程。實(shí)踐能力包括3個(gè)層次：基本實(shí)踐能力、專項(xiàng)實(shí)踐能力和具體情境中解決實(shí)際問(wèn)題的能力?；緦?shí)踐能力是個(gè)體在實(shí)踐中形成的基本技能，是實(shí)踐能力的基礎(chǔ)；專項(xiàng)實(shí)踐能力是由基本實(shí)踐能力在特定的程序性知識(shí)的組織下形成的，一定的專項(xiàng)實(shí)踐能力和基本實(shí)踐能力在程序性知識(shí)引導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)有效整合，構(gòu)成解決相對(duì)復(fù)雜的情境性問(wèn)題的綜合能力。實(shí)踐能力是一個(gè)整體性的發(fā)展過(guò)程，是一個(gè)由低到高、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的連續(xù)的生成過(guò)程。

（3）實(shí)踐能力發(fā)展不平衡。雖然實(shí)踐能力以整體性循環(huán)上升的方式發(fā)展，但就個(gè)人而言，實(shí)踐能力發(fā)展往往是不平衡的，這既是個(gè)人實(shí)踐能力水平的個(gè)性化表現(xiàn)，也是個(gè)體之間實(shí)踐能力特征差異的根本原因。因此，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)不能剛性地一刀切，要充分體現(xiàn)其差異性。

（4）創(chuàng)新能力是實(shí)踐能力的高級(jí)形式［5］。創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維是創(chuàng)新人才的內(nèi)部特征，創(chuàng)新實(shí)踐的能力則是創(chuàng)新人才的外在表現(xiàn)，所有具有創(chuàng)新性的思想、設(shè)計(jì)最終要通過(guò)創(chuàng)新活動(dòng)體現(xiàn)出來(lái)。特別是科技創(chuàng)新，最終要通過(guò)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新產(chǎn)品。沒(méi)有良好的實(shí)踐能力很難創(chuàng)新。

3 構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系需要解決好幾個(gè)問(wèn)題

鑒于實(shí)踐能力形成的綜合性、遞進(jìn)性以及個(gè)人之間的不平衡性，實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建需要遵循這一規(guī)律，在內(nèi)容上需要注意以下問(wèn)題，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)踐能力、專項(xiàng)實(shí)踐能力再到具體情境中解決實(shí)際問(wèn)題能力的目標(biāo)要求［6］。

3.1 體現(xiàn)全程性

由于實(shí)踐能力的發(fā)展是一個(gè)整體性循環(huán)上升的過(guò)程，而構(gòu)成實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容有時(shí)常和理論課程相伴隨，因此，在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)，要統(tǒng)籌橫向和縱向的關(guān)系。

（1）在橫向上，需要確定各課程實(shí)踐能力要達(dá)到的目標(biāo)要求，厘清各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的目的、內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)方法，使之相互協(xié)調(diào)，形成一個(gè)相互銜接的體系，避免重復(fù)。

（2）在縱向上，根據(jù)學(xué)生實(shí)踐能力形成的規(guī)律，按照基本實(shí)踐能力、專項(xiàng)實(shí)踐能力和具體情境中解決實(shí)際問(wèn)題的能力的發(fā)展路線，除了包含在課程內(nèi)的實(shí)踐內(nèi)容之外，還要獨(dú)立設(shè)置一系列的實(shí)踐環(huán)節(jié)，特別是要將分散于課程之中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，進(jìn)行縱向的整合，獨(dú)立設(shè)置一些綜合性的實(shí)踐環(huán)節(jié)，可以擺脫實(shí)踐教學(xué)對(duì)課程的依賴，強(qiáng)化其考核，從而提高其比重。

（3）統(tǒng)籌考慮第一課堂與第二課堂的實(shí)踐內(nèi)容，使之形成有效銜接，避免脫節(jié)和重復(fù)，從而影響實(shí)踐教學(xué)的效果。各實(shí)踐環(huán)節(jié)之間要相互配合，層層遞進(jìn)，不斷提高，形成步進(jìn)式整體優(yōu)化的實(shí)踐教學(xué)體系。

3.2 體現(xiàn)層次性與開(kāi)放性

由于實(shí)踐能力發(fā)展的個(gè)體性差異，在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)，盡量避免制定剛性的完全統(tǒng)一的實(shí)踐能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該按照因材施教的思想，構(gòu)建分層次的開(kāi)放的實(shí)踐教學(xué)體系。層次性是指在實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容上，設(shè)置為基本層次、提高性和拓展性層次?；緦哟螒?yīng)該使學(xué)生達(dá)到專業(yè)所要求的基本實(shí)踐能力標(biāo)準(zhǔn)；提高層次則超過(guò)基本實(shí)踐能力要求，使實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生有提升的空間；拓展性實(shí)踐項(xiàng)目為個(gè)性化的實(shí)踐項(xiàng)目，體現(xiàn)學(xué)生興趣的要求。開(kāi)放性體現(xiàn)在實(shí)踐環(huán)節(jié)（內(nèi)容）的可選擇性，除了專業(yè)基本的實(shí)踐項(xiàng)目要求學(xué)生必須統(tǒng)一完成外，提高性、拓展性的實(shí)踐項(xiàng)目一般為選修項(xiàng)目。

3.3 體現(xiàn)綜合性

情境中的實(shí)際問(wèn)題一般都是綜合性問(wèn)題，解決這類問(wèn)題的實(shí)踐能力要求也是綜合的，它不是基本實(shí)踐能力的簡(jiǎn)單組合，而是更高水平的實(shí)踐能力，需要學(xué)生在平時(shí)的實(shí)踐中鍛煉和提高。因此，應(yīng)該在學(xué)生實(shí)踐能力形成的不同階段都設(shè)立一些綜合性的實(shí)踐項(xiàng)目。這些項(xiàng)目既可以是一門(mén)課程知識(shí)的有效組合而構(gòu)建的基于本課程的綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)，也可以將分列在幾門(mén)課程中的實(shí)驗(yàn)根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行整合，構(gòu)建大型的綜合性實(shí)踐項(xiàng)目。綜合性還體現(xiàn)在課內(nèi)實(shí)踐與課外實(shí)踐以及社會(huì)實(shí)踐的有效結(jié)合。

3.4 體現(xiàn)研究性

研究性實(shí)踐項(xiàng)目的開(kāi)展是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題、鍛煉創(chuàng)新實(shí)踐能力的良好途徑，有利于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力［7］。在實(shí)踐教學(xué)體系的不同階段，要根據(jù)學(xué)生基本實(shí)踐能力已經(jīng)達(dá)到的水平，設(shè)置一些研究性實(shí)踐項(xiàng)目，這些項(xiàng)目和綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)踐項(xiàng)目的重要區(qū)別就是沒(méi)有既定的答案和結(jié)論，要讓學(xué)生在具體的研究中探索。研究性項(xiàng)目既可以是跟隨教師的科研項(xiàng)目，也可以是學(xué)生自主開(kāi)展的研究性項(xiàng)目。目前，高校開(kāi)展的大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃就是體現(xiàn)研究性實(shí)踐的良好形式之一。

3.5 體現(xiàn)職業(yè)性與工程性

高校培養(yǎng)學(xué)生最終要面向社會(huì)需求，要著眼于學(xué)生的就業(yè)，因此，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置離不開(kāi)社會(huì)職業(yè)的需求［8］。要充分考慮相關(guān)職業(yè)資格的取得所要求的專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容，重視與職業(yè)資格相關(guān)的實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置。特別是對(duì)于工科專業(yè)的學(xué)生，其服務(wù)領(lǐng)域主要面向工程實(shí)際，掌握具體情境中解決實(shí)際問(wèn)題的方法就必須要面向工程實(shí)際，因此，需要設(shè)置一定量的工程性實(shí)踐項(xiàng)目。工程性實(shí)踐項(xiàng)目特別要能體現(xiàn)綜合性和多學(xué)科知識(shí)，包括社會(huì)、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)與管理等等，以培養(yǎng)學(xué)生的大工程意識(shí)和處理大工程實(shí)際問(wèn)題的能力。

4 華北電力大學(xué)“四模塊·三層次”實(shí)踐教學(xué)體系

基于對(duì)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的基本規(guī)律認(rèn)識(shí)，華北電力大學(xué)結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)特色，構(gòu)建了以“四模塊·三層次”為框架、以仿真實(shí)踐教學(xué)為特色、以校內(nèi)外實(shí)踐基地為支撐、以開(kāi)放管理為保障的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)體系［9］。

4.1 “四模塊·三層次”的內(nèi)涵

“四模塊”包括：基本實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊、校內(nèi)工程實(shí)踐教學(xué)模塊、綜合仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)K、校外工程實(shí)踐教學(xué)模塊。

“三層次”的內(nèi)涵：第一個(gè)層次為“基本實(shí)踐”，主要培養(yǎng)學(xué)生的基本動(dòng)手能力和儀器設(shè)備使用能力?；緦?shí)踐項(xiàng)目的核心必修項(xiàng)目，主要包括：①驗(yàn)證理論教學(xué)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)；②基本儀器儀表與設(shè)備的熟悉與使用實(shí)驗(yàn)；③基本技能實(shí)踐。第二個(gè)層次為“綜合性實(shí)踐”，主要培養(yǎng)學(xué)生的專項(xiàng)實(shí)踐能力，著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的能力，如運(yùn)用綜合方法和手段分析、解決問(wèn)題的能力，以及設(shè)計(jì)能力、方案選擇能力。這一層次的實(shí)踐項(xiàng)目多為一些綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，根據(jù)內(nèi)容不同，可以列為教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的必修項(xiàng)目，也可以列為選修項(xiàng)目。第三個(gè)層次為“真實(shí)性實(shí)踐”、“研究創(chuàng)新性實(shí)踐”，主要培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。主要包括：研究性的實(shí)驗(yàn)、面向?qū)ο蟮姆抡鎸?shí)踐、職業(yè)工作領(lǐng)域的真實(shí)性實(shí)踐等。

上述3個(gè)層次實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目融會(huì)于4 個(gè)模塊之中。按照這一體系，目前，華北電力大學(xué)理工類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)比例達(dá)到35%以上，其中第二個(gè)層次實(shí)踐的課程比例達(dá)到88%，項(xiàng)目數(shù)達(dá)到48%以上，第三個(gè)層次研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目2011年的開(kāi)出數(shù)為240多項(xiàng)。

4.2 “四模塊·三層次”實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)容

（1）基本實(shí)驗(yàn)?zāi)K。主要達(dá)到促進(jìn)學(xué)生深化理論知識(shí)、掌握實(shí)驗(yàn)技能、獲得實(shí)驗(yàn)研究方法并完成基本實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。在這一模塊中，學(xué)生將密切結(jié)合理論教學(xué)，深化對(duì)理論知識(shí)的理解，掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能和方法，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，逐步增強(qiáng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。主要包括一般的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課和專業(yè)實(shí)驗(yàn)課等實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，以及課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)室內(nèi)完成的畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)同時(shí)包含基本驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、理論課程相關(guān)的綜合型設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，以及研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)等。由于受教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，第二、第三個(gè)層次的項(xiàng)目可以設(shè)置為課外選修項(xiàng)目。在這一模塊中，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)要將基本教學(xué)要求和科學(xué)研究相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)設(shè)備不僅滿足本科教學(xué)的需要，還要滿足教師和學(xué)生科學(xué)研究以及社會(huì)服務(wù)的需要。使本科生在其中能直接接觸到科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的內(nèi)容，了解當(dāng)前最新研究動(dòng)態(tài)。

（2）校內(nèi)工程實(shí)踐模塊。為加強(qiáng)學(xué)生工程訓(xùn)練和整合有效資源，學(xué)校建立綜合性工程訓(xùn)練中心，面向一至四年級(jí)開(kāi)設(shè)多模塊、多層次實(shí)踐項(xiàng)目，包括傳統(tǒng)金工實(shí)踐模塊、現(xiàn)代加工制造模塊、高低壓電氣設(shè)備設(shè)計(jì)與組裝模塊、城市配電網(wǎng)運(yùn)行實(shí)踐模塊等。每個(gè)模塊都包括基本技能操作實(shí)踐，以及綜合性的設(shè)計(jì)、制造、安裝、調(diào)試運(yùn)行，以及對(duì)市場(chǎng)與經(jīng)濟(jì)指標(biāo)進(jìn)行分析等不同層次的內(nèi)容［9－11］。如在高壓配電系統(tǒng)制作實(shí)踐中，學(xué)生要根據(jù)實(shí)際項(xiàng)目的要求，自主完成項(xiàng)目的系統(tǒng)線路圖設(shè)計(jì)—系統(tǒng)方案的經(jīng)濟(jì)分析—選擇元器件，完成其安裝、接線、調(diào)試等制作—依據(jù)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)規(guī)范進(jìn)行設(shè)備的絕緣試驗(yàn)、耐壓試驗(yàn)、通電動(dòng)作試驗(yàn)、機(jī)械操作試驗(yàn)—整理試驗(yàn)數(shù)據(jù)—提交實(shí)踐報(bào)告。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生可以鍛煉和提高在電力工程方面的綜合工程實(shí)踐能力，效果很好。校內(nèi)工程實(shí)踐模塊還有效彌補(bǔ)了校外工程實(shí)踐的不足。

（3）仿真實(shí)踐模塊?，F(xiàn)代電力工業(yè)具有大機(jī)組、大容量、高自動(dòng)化、高安全性的特點(diǎn)，對(duì)技術(shù)人員的實(shí)踐能力提出了很高的要求，所有技術(shù)人員在上崗前必須進(jìn)行若干實(shí)踐的仿真訓(xùn)練，確認(rèn)其已掌握所在崗位對(duì)電力系統(tǒng)的操控技術(shù)。針對(duì)這一特點(diǎn)，學(xué)校利用具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的仿真技術(shù)開(kāi)發(fā)的電力仿真系統(tǒng)，在培養(yǎng)方案中獨(dú)立設(shè)置“仿真”實(shí)踐環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供一種系統(tǒng)化的與現(xiàn)實(shí)十分接近的實(shí)踐環(huán)境，讓學(xué)生在其中進(jìn)行綜合性的實(shí)踐鍛煉，從而掌握大型復(fù)雜電力系統(tǒng)的操控技術(shù)。以火電仿真系統(tǒng)為例，學(xué)生在其中可以進(jìn)行多種狀態(tài)下磨煤機(jī)啟動(dòng)、鍋爐點(diǎn)火升溫升壓、汽輪機(jī)掛閘沖轉(zhuǎn)、發(fā)電機(jī)組啟動(dòng)、給水泵切換、發(fā)電機(jī)并網(wǎng)、除塵輸灰等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的操作，模擬各種故障并進(jìn)行處理。這種訓(xùn)練性的實(shí)踐操作在現(xiàn)場(chǎng)是不可能進(jìn)行的。目前，開(kāi)展的仿真實(shí)踐主要包括：火電機(jī)組仿真實(shí)踐、核電機(jī)組仿真實(shí)踐、電力系統(tǒng)仿真實(shí)踐、電網(wǎng)調(diào)度仿真實(shí)踐等。

為提高仿真實(shí)踐的層次，使學(xué)生直接面向行業(yè)實(shí)際，學(xué)校和中國(guó)電力企業(yè)聯(lián)合會(huì)合作面向?qū)W生開(kāi)展電力行業(yè)仿真認(rèn)證培訓(xùn)，對(duì)達(dá)到行業(yè)崗位上崗要求的學(xué)生，頒發(fā)“電力行業(yè)仿真認(rèn)證培訓(xùn)合格證書(shū)”，而要獲得這一證書(shū)，一般需要在實(shí)際崗位工作2年以上。華北電力大學(xué)的仿真實(shí)踐深受電力企業(yè)的歡迎，已成為該校實(shí)踐教學(xué)的一大特色和亮點(diǎn)。

（4）校外工程實(shí)踐模塊。主要包括實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等，需要在企業(yè)、科研設(shè)計(jì)等單位完成。在這一模塊中，學(xué)校充分利用校董事會(huì)的優(yōu)勢(shì)，在周邊地區(qū)建立了100多個(gè)實(shí)踐基地，采取集中組織與安排的方式，確保實(shí)習(xí)實(shí)踐項(xiàng)目的開(kāi)展。第一，對(duì)于教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，采用“統(tǒng)一組織、混合編隊(duì)、分散實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)踐、雙向管理”的運(yùn)行機(jī)制，通過(guò)定期召開(kāi)工作協(xié)調(diào)會(huì)的，落實(shí)實(shí)習(xí)地點(diǎn)和實(shí)習(xí)任務(wù)；第二，對(duì)于已經(jīng)簽好就業(yè)單位的學(xué)生，其工程實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在就業(yè)單位進(jìn)行，將學(xué)校培養(yǎng)和企業(yè)見(jiàn)習(xí)相結(jié)合；第三，學(xué)校還與有些單位簽訂“3＋1”聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，學(xué)生的專業(yè)教育和實(shí)習(xí)實(shí)踐直接在企業(yè)進(jìn)行，實(shí)習(xí)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，收到了非常好的效果。

5 結(jié)束語(yǔ)

為加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，華北電力大學(xué)除上述培養(yǎng)方案外，還建立了“金字塔形”課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)體系，體現(xiàn)在依托實(shí)驗(yàn)室建立大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐基地、組建大學(xué)生創(chuàng)新俱樂(lè)部、設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新試驗(yàn)計(jì)劃和制度性開(kāi)展創(chuàng)新競(jìng)賽等，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐有場(chǎng)所、創(chuàng)新活動(dòng)有組織、創(chuàng)新研究有項(xiàng)目、創(chuàng)新活動(dòng)有組織。為調(diào)動(dòng)學(xué)生參與創(chuàng)新實(shí)踐的積極性，學(xué)校制定了一系列激勵(lì)政策，如實(shí)施“課外能力素質(zhì)學(xué)分”、“實(shí)踐能力等級(jí)證書(shū)制度”、學(xué)生評(píng)優(yōu)、研究生保送、教師績(jī)效考核等，有力地保障了學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，已經(jīng)形成了學(xué)校重視實(shí)踐、教師投入實(shí)踐、學(xué)生樂(lè)于實(shí)踐的良好氛圍。學(xué)生在各類競(jìng)賽中取得了優(yōu)異的成績(jī)，近5年來(lái)共獲得國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)900多項(xiàng)，省部級(jí)獎(jiǎng)近400項(xiàng)。學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量受到用人單位的廣泛贊譽(yù)，一次性就業(yè)率達(dá)到98%以上，位于教育部直屬高校前列。2012年華北電力大學(xué)入選“中國(guó)百?gòu)?qiáng)企業(yè)最愛(ài)的十所高?！毙辛校?2］。

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［1］教育部.關(guān)于印發(fā)《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》的通知［Z］.教發(fā)［2012］9號(hào)，2012－06－14.

［2］斯騰伯格R J.成功智力［M］.吳國(guó)宏，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.

［3］洪自強(qiáng).實(shí)踐智力和內(nèi)隱知識(shí)的研究進(jìn)展［J］.人類工效學(xué)，2000（1）：125－128.

［4］張景煥.創(chuàng)造力研究的回顧與前展［J］.心理科學(xué)，2007，30（4）：995－997.

［5］王極盛.科學(xué)創(chuàng)造心理學(xué)［M］.北京：科學(xué)出版社，1986.

［6］Wang Xiumei.Research and Exploration into the Develoment of Students’Practical and Inovative Abilities in Engineering Colleges［J］.Journal of International Education Studies，2008，1（4）：24－27.

［7］劉吉臻.工程教育課程改革的思維轉(zhuǎn)向：工程化的視角［J］.高等工程教育研究，2006（4）：42－45.

［8］王秀梅，孫萍茹，安連鎖.構(gòu)建“四模塊”實(shí)踐教學(xué)體系 彰顯人才培養(yǎng)特色［J］.中國(guó)高教研究，2009（2）：85－86.

［9］安連鎖，王秀梅，楊紅霞，等.將工程訓(xùn)練中心建成大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的樂(lè)園［J］.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2011，28（3）：1－4.

［10］王秀梅，安連鎖，米增強(qiáng)，等.為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)筑平臺(tái)拓通道建舞臺(tái)［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2012（1）：68－70.

［11］孫帥.我校入選中國(guó)百?gòu)?qiáng)企業(yè)最愛(ài)的十所高校［EB／OL］.（2012－12－17）.http：／／news.ncepu.edu.cn／HuaNewsDetails.aspx？newsId＝3370.