《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)組織和教學(xué)方法探究

劉湘麗

(陜西青年職業(yè)學(xué)院，陜西西安 710068)

高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)課，它與中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)以及成本會(huì)計(jì)等共同構(gòu)成了會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程。該課程以會(huì)計(jì)假設(shè)的松動(dòng)和會(huì)計(jì)原則的延伸為前提，就財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)領(lǐng)域中新的、特殊的會(huì)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行闡述，是對(duì)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的突破和擴(kuò)展。該課程教學(xué)不僅對(duì)培養(yǎng)造就能掌握會(huì)計(jì)理論、精通會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、貫徹會(huì)計(jì)政策、綜合素質(zhì)具有帶頭和示范作用的高級(jí)財(cái)會(huì)人才有關(guān)鍵性的影響作用，而且能綜合反映會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)水平和師資隊(duì)伍建設(shè)的成果。

鑒于該課程的重要性，近年來(lái)各高校財(cái)會(huì)專業(yè)對(duì)高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)的重視程度不斷增加，在師資隊(duì)伍和課程建設(shè)等方面也加大了投入，并取得了基礎(chǔ)性的成功。但是，盡管如此，投入力度仍顯不足。目前各高校所面臨的最大問(wèn)題是:由于人才培養(yǎng)要求，學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程多，所以相應(yīng)的每門課程的課時(shí)較少，高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)這門核心課程也不例外。高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)本身內(nèi)容復(fù)雜、學(xué)習(xí)難度大，加之總教學(xué)課時(shí)的限制，這樣教學(xué)要保質(zhì)保量就愈發(fā)困難。

如何解決這一矛盾，使我們的教師在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)呢?通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為從教師角度講，解決途徑應(yīng)是:在教學(xué)組織和課堂教學(xué)方法上必須重新審慎思考與改革。

一、教學(xué)準(zhǔn)備組織改革

會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，學(xué)生的核心專業(yè)課程之間均有著非常緊密的關(guān)聯(lián)性，不少教學(xué)內(nèi)容有一定的涵蓋與交叉。所以，在教學(xué)課時(shí)有較大限制的情況下，教師一定要重視與研究現(xiàn)行課程與前導(dǎo)課程、后續(xù)課程之間的內(nèi)容分工、整體協(xié)調(diào)和知識(shí)銜接問(wèn)題，這是提高會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)效果、解決有限課時(shí)與日益增加的課程新內(nèi)容之間的矛盾的必然選擇，對(duì)確保達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果至關(guān)重要。鑒于目前的狀況，教學(xué)中教學(xué)準(zhǔn)備組織改革思路是:

(1)建立課程教學(xué)討論制度。擔(dān)任《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)的教師均應(yīng)參與進(jìn)來(lái)，共同研討《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的課程定位、課堂必講內(nèi)容、學(xué)生自修內(nèi)容及《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的相關(guān)課程，特別是與《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的銜接問(wèn)題。比如企業(yè)合并會(huì)計(jì)與長(zhǎng)期股權(quán)投資的內(nèi)容銜接問(wèn)題;外幣折算會(huì)計(jì)與一般業(yè)務(wù)(記賬本位幣)的內(nèi)容銜接問(wèn)題等。

(2)建立定期教學(xué)討論制度。在課程定位及教學(xué)內(nèi)容確定的基礎(chǔ)上，擔(dān)任《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》與《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)的所有教師組成小組，共同研討如何協(xié)調(diào)兩門課程教學(xué)內(nèi)容的安排與處理。

二、改革課堂教學(xué)方法——構(gòu)建全方位合作性的教學(xué)平臺(tái)

《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程是一門技術(shù)復(fù)雜、內(nèi)容特殊、理論依據(jù)有偏離性且實(shí)用性又較強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，究竟應(yīng)該用何種教學(xué)方法才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，教學(xué)中我們有不少研究和實(shí)踐，且不同的教師、不同的學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)方法也會(huì)有不同的偏好。但是，雖說(shuō)教無(wú)定法，卻教有常規(guī)，多年的教學(xué)實(shí)踐證明，探究式、互動(dòng)式、討論式的全方位合作性教學(xué)方法更受教師的認(rèn)可和學(xué)生的歡迎。

全方位合作性的教學(xué)方法其內(nèi)容是:

從縱向上，將《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)過(guò)程按目前教學(xué)的有關(guān)環(huán)節(jié)，可以劃分為三個(gè)不可分割的模塊，即:課前導(dǎo)學(xué)模塊、課堂教學(xué)模塊、課后答疑模塊。

從橫向上，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師主角地位的教學(xué)模式瓶頸，改革課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，把課堂還給學(xué)生，構(gòu)建全方位合作性的教學(xué)平臺(tái)，實(shí)行基于問(wèn)題式的教師大班上課講原理，學(xué)生分組進(jìn)行案例研討的合作性教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

1、課前導(dǎo)學(xué)模塊——在教師指導(dǎo)下，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代教育倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)極為重要的一個(gè)方面。而自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展主要須通過(guò)學(xué)習(xí)者自身來(lái)實(shí)現(xiàn)。但與此同時(shí)，教師指導(dǎo)不可或缺。在這一過(guò)程中教師的指導(dǎo)起輔導(dǎo)、顧問(wèn)、幫助的作用，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)方向性和有效性。

(1)對(duì)教師的要求

教師指導(dǎo)實(shí)施過(guò)程可以有不同形式。從導(dǎo)學(xué)角度看，即教師在講授之前，根據(jù)所確定的教學(xué)目標(biāo)，梳理主線，分解教學(xué)任務(wù)，提示學(xué)生自學(xué)思路，應(yīng)掌握的基本知識(shí)點(diǎn)、前后章節(jié)知識(shí)的貫通，選擇自學(xué)參考資料，提供多種學(xué)習(xí)資源供學(xué)生參閱，向?qū)W生提供自學(xué)引導(dǎo)。

為保證教師指導(dǎo)有章可循，落到實(shí)處，教師指導(dǎo)具體的手段、方法可在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)編寫導(dǎo)學(xué)提綱明確。導(dǎo)學(xué)提綱是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、提示學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生積極思維的一個(gè)支撐點(diǎn)。

導(dǎo)學(xué)提綱不僅要反映教材知識(shí)掌握的尺度，更要有指導(dǎo)性，編制時(shí)應(yīng)注意:

①要以學(xué)生的特點(diǎn)為契點(diǎn)，包括學(xué)生的心理及知識(shí)的特點(diǎn)。針對(duì)不同的學(xué)生，要激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，讓學(xué)生自己去思索，努力去探討。從而，掌握知識(shí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的尋求規(guī)律，引發(fā)更多的思考。

②在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)部分時(shí)，采用反饋的方法，教師設(shè)計(jì)一些思考型問(wèn)題，要求學(xué)生在自學(xué)后加以思考并回答。

(2)對(duì)學(xué)生的要求

學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，要圍繞導(dǎo)學(xué)提綱，遇到相關(guān)疑難問(wèn)題可借助多種媒體的支持向教師請(qǐng)教，保證實(shí)現(xiàn)師生的交流互動(dòng)。

其后學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果如何，對(duì)知識(shí)的掌握程度如何，教師利用提問(wèn)，回答問(wèn)題等形式掌握后，加以分析研究，了解學(xué)生的進(jìn)度，安排課堂講授內(nèi)容。

2、課堂教學(xué)模塊——實(shí)行基于問(wèn)題式的教師大班上課講原理，學(xué)生分組進(jìn)行案例研討的合作性教學(xué)模式

該模塊是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的核心，突出合作性學(xué)習(xí)模式，課堂教學(xué)模塊是教師要重點(diǎn)講解核心理論并對(duì)其進(jìn)行分析，以培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。即使是課堂講解，也要突出以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極參與其中，學(xué)生的參與使整個(gè)教學(xué)過(guò)程被不斷的重復(fù)，不斷的強(qiáng)調(diào)。

該模塊分為兩個(gè)環(huán)節(jié):

(1)實(shí)行“基于問(wèn)題式的教師大班上課講原理”環(huán)節(jié)

這一環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)的是在大班課堂上教師基于問(wèn)題講原理。即在多媒體的支持下，教師因材施教，借助案例，采用基于問(wèn)題的啟發(fā)式教學(xué)方法，進(jìn)行“五講教學(xué)”講原理，解決重點(diǎn)疑難問(wèn)題。

其內(nèi)容是:

①“五講教學(xué)”指在大班課堂上，教師在了解了學(xué)生的基本狀況后，講原理時(shí)不需要對(duì)每一個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)都面面俱到地講解，而變成:講知識(shí)的背景，講導(dǎo)學(xué)部分學(xué)生不懂的難點(diǎn)、講教材中重點(diǎn)，講熱點(diǎn)問(wèn)題、講獲取知識(shí)的方法與手段。比如物價(jià)變動(dòng)會(huì)計(jì)是如何產(chǎn)生的，它和傳統(tǒng)會(huì)計(jì)的主要區(qū)別在哪里，其核心知識(shí)是什么，指數(shù)的概念在其中有何應(yīng)用等。

②教師要根據(jù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有針對(duì)性，有層次性的講解理論。這里的“針對(duì)性”是指:針對(duì)學(xué)生難懂的問(wèn)題;針對(duì)本課程的教學(xué)目標(biāo)?！坝袑哟涡浴笔侵?教師要以重點(diǎn)為中心，以難點(diǎn)為目標(biāo)，講究質(zhì)量的具體剖析，“對(duì)癥下藥”的點(diǎn)撥，這樣才能幫助學(xué)生改變思維方式，有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。比如外幣折算會(huì)計(jì)，對(duì)外幣和匯率概念在會(huì)計(jì)中的理解要講解透徹。

③隨著社會(huì)的不斷更新，學(xué)生素質(zhì)的不斷變化，教師應(yīng)不斷地提煉整合教材的內(nèi)容，同時(shí)將新知識(shí)、新理論和新技術(shù)及時(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，使學(xué)生在把握課程內(nèi)容整體邏輯體系的基礎(chǔ)上，了解知識(shí)產(chǎn)生的歷史背景，加深對(duì)課程主要知識(shí)點(diǎn)的理解，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力和創(chuàng)新意識(shí)。比如股份支付會(huì)計(jì)和職工薪酬會(huì)計(jì)的異同。

④教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，提升學(xué)生的自學(xué)能力。比如合并報(bào)表學(xué)習(xí)，涉及面廣，會(huì)涉及到有關(guān)財(cái)經(jīng)法規(guī)匯編及與本課程有關(guān)的專業(yè)文章，而這些材料以及參考文獻(xiàn)等輔助教學(xué)材料難以在課堂上全部提供給學(xué)生，此時(shí)應(yīng)提供給學(xué)生資料名稱或搜索途徑，由學(xué)生自行查找，其后可采用組織課堂討論的方式擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容。

(2)實(shí)行學(xué)生分組進(jìn)行案例研討環(huán)節(jié)

如果說(shuō)“基于問(wèn)題式的教師大班上課講原理”環(huán)節(jié)教師基本上還是主角地位的話，對(duì)案例進(jìn)行分組討論，則將教師與學(xué)生的位置予以了根本性轉(zhuǎn)變，教師由唱獨(dú)角戲變成當(dāng)觀眾，學(xué)生由被動(dòng)地聽(tīng)課變?yōu)橹v解與分析者。通過(guò)案例分析與討論，不僅使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的運(yùn)作情況，提高學(xué)生關(guān)注并接觸前沿的會(huì)計(jì)理論，同時(shí)還要鍛煉學(xué)生對(duì)問(wèn)題主動(dòng)思考的能力，查閱相關(guān)知識(shí)的能力、判斷能力、語(yǔ)言組織能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，從而真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，課內(nèi)與課外相結(jié)合，教學(xué)與研究相結(jié)合的合作性教學(xué)人才培養(yǎng)模式，建立合作性學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

3、課后答疑模塊

課后答疑是課堂教學(xué)的延續(xù)，包括作業(yè)的提示、提出綜合的練習(xí)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、作業(yè)的講評(píng)等，是對(duì)前面兩個(gè)環(huán)節(jié)所獲知識(shí)和信息的掌握、鞏固及深化過(guò)程。

課后答疑一般可采用:電話答疑;郵件答疑，向QQ 群里上傳題庫(kù)、布置平時(shí)作業(yè)，提供復(fù)習(xí)資料，給予作業(yè)答案提示等。

三、改革課程評(píng)價(jià)方式——奠定夯實(shí)全方位合作性的教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建的基礎(chǔ)工作

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)是教學(xué)實(shí)踐的又一重要環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)的方法直接影響著教學(xué)效果。

合作性的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)的目的不只是傳授知識(shí)，完成教材規(guī)定的內(nèi)容，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和綜合能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)在合作中得到全面發(fā)展。而綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)僅用傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)觀念和評(píng)價(jià)方法難以達(dá)到預(yù)期效果。所以隨著教學(xué)模式和方法的改革，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)觀念和評(píng)價(jià)方法也應(yīng)隨之而改變。其核心是學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)把過(guò)程和結(jié)果相結(jié)合。

1.評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想:對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)以社會(huì)評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，以“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”為目標(biāo)，建立起科學(xué)、公正的評(píng)價(jià)體系，堅(jiān)持多樣化、適應(yīng)性的教育質(zhì)量觀，從不同角度、不同層面去評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，使評(píng)價(jià)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的一部分。既關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和專業(yè)能力的提高，更注重評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)方法的理解和應(yīng)用及實(shí)踐動(dòng)手能力的提高和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

2.評(píng)價(jià)的方法:

合作性的教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)結(jié)果，一般從三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià):

①?gòu)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上看，要注意小組計(jì)分、獎(jiǎng)勵(lì)集體，然后過(guò)渡到個(gè)人計(jì)分的評(píng)價(jià)方法。因?yàn)楹献餍越虒W(xué)模式努力把個(gè)人之間的過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為各個(gè)小組之間的適度競(jìng)爭(zhēng)，從而形成的是“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的局面;

②從評(píng)價(jià)內(nèi)容看，合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是多方面的，包括最后的結(jié)果，例如:學(xué)習(xí)成績(jī)，還包括各種能力的培養(yǎng)，如:社交技能、問(wèn)題意識(shí)的能力，解決問(wèn)題的能力、上課的態(tài)度等，最后注重評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程，例如小組活動(dòng)方式及秩序、組員參與積極程度和班級(jí)及小組的學(xué)習(xí)氣氛等;

③從評(píng)價(jià)主體看，合作學(xué)習(xí)形成多方位的評(píng)價(jià)主體，包括:教師評(píng)價(jià)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，小組內(nèi)部的評(píng)價(jià)和小組間的互評(píng);從而找出值得借鑒的地方，相互促進(jìn)著學(xué)習(xí)。

④從評(píng)價(jià)具體手段看，合作學(xué)習(xí)可以采用靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，注重對(duì)學(xué)生各方面發(fā)展的評(píng)價(jià)，包括:課堂研討發(fā)言、課題研究與論文、隨堂小測(cè)驗(yàn)、階段性測(cè)試、期末考試等。

［1］ 梁偉.《高校教學(xué)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式芻議》.寧波大紅鷹學(xué)院學(xué)報(bào)2010，04.

［2］ 龔紹文.《關(guān)于如何講好一堂課的十個(gè)問(wèn)題》.http://chenxiyou.blog.edu.cn/2010/586264.html 2010－09－24.